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[摘 要]课堂提问是数学课重要的推进方式.但是提问要有技巧，要把握好提问的“点”.课堂开始时巧妙提问，可以激发学生的兴趣；在学生有疑难时提问，可以有效突破重难点；在知识生成时提问，可以有效整合知识，优化知识结构.
[关键词]初中数学 提问技巧 兴趣
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320015
数学课堂提问是教学的重要组成部分，让学生带着问题探究、互动才能提高课堂教学的质量和效果，才能构建起高效的课堂.但提问要讲究技巧，不能满堂课提问，也不能提问一些过于简单的问题.要在精心预设的前提下把握好提问的时机，以此激发学生的思维潜力，活跃课堂气氛，让“问”促进学生的成长和进步.
一、在“起始点”提问，激发学生的学习兴趣
初中数学课堂要向45分钟要效益.对于教学起始点，教师可以通过设置问题情境来激发学生学习的兴趣，让学生以饱满的热情第一时间投入到学习活动中.在“起始点”提问，将新知融入问题情境中，让学生通过对问题的分析、解决来初步了解所要学习的知识，建构数学模型，从而为进一步的探究做好准备.“起始点”的提问要重在启发学生的思维，引导学生运用猜想、操作等方式来感知，利用类比、转化等思想来将新旧知识联系在一起.
如在教学人教版七年级上册《有理数的加减法》时，对于有理数的乘法运算，教师可以给出这样的问题情境：对于3×4我们可以理解为“3个4相加的和”或“4个3相加的和”，那么3×（-4）你认为可以表示什么意思呢？用你自己的理解说一说并尝试求出结果.有的学生类比上面正整数乘法表示的意义说成“3个（-4）相加的和”，求出结果为-12，这是大家都认可的方法.而有的学生说成“（-4）个3相加的和”，学生就都不认可了，因为以往的经验中几个的“几”只能是正整数或0.对于这个问题到底能不能这样说呢？这激发了学生学习的兴趣.教师可以引导学生联想一下在数轴上表示相反意义的量来进行思考，3个（-4）是在数轴上找出-4，依次向左移动三次4个单位得出结果；而（-4）个3在数轴可以理解为向左移动了四次3个单位得出结果.
由此学生既明白了有理数乘法的意义，又加深了对用数轴表示相反意义量的认识，同时也为理解负数乘以负数做好了准备.
二、在“困惑点”提问，有效突破重点、难点
数学学习的过程就是一个释疑解惑的过程.学生产生困惑的主要原因在于对知识的理解和把握还不到位.抓住困惑点进行提问就是要帮助学生突破重难点，从而更好地掌握知识.围绕学生的“困惑点”提问，需要教师了解学生的认知发展水平和已有经验，也就是要通过课前预设和课中观察来把握准学生的困惑点，从而有针对
性地设计相关问题，组织学生活动.学生通过解决产生困惑的问题，可以有效突破重点和难点，使知识形成一定的体系，为后续学习奠定良好的基础.
如在教学八年级上册《三角形全等的判定》时，很多学生对于“三个角对应相等的三角形不一定是全等三角形”和“两边及其一边对角对应相等的三角形不一定全等”感到困惑.对于第一个困惑，教师提出了这样的问题：同学们随意画出一个等边三角形，同桌进行对比，画出的等边三角形是否能够重合？学生通过画图和对照发现不一定重合，由此解决了第一个困惑.对于第二个困惑，教师让学生观察多媒体展示的画图过程，先画出一个∠O，在角的一边是取一点A，以此点为圆心，用圆规画出与角的另一边有两个交点（B、C）的图形，将A分别与B、C连接得出两个三角形，问：“大家观察△OAB与△OAC全等吗？”学生很明显可以看出虽然三个条件已完全具备，但是它们不全等，由此解决了第二个困惑.
“惑之不解谓之困也”，通过解决学生的困惑，有效地突破了本单元的重难点，避免了学生在证明三角形全等时胡乱用条件的现象.
三、在“生成点”提问，展现课堂的精彩
精心预设可以实现精彩生成.教师通过对教材的理解把握和再创造，设计出课堂教学预案，在课堂上通过有效的提问引领学生生成教学资源，从而帮助学生加深对知识与技能的理解和掌握，感悟其中蕴含的数学思想与方法，积累丰富的活动经验.但课堂教学面对的是一个个有着不同思想的学生，教学过程不可能完全按照预设的方案进行，这就需要教师在学生出现错误的时候提出恰当的问题来帮助学生纠正错误，将思路引向正途.错误的资源会使课堂显得更加灵动，通过“生成点”的提问，使数学课堂展精彩.
如在教学七年级下册《实际问题与一元一次不等式》时，有的学生在做-4x>8时，得出x>-2.对于学生出现这样的错误，教师没有直接纠正，而是把其当成课堂生成的一种资源，提出了判断下面式子的变形是否正确的问题：如-1>-2，两边同时除以-1得，1>2.学生一看就知道是错误的，为什么会出现这样的错误呢？学生总结后得出两边同时除以一个负数，不等号的方向要改变.由此加深了对于“不等式的两边同时乘以（或除以）同一个小于0的整式，不等号的方向改变”的认识和理解.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]初中数学 提问技巧 兴趣
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320015
数学课堂提问是教学的重要组成部分，让学生带着问题探究、互动才能提高课堂教学的质量和效果，才能构建起高效的课堂.但提问要讲究技巧，不能满堂课提问，也不能提问一些过于简单的问题.要在精心预设的前提下把握好提问的时机，以此激发学生的思维潜力，活跃课堂气氛，让“问”促进学生的成长和进步.
一、在“起始点”提问，激发学生的学习兴趣
初中数学课堂要向45分钟要效益.对于教学起始点，教师可以通过设置问题情境来激发学生学习的兴趣，让学生以饱满的热情第一时间投入到学习活动中.在“起始点”提问，将新知融入问题情境中，让学生通过对问题的分析、解决来初步了解所要学习的知识，建构数学模型，从而为进一步的探究做好准备.“起始点”的提问要重在启发学生的思维，引导学生运用猜想、操作等方式来感知，利用类比、转化等思想来将新旧知识联系在一起.
如在教学人教版七年级上册《有理数的加减法》时，对于有理数的乘法运算，教师可以给出这样的问题情境：对于3×4我们可以理解为“3个4相加的和”或“4个3相加的和”，那么3×（-4）你认为可以表示什么意思呢？用你自己的理解说一说并尝试求出结果.有的学生类比上面正整数乘法表示的意义说成“3个（-4）相加的和”，求出结果为-12，这是大家都认可的方法.而有的学生说成“（-4）个3相加的和”，学生就都不认可了，因为以往的经验中几个的“几”只能是正整数或0.对于这个问题到底能不能这样说呢？这激发了学生学习的兴趣.教师可以引导学生联想一下在数轴上表示相反意义的量来进行思考，3个（-4）是在数轴上找出-4，依次向左移动三次4个单位得出结果；而（-4）个3在数轴可以理解为向左移动了四次3个单位得出结果.
由此学生既明白了有理数乘法的意义，又加深了对用数轴表示相反意义量的认识，同时也为理解负数乘以负数做好了准备.
二、在“困惑点”提问，有效突破重点、难点
数学学习的过程就是一个释疑解惑的过程.学生产生困惑的主要原因在于对知识的理解和把握还不到位.抓住困惑点进行提问就是要帮助学生突破重难点，从而更好地掌握知识.围绕学生的“困惑点”提问，需要教师了解学生的认知发展水平和已有经验，也就是要通过课前预设和课中观察来把握准学生的困惑点，从而有针对
性地设计相关问题，组织学生活动.学生通过解决产生困惑的问题，可以有效突破重点和难点，使知识形成一定的体系，为后续学习奠定良好的基础.
如在教学八年级上册《三角形全等的判定》时，很多学生对于“三个角对应相等的三角形不一定是全等三角形”和“两边及其一边对角对应相等的三角形不一定全等”感到困惑.对于第一个困惑，教师提出了这样的问题：同学们随意画出一个等边三角形，同桌进行对比，画出的等边三角形是否能够重合？学生通过画图和对照发现不一定重合，由此解决了第一个困惑.对于第二个困惑，教师让学生观察多媒体展示的画图过程，先画出一个∠O，在角的一边是取一点A，以此点为圆心，用圆规画出与角的另一边有两个交点（B、C）的图形，将A分别与B、C连接得出两个三角形，问：“大家观察△OAB与△OAC全等吗？”学生很明显可以看出虽然三个条件已完全具备，但是它们不全等，由此解决了第二个困惑.
“惑之不解谓之困也”，通过解决学生的困惑，有效地突破了本单元的重难点，避免了学生在证明三角形全等时胡乱用条件的现象.
三、在“生成点”提问，展现课堂的精彩
精心预设可以实现精彩生成.教师通过对教材的理解把握和再创造，设计出课堂教学预案，在课堂上通过有效的提问引领学生生成教学资源，从而帮助学生加深对知识与技能的理解和掌握，感悟其中蕴含的数学思想与方法，积累丰富的活动经验.但课堂教学面对的是一个个有着不同思想的学生，教学过程不可能完全按照预设的方案进行，这就需要教师在学生出现错误的时候提出恰当的问题来帮助学生纠正错误，将思路引向正途.错误的资源会使课堂显得更加灵动，通过“生成点”的提问，使数学课堂展精彩.
如在教学七年级下册《实际问题与一元一次不等式》时，有的学生在做-4x>8时，得出x>-2.对于学生出现这样的错误，教师没有直接纠正，而是把其当成课堂生成的一种资源，提出了判断下面式子的变形是否正确的问题：如-1>-2，两边同时除以-1得，1>2.学生一看就知道是错误的，为什么会出现这样的错误呢？学生总结后得出两边同时除以一个负数，不等号的方向要改变.由此加深了对于“不等式的两边同时乘以（或除以）同一个小于0的整式，不等号的方向改变”的认识和理解.
（责任编辑 黄桂坚）