雕塑是指美术中的浮雕、圆雕、堆塑等科目，是新课程美术体系其中一个模块。雕塑除了与绘画有着一些相同或相似的问题之外，雕塑由于它的表现形式和制作过程有自己鲜明的特点，因而，在实践过程中，综合探索就显得十分重要。它使学生在学习过程中能运用、采用多元化的素材作创作题材，了解和认识雕刻自身的美感；认识有关的材料以及因选择不同材料而须采用的加工技法、技巧及工艺，造型手段的不同，进行创新综合探索。
　　一、探究潮汕乡土文化的传承
　　在雕塑主题创造上，我们在众多的题材中选择传承潮汕乡土文化为创作主题，在潮汕乡土文化主题上结合多元化文化，使潮汕乡土文化得到更好的继承与发展。为什么要选择潮汕乡土文化为主题呢？因为美术作品具有人文性质。《美术新课程标准》明确美术课程具有人文学科的特征，在美术的意义系统中，最本质和普遍的应该是人文精神，正是人文精神使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大限度和最广泛的关联，赋予美术本体最大的价值。而潮汕乡土文化是一个完整的地方文化体系，恰恰具备以上人文精神的一切特征。潮汕历史悠长，文化渊源，每个历史文化现象都是美术雕塑的创作素材。如：①历代人物名贤有：韩愈、大颠和尚、王大宝，唐朝“前八贤”，明朝“后七贤”，现代的张竞生、许广平等。②民间传说故事“姑嫂鸟”“鲤鱼姑娘”。③戏剧“陈三五娘”“苏六娘”“辞郎洲”；木偶纸影“金钗记”。④舞蹈“英歌舞”“钱鼓舞”“蜈蚣舞”“鳌鱼舞”“双咬鹅舞”等。⑤雕塑嵌瓷“双凤朝牡丹”“双龙戏球”“麒麟”“狮和鹿”“石鼓”“石壁字”。⑥潮剧面谱，小泥人等。⑦各式特色建筑“四马拉车”“四点金”“下山虎”“湘子桥”花灯，工夫茶道。⑧各式美食，刺绣，抽纱。⑨红头船，等等。底蕴丰富的文化传统为我们提供了雕塑主题创作的源泉。
　　二、美术雕塑跨学科的综合探索
　　美国著名学者罗耶提出——知识结构的“丰富性”并不始终一致，即知识结构内单元（交节点、命题等）之间交互联结的某些部分可能只是相对少量的交互联结有联系。由于信息提取的可能性与交互联结的数量直接有关，因此，增加各学科之间的横向联系，注意整个各自独立的教学内容，必然鼓励学生把某一门学科中学到的知识技能运用到其他学科中，促进学生的学习迁移。跨学科综合的美术综合课程特点是：把美术与其他学科的知识有机地融合在一起，既保持美术科原来的特点又增强学科之间的横向联系。雕塑系列是美术学科其中一个分支。本次课题活动及任务是探索以雕塑作为基础主体，综合渗透其他学科领域的知识，其内容涵盖了文学艺术、地理、生物、化学、环保、历史各个领域。如：其一，化学是一门实验性的自然科学，它包含着多姿多彩的美，利用雕刻与该学科的综合探索实践活动，让学生感受到化学的美，感受到美的熏陶，从而慢慢感知什么是化学；通过各种化学实践活动，认识各式各类的化学材料，选择合适的材料，以表现雕刻作品所要表达的最佳视觉效果。其二，美术雕刻与地理学科综合，是人文与自然科学有机结合。探索潮汕地理、地貌人文课题研究，组织学生走出校门，走入自然，走进社区，去参观家乡某一小区域的状况，亲历亲为，体验汕头的自然风貌，主动获得乡土知识并能学以致用，让学生熟知潮汕地形，从感性上获知潮汕地形高低起伏状态，熟记潮汕主要地形区及其分布，并通过堆雕、圆雕、浮雕转化为美术作品。其三，美术与生物学科的综合，探索潮汕乡土的动植物生长布置情况及特色特种。例如：潮汕海港具有的珍稀海鸟“白鹭”“大雁”“海鸥”及水禽、鱼、虾、蟹、贝壳、藻类；海洋与陆地的边缘生态——“红树林”；各地区特色蔬果：“林檎”“杨桃”“柿子”“香蕉”“荔枝”“龙眼”“南瓜”“苦瓜”“玉米”“白菜”“包菜”；禽兽：牛、猪、羊、狗、鹅、鸭、鸡及各种昆虫。探究生物标本与雕刻的结合点，从而引导学生选用有乡土特色的动植资源作为雕刻作品的题材。
　　三、综合雕刻材料与科技探索
　　综合探索雕塑作品内容、形式制作材料与科技综合实验，即制作出各种内容形式各异的精美新颖的圆雕、浮雕、木刻作品。利用不同的材料制作及复制，如对石膏、砖头、牙膏壳、蔬果、泡沫、木头、塑料等不同材料进行尝试，随着材料工业的日益发展，出现了许多新材料、新工艺。如采用先进的科技制模方法，制作出的模具形象逼真、耐用、科技含量高、可操作性强。使用新材料，不仅使造型艺术变得丰富多彩，而且在实践制作中了解和掌握了各个制作环节，从中学到很多科学技术原理，并能把学生心爱的作品复制出成批成品。
　　总而言之，凡是能为造型活动所利用的材料都可以为艺术创造所用，都可以为美术雕刻所用，活动过程中材料的选择，也是启迪学生思维、培养学生综合素质的一个重要方式。
　　责任编辑 罗 峰