两大法系背景下的商标保护制度

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商标是市场经济的产物,用于指示商品或者服务的来源。无论是英美法系还是欧洲大陆法系,在商标保护上都经历了从侵权责任法,到商标注册法和反不正当竞争法并举的历史进程。关于商标注册的保护,英美法系认为注册不过是一个公示,表明相关的商标已经使用或者将要使用。而大陆法系则认为,商标注册是商标权利获得的途径。在商标注册和注册商标的保护方面,中国接受了大陆法系的理念,并制定了自己的商标注册法。然而在相关的商标注册和保护实践中,却发生了一系列变异,尤其是商标抢注和“注册证书”囤积。我们应当从两大法系比较的角度出发,既坚持现
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摘要:外来工子女在异地生活学习,面临着许多困境,与本地学生相比,生涯希望感水平较低。本研究采用前、后测的实验设计,通过一系列的课程、活动等干预方案来提升外来工子女的生涯希望感水平。研究结果表明:(1)实验干预提升了外来工子女的总体生涯希望感水平,在生涯意志力和生涯方法這两个维度上与干预前存在显著性差异;(2)外来工子女的生涯希望感水平在实验干预后高于本地学生,但不存在显著性差异。  关键词:农村中
青少年冲动性自伤行为很可能会演化成冲动型自杀行为,须引起高度重视。本案例中,当事人在冲动性自伤行为发生后被安排接受辅导。心理教师帮助该学生尝试运用替代性行为控制情绪,探索自我,暂时化解了危机。
【活动理念】注意是心理活动或意识活动的一个重要方面,平常我们只说“注意”,实际上是省略了看、听、想等这些心理过程,说完整了应该是“注意看”“注意听”“注意想”。低年级学生的无意注意占主导地位,集中注意力时间较短。本节课以训练学生倾听为载体,提高注意力。为了培养孩子良好的倾听习惯,我曾采取以下方法:课前要求、言语激励、物质奖励,效果不够理想。于是,我尝试通过心理课对学生进行“听”的专项训练,通过“熊出没”的故事情境,帮助学生学会专注倾听的方法,养成专注倾听的习惯。
我国宪法赋予了人民检察院追诉犯罪、监督法律实施的核心功能,特别是在法律监督方面具有民事、行政、刑事、公益诉讼的四大检察职能,这将为知识产权保护发挥关键作用。知识产权案件具有高度技术化、专业化、复杂化的特点,传统检察权行使机制并未充分考虑该类型案件的特性,在职能履行中存在专业能力不足和权力行使分散的现实困境。尽管我国局部检察机关对该问题的解决进行了经验探索,但仍远不能满足实际需要。知识产权检察保护体制应当顺应时代要求进行改革,从而切实提升知识产权检察保护实效:一是要构建专业化的检察机构,逐步实现知识产权案件
新冠肺炎疫情全球蔓延,个体的全局意识显得愈加重要.走出自我中心、扩展大我意识、担当社会责任是高中阶段的重要育人目标,也是生涯教育的高阶内涵.促进“大我”成长是已有生
摘要:生涯成熟度是个体掌握与其生涯发展阶段相适应的相关信息,及在此基础上做出与其自身相适宜的生涯决策的一种心理准备程度。本研究通过对150名学生进行新生入学和入学一学年结束两次生涯成熟度的对比调查,探索生涯教育实施的有效途径,了解体验式生涯课程对高中生涯成熟度的效用程度。研究结果发现,体验式生涯发展校本课程的实施对于提升高中生的生涯成熟度有较大的推进作用,整体来说,学生的生涯成熟度水平均有了一定的
摘要:叙事信件是叙事治疗中的常用手段之一,将叙事信件应用于生涯教育课程中,可以实现生涯教育课程的个性化发展。探索了不同的叙事信件在生涯课堂中的应用,以期将叙事的理念与技巧融于生涯教育中。叙事信件种类多,对其善加利用可以有效增强课堂效果,有针对性地促发学生从不同角度改变自己的动力,提升生涯自信。  关键词:生涯教育;课程建设;叙事信件;叙事治疗  中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1
摘要:混合式学习模式为新时代教学改革带来了新思路。现有的混合式学习研究大多集中在信息化教学领域,对单一学科的研究,尤其是在心理健康领域的研究非常匮乏。通过对建构主义视角下混合式学习在中小学心理健康教育课程中的应用进行大胆设想,探讨新时代混合式学习模式的优势和不足结合积极心理学核心理念,为中小学心理健康教育课程改革提供了新思路,以期有助于对中小学心理健康教育课堂未来如何应用混合式学习模式开辟新路径。
摘要:一名初一女生被同学举报一周内多次割腕,班主任带她到心理咨询室,咨询师确定她的问题属于心理问题的范畴,联合班主任和家长,对她共同辅导。通过三次心理咨询,该女生打开了心结,情绪稳定。三次咨询结束后,咨询师分别在一周后、两周后、一个月后和半年后,对该女生的情况进行了回访调查,该女生的同学,班主任和家长均反映,该女生不再有割腕的行为,能融入班集体,与家人关系融洽,学习成绩稳步上升。  关键词:割腕;
【理论依据】马歇尔·卢森堡博士提出了一种沟通方式,叫作“非暴力沟通”。他通过大量实践发现,非暴力沟通能够帮助理解自己、改善人际关系、协调各种争论和冲突。非暴力沟通模式包含四个要素:观察、感受、需要、请求。马歇尔·卢森堡博士认为,非暴力沟通的关键不在于使用什么字眼进行交流,而在于对上述四个要素的觉察:我观察到了什么,我是否能够清楚地表达观察结果,而不是表达我对观察结果的判断或评估;我的感受如何,我是否能够清楚地表达我的感受,区分感受和想法;哪些需要导致那样的感受;为了改善生活,我的请求是什么[1]。