论文部分内容阅读
摘 要：在小学低年级阶段，识字是语文教师的教学重点，因为识字教学不仅是日后小学生阅读教学和作文写作教学开展的基础，也是贯穿小学语文科目教学的重要内容，因此，本文根据小学低年级语文课堂识字教学现状，谈谈如何利用创设情境来增强小学语文低年级阶段课堂教学的趣味性和知识性的措施。
关键词：语文;识字;教学;低年级阶段;小学生;情景
小学低年级阶段的学习基础对学生日后学习有重要影响。在目前新课改的形势下，教师在课堂的地位发生了变化，学生在课堂的地位得到了应有的重视，因此，作为小学语文教师，就要在课堂教学过程中以情境化教学方式来对小学生进行适时而恰当的引导，以此来奠定好小学生在低年级阶段的识字基础。
一、 目前小学低年级语文课堂识字教学现状
目前的小学语文课堂大多数情况下教师对于识字教学的方式相对较为单一，一般都是比较循规蹈矩的识字训练方式，偶尔在时间允许的情况下才能有机会开展一些识字游戏，所以小学生在简单又无趣的教学环境下注意力难以集中。此外，还有一部分教师仍按照传统先讲生字读音，接着再传授笔画的方法来进行授课，没有从小学生的兴趣特点出发，更没有顾及小学生的内心感受，这样的授课方法只能在短时间内引起小学生的好奇心和注意力，随着课堂教学的展开，小学生难以在兴趣的指引下去主动识字，而且也很难去真正消化新学的生字。
二、 如何在小学低年级语文课堂利用创设情境来提高识字教学效果
（一）营造良好的识字课堂氛围，调动学生学习的积极性
以往小学语文识字课堂压抑、单一的学习氛围很难使小学生的识字能力得以提高，所以，利用情境教学改善识字教学效果要从营造良好的课堂氛围出发，调动小学生学习的积极性。由于低年级阶段小学生心理发育相对不成熟，所以注意力常常易分散，而作为语文教师就要善于适时引导，利用有趣的授课内容来一方面集中小学生注意力，一方面来利用小学生爱幻想的特质发散小学生的思维。因此，小学语文教师要在课堂以多种多样的课堂活动来活跃课堂学习氛围，例如设计一些课堂比赛的环节，引导小学生在比赛过程中善于思考，在小学阶段就树立竞争意识，同时要在比赛过程中也要运用所学知识，使小学生在轻松又紧张的比赛环节快乐地学习，以此来提高小学语文课堂学生的识字效果。
（二）从小学生识字兴趣出发，创设轻松的学习情境
低年级阶段的小学生，一般年龄较小，还没有摆脱幼儿园阶段对新鲜事物好奇且贪玩的个性，所以在课堂注意力集中时间较短，这是这一时期小学生的学习特点，同时，作为小学语文教师，也要认识到这一时期小学生身上的优势——记忆力好，所以语文教师就要充分利用小学生这一阶段的优势，从小学生的识字兴趣激发为出发点，结合学习情境的创设，引导小学生在特定的情境下主动去识字。
多媒体是目前中小学阶段课堂授课所必备的教学工具，语文教师要充分利用好这一教学资源，可以利用它来播放小学生感兴趣的画面，以此來引导小学生尽快进入到学习状态，在教师创设的情境之下，小学生开始认真识字。以《比尾巴》这篇课文为例，小学语文教师为了吸引小学生的好奇心和注意力，在课前利用多媒体教学资源，先是播放一段“动物儿歌”作为课前导入方式，使小学生的注意力很快被吸引，然后小学生的注意力会不自觉地集中到视频中的小动物上，这样，在课前小学生就会很容易地进入到学习状态，课前的学习氛围被带动起来。然后，教师可以随后提出今天的语文学习课题——森林王国要举办一场非常特别的比赛，那么他们比赛是要比什么呢？教师随即给出答案——他们要“比尾巴”。小学生开始按捺不住内心的好奇，这时语文教师先是引导学生一起齐读课题，然后，让小学生能够按照老师所提供的图片的先后顺序，来认识一下动物园中要“比尾巴”的动物名称，以此来加深小学生对于这部分生字的印象。这样，在教师创设的学习情境之下，一方面激发了小学生浓厚的识字兴趣，又在潜移默化中激培养小学生在兴趣指引下主动识字的启蒙意识。
（三）培养学生感知语境，联系生活来加强识字效果
在小学语文日常教学过程中，尤其是小学语文教师，需要在课前充分地准备好课上需要生字、词语的挂图、图片等，然后将其巧妙地放置在情境之中，引导小学生联系课文内容以及自身的实际生活，探知生字的读音，加强识字效果。在目前的小学语文识字课堂，语文教师还可以利用课堂小组成员表演和朗读等多种方式，来深化小学生对字词的理解。
以《操场上》这篇课文为例，为了加强小学生的理解，教师可以引导小学生一边读生字，一边做“跑”“踢”“跳”的动作，这样小学生的兴趣被带动起来，然后教师随后提出问题：这几个字对应的动作，你们有什么发现？这时，小学生开始认真思考，随后就会由学生回答，发现这些个动作都要用脚来做，之后又有学生补充到这些字都是“足”字作为偏旁。教师对于学生的回答，给予肯定，但是还要据此进一步提高问题难度：用脚，还可以做哪些动作呢？小学生继续一边做动作一边思考，然后，与“足”相关的字像“踩”“踢”就都被小学生轻松识记了。因此，通过小学语文教师的引导，学生在语境感知过程中，再联系现有生活经验，在寓教于乐的氛围中，降低了语文识字学习难度。
三、 结束语
识字作为小学低年级语文课堂授课环节的重要内容，小学语文教师要发挥自身的引导作用，既要为小学生营造良好的学习氛围，也要从小学生兴趣出发进行新颖有趣的教学设计，再与小学生的实际生活进行联系，由此降低小学生识字难度的基础上，提升小学语文教育的教学质量。
参考文献：
[1]奚周容.小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析[J].基础教育论坛，2019（4）：45.
[2]夏志兰.情境教学法在小学低年级识字教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（11）：25.
作者简介：
黄亚琴，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县田畈街镇新桥小学。
关键词：语文;识字;教学;低年级阶段;小学生;情景
小学低年级阶段的学习基础对学生日后学习有重要影响。在目前新课改的形势下，教师在课堂的地位发生了变化，学生在课堂的地位得到了应有的重视，因此，作为小学语文教师，就要在课堂教学过程中以情境化教学方式来对小学生进行适时而恰当的引导，以此来奠定好小学生在低年级阶段的识字基础。
一、 目前小学低年级语文课堂识字教学现状
目前的小学语文课堂大多数情况下教师对于识字教学的方式相对较为单一，一般都是比较循规蹈矩的识字训练方式，偶尔在时间允许的情况下才能有机会开展一些识字游戏，所以小学生在简单又无趣的教学环境下注意力难以集中。此外，还有一部分教师仍按照传统先讲生字读音，接着再传授笔画的方法来进行授课，没有从小学生的兴趣特点出发，更没有顾及小学生的内心感受，这样的授课方法只能在短时间内引起小学生的好奇心和注意力，随着课堂教学的展开，小学生难以在兴趣的指引下去主动识字，而且也很难去真正消化新学的生字。
二、 如何在小学低年级语文课堂利用创设情境来提高识字教学效果
（一）营造良好的识字课堂氛围，调动学生学习的积极性
以往小学语文识字课堂压抑、单一的学习氛围很难使小学生的识字能力得以提高，所以，利用情境教学改善识字教学效果要从营造良好的课堂氛围出发，调动小学生学习的积极性。由于低年级阶段小学生心理发育相对不成熟，所以注意力常常易分散，而作为语文教师就要善于适时引导，利用有趣的授课内容来一方面集中小学生注意力，一方面来利用小学生爱幻想的特质发散小学生的思维。因此，小学语文教师要在课堂以多种多样的课堂活动来活跃课堂学习氛围，例如设计一些课堂比赛的环节，引导小学生在比赛过程中善于思考，在小学阶段就树立竞争意识，同时要在比赛过程中也要运用所学知识，使小学生在轻松又紧张的比赛环节快乐地学习，以此来提高小学语文课堂学生的识字效果。
（二）从小学生识字兴趣出发，创设轻松的学习情境
低年级阶段的小学生，一般年龄较小，还没有摆脱幼儿园阶段对新鲜事物好奇且贪玩的个性，所以在课堂注意力集中时间较短，这是这一时期小学生的学习特点，同时，作为小学语文教师，也要认识到这一时期小学生身上的优势——记忆力好，所以语文教师就要充分利用小学生这一阶段的优势，从小学生的识字兴趣激发为出发点，结合学习情境的创设，引导小学生在特定的情境下主动去识字。
多媒体是目前中小学阶段课堂授课所必备的教学工具，语文教师要充分利用好这一教学资源，可以利用它来播放小学生感兴趣的画面，以此來引导小学生尽快进入到学习状态，在教师创设的情境之下，小学生开始认真识字。以《比尾巴》这篇课文为例，小学语文教师为了吸引小学生的好奇心和注意力，在课前利用多媒体教学资源，先是播放一段“动物儿歌”作为课前导入方式，使小学生的注意力很快被吸引，然后小学生的注意力会不自觉地集中到视频中的小动物上，这样，在课前小学生就会很容易地进入到学习状态，课前的学习氛围被带动起来。然后，教师可以随后提出今天的语文学习课题——森林王国要举办一场非常特别的比赛，那么他们比赛是要比什么呢？教师随即给出答案——他们要“比尾巴”。小学生开始按捺不住内心的好奇，这时语文教师先是引导学生一起齐读课题，然后，让小学生能够按照老师所提供的图片的先后顺序，来认识一下动物园中要“比尾巴”的动物名称，以此来加深小学生对于这部分生字的印象。这样，在教师创设的学习情境之下，一方面激发了小学生浓厚的识字兴趣，又在潜移默化中激培养小学生在兴趣指引下主动识字的启蒙意识。
（三）培养学生感知语境，联系生活来加强识字效果
在小学语文日常教学过程中，尤其是小学语文教师，需要在课前充分地准备好课上需要生字、词语的挂图、图片等，然后将其巧妙地放置在情境之中，引导小学生联系课文内容以及自身的实际生活，探知生字的读音，加强识字效果。在目前的小学语文识字课堂，语文教师还可以利用课堂小组成员表演和朗读等多种方式，来深化小学生对字词的理解。
以《操场上》这篇课文为例，为了加强小学生的理解，教师可以引导小学生一边读生字，一边做“跑”“踢”“跳”的动作，这样小学生的兴趣被带动起来，然后教师随后提出问题：这几个字对应的动作，你们有什么发现？这时，小学生开始认真思考，随后就会由学生回答，发现这些个动作都要用脚来做，之后又有学生补充到这些字都是“足”字作为偏旁。教师对于学生的回答，给予肯定，但是还要据此进一步提高问题难度：用脚，还可以做哪些动作呢？小学生继续一边做动作一边思考，然后，与“足”相关的字像“踩”“踢”就都被小学生轻松识记了。因此，通过小学语文教师的引导，学生在语境感知过程中，再联系现有生活经验，在寓教于乐的氛围中，降低了语文识字学习难度。
三、 结束语
识字作为小学低年级语文课堂授课环节的重要内容，小学语文教师要发挥自身的引导作用，既要为小学生营造良好的学习氛围，也要从小学生兴趣出发进行新颖有趣的教学设计，再与小学生的实际生活进行联系，由此降低小学生识字难度的基础上，提升小学语文教育的教学质量。
参考文献：
[1]奚周容.小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析[J].基础教育论坛，2019（4）：45.
[2]夏志兰.情境教学法在小学低年级识字教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（11）：25.
作者简介：
黄亚琴，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县田畈街镇新桥小学。