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网络资源运用对于提高学生兴趣、教学相长、优化过程具有十分显著的效果。如何将丰富的网络资源有效地运用于英语听力教学中，以提高学生的英语听力能力是个值得研究与探讨的课题。
目前，听力水平低一直是困扰许多高中学生的问题之一，大多数学生做听力是被动性的，无目的性的。根据笔者在班里的调查统计，超过50%的学生对英语听力的兴趣不大，超过90%的学生在课后不做额外的听力训练。如何调动学生听力训练的主动性，激发学习兴趣迫在眉睫。
经过实际的教学总结，笔者认为将丰富的网络资源融入英语听力教学中，对于改变教学模式，优化课堂教学，能起到很好的教学效果。首先，运用丰富的网络资源，可以改变单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，将过去的“要我听”转变为“我要听”。其次，利用网络资源作为听力材料，具有更强的时效性，同时，丰富的画面、声音、文字结合，也使教学内容更具真实性。再次，运用网络资源介绍听力内容所涉及的相关知识和背景设置，能让学生接触更多教材中没有涉及的知识，能使学生逐步走向社会，提高他们适应社会的能力。
1. 利用网络资源提高学生听力效率的策略
1.1突破英语传统听力教法
针对传统的英语听力教学“一个录音机、一本书、一张嘴”，教学手段单一、方法死板的特点，教师可以从高中生认知结构及心理特点出发，围绕师生相互作用的原则，确定教学任务，合理设计网络资源的使用方案，并运用网络资源寻找一些与所规定内容相关的教学内容和教学多媒体。在课堂教学时，不仅可以通过录音提供训练内容，还可以通过录像重复播放相关教学材料来加深学生对听力材料的理解。这样的听力课堂具有极强的真实感和表现力，更能激发学生的学习兴趣，加强对所学知识的印象，增强记忆。
1.2精选材料，灵活多样
要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，教师可以利用网络收集新闻报导、电影片段、歌曲、故事等贴近学生生活的材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。例如，高中英语牛津版教材必修3第三单元Reading： Lost civilizations的内容与自然灾害——火山喷发有关，在做相关听力理解时，可以让学生先听一段与其他自然灾害（如地震）有关的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大激发了学生学习的兴趣。从历年高考试卷来看，高考出题角度越来越体现出实效性和灵活性。因此，在平时的听力教学中，可从高一开始选用VOA慢速新闻为材料，逐步提高学生对于英语地道发音的适应能力和对实事的敏感性。
1.3利用多媒体设备，组织多样化的听力活动
语言的听、说、读、写是四个相辅相成的部分。如能将听说读写有机结合起来，给学生更多直接参与的实践机会，那么听力课就能充分实现师生双方的互动。教师在利用网络环境和网络资源时，要注意师生之间或者生生之间信息的交流。在教学时，教师可以通过聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向，并可以把讨论结果适当地展现出来，这样就能在听力过程中及时创造并解决问题，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。
2. 教师在利用网络资源进行听力教学时应注意的问题
2.1合理选材，培养信心
首先，教师要精挑细选适合高中生理解的听力内容，分析材料的内容和难度是否符合学生的认知水平，并据此做适当的删减和调整。其次，要将挑选和整理出的内容打印成纸质材料，方便学生资料收集和预习使用。预习可以让学生更加主动地搜集、查询资料，熟悉内容，从而提高练习的目的性。再次，练习的设计也应符合高中生的认知规律和能力，多样化练习的设计能有效培养学生的学习兴趣，而适当降低练习的难度则能够增强学生的信心。
2.2夯实基础，探索途径
在进行听力教学的同时，不能忽视语言基础的训练和提高。在听力教学中，教师应让学生听录音进行模仿，通过培养语感减少听力障碍。同时，教师要引导学生注意单词拼写与发音的关系，并根据读音规则记忆单词，提高单词拼写的准确率。听力训练时还要加强对语法知识的教学，因为熟练的基本语法、句法、句式等有助于更好地理解听力内容。
网络资源与中学英语课堂整合无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式，教师要坚持学习，不断更新教育教学理念，树立正确的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标要求，创新教育方式，努力提升教育水平。
[1] 袁振国， 祝智庭. 现代教育技术——走向信息化教育[M]. 北京：北京教育科学出版社， 2001.
[2] 左慧芳. 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（05）.
[3] 吴建强. 英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J]. 外语电教化教学， 2005.
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）
目前，听力水平低一直是困扰许多高中学生的问题之一，大多数学生做听力是被动性的，无目的性的。根据笔者在班里的调查统计，超过50%的学生对英语听力的兴趣不大，超过90%的学生在课后不做额外的听力训练。如何调动学生听力训练的主动性，激发学习兴趣迫在眉睫。
经过实际的教学总结，笔者认为将丰富的网络资源融入英语听力教学中，对于改变教学模式，优化课堂教学，能起到很好的教学效果。首先，运用丰富的网络资源，可以改变单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，将过去的“要我听”转变为“我要听”。其次，利用网络资源作为听力材料，具有更强的时效性，同时，丰富的画面、声音、文字结合，也使教学内容更具真实性。再次，运用网络资源介绍听力内容所涉及的相关知识和背景设置，能让学生接触更多教材中没有涉及的知识，能使学生逐步走向社会，提高他们适应社会的能力。
1. 利用网络资源提高学生听力效率的策略
1.1突破英语传统听力教法
针对传统的英语听力教学“一个录音机、一本书、一张嘴”，教学手段单一、方法死板的特点，教师可以从高中生认知结构及心理特点出发，围绕师生相互作用的原则，确定教学任务，合理设计网络资源的使用方案，并运用网络资源寻找一些与所规定内容相关的教学内容和教学多媒体。在课堂教学时，不仅可以通过录音提供训练内容，还可以通过录像重复播放相关教学材料来加深学生对听力材料的理解。这样的听力课堂具有极强的真实感和表现力，更能激发学生的学习兴趣，加强对所学知识的印象，增强记忆。
1.2精选材料，灵活多样
要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，教师可以利用网络收集新闻报导、电影片段、歌曲、故事等贴近学生生活的材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。例如，高中英语牛津版教材必修3第三单元Reading： Lost civilizations的内容与自然灾害——火山喷发有关，在做相关听力理解时，可以让学生先听一段与其他自然灾害（如地震）有关的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大激发了学生学习的兴趣。从历年高考试卷来看，高考出题角度越来越体现出实效性和灵活性。因此，在平时的听力教学中，可从高一开始选用VOA慢速新闻为材料，逐步提高学生对于英语地道发音的适应能力和对实事的敏感性。
1.3利用多媒体设备，组织多样化的听力活动
语言的听、说、读、写是四个相辅相成的部分。如能将听说读写有机结合起来，给学生更多直接参与的实践机会，那么听力课就能充分实现师生双方的互动。教师在利用网络环境和网络资源时，要注意师生之间或者生生之间信息的交流。在教学时，教师可以通过聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向，并可以把讨论结果适当地展现出来，这样就能在听力过程中及时创造并解决问题，从而充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。
2. 教师在利用网络资源进行听力教学时应注意的问题
2.1合理选材，培养信心
首先，教师要精挑细选适合高中生理解的听力内容，分析材料的内容和难度是否符合学生的认知水平，并据此做适当的删减和调整。其次，要将挑选和整理出的内容打印成纸质材料，方便学生资料收集和预习使用。预习可以让学生更加主动地搜集、查询资料，熟悉内容，从而提高练习的目的性。再次，练习的设计也应符合高中生的认知规律和能力，多样化练习的设计能有效培养学生的学习兴趣，而适当降低练习的难度则能够增强学生的信心。
2.2夯实基础，探索途径
在进行听力教学的同时，不能忽视语言基础的训练和提高。在听力教学中，教师应让学生听录音进行模仿，通过培养语感减少听力障碍。同时，教师要引导学生注意单词拼写与发音的关系，并根据读音规则记忆单词，提高单词拼写的准确率。听力训练时还要加强对语法知识的教学，因为熟练的基本语法、句法、句式等有助于更好地理解听力内容。
网络资源与中学英语课堂整合无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式，教师要坚持学习，不断更新教育教学理念，树立正确的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标要求，创新教育方式，努力提升教育水平。
[1] 袁振国， 祝智庭. 现代教育技术——走向信息化教育[M]. 北京：北京教育科学出版社， 2001.
[2] 左慧芳. 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（05）.
[3] 吴建强. 英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J]. 外语电教化教学， 2005.
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）