据说，温总理2006年拿“钱学森之问”请教国内最有名的六所大学校长和教育专家。他们的回答是：要培养杰出人才，关键是教师；要将基础教育和高等教育贯通起来；高校大改革大发展起来之后，应该是大提高；做大高等教育，还要做强高等教育。
　　回答钱学森之问，关键点有两个：一是创新意识，二是品德培养。教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些书本知识与技术细节上的话，怎么能造就社会各行各业的各类专门人才呢？
　　在这篇文章里，我就谈谈优秀学生的品德培养问题。
　　几十年来，我国的教育特别是基础教育偏重于智育，这是一个不争的事实。学校迫于升学压力，将大量精力用于智育，放松了德育。“质量立校”做得扎扎实实，“育人为本”常常作为装点门面的口号，被淡化，被遗忘以至化为虚无。
　　美国一个品格项目教育主席说：“没有知识的品格是虚弱的，没有品格的知识是危险的和对社会的潜在威胁。”如果从我们学校毕业出来的年轻人有才气而不诚实，智力过人而不关心他人，高创造性但缺乏责任心，那么美国就不能强大。同样，重智育轻德育也不能使中国真正强大起来，这种教育可以培养扶不起来的常青藤，甚至是带刺的灌木丛，但绝培养不出直指蓝天的栋梁材。未来的国际竞争，更多的取决于国民素质等软实力。
　　刘海洋伤熊事件发生后，当时的教育部副部长袁贵仁在接受记者采访时谈到 ，刘海洋伤熊不是简单的个案 ，这样的学生还有一部分 ，只是程度不同而已……这不是危言耸听。一个人如果危害社会，那知识越多，危害越大。因此，培养这些优秀学生的优秀品行，是我们必须面对的大问题。
　　有些好学生具有挫折感差，缺乏坚韧的意志品质；较自私，不关心集体；当着老师一套，背着老师一套等弱点，其思想道德的形成受到多方面复杂因素的影响：
　　一些优秀学生享乐意识严重，片面追求个人享乐和金钱物质利益，思想和纪律观念、集体主义观念淡薄；有的甚至为谋取个人的私利不惜损害国家和他人的利益，走上违法犯罪道路；有的错误地把商品经济的等价交换原则运用到社会生活中，集体意识和奉献精神淡化。
　　家庭教育的松弛和误导，妨碍了优秀学生的健康成长。有的家庭“经济富有、文化贫乏”，对孩子缺乏基本的文明素养和社会公德教育，不能正确教育和引导孩子成长；有的家长认为孩子成绩好就行了，导致孩子狂妄、极端。
　　一切以我为中心的价值观，严重影响了中学生的正确学习目的和对人生价值的判断。判断力和自控能力不强而容易做事摇摆不定，陷入众多的矛盾困扰之中；对远大理想时时动摇，学习压力过大，消极心理强，又不能及时有效地作自我调节，使他们的封闭心理、逆反心理，甚至破坏犯罪心理倾向明显存在，成为潜在的“危险品”。
　　培养优秀品德要辩证地看待优秀生，很多优秀生都能做到积极上进、学习刻苦、接受新事物快、纪律观念强。但他们与其他同学所处的地位不同，在思想上、理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在培养教育中要做到有的放矢，使教育具有针对性。
　　学习成绩越优秀的学生，可能心理素质越脆弱，一旦在学习、生活中遇到挫折，就痛苦、忧郁，甚至流下脆弱的眼泪。为了提高承受挫折的能力，学校、家庭要有意识地设置一些困难，让他们经受挫折，老师再适时帮助。这样能锻炼他们承受挫折的能力。
　　优秀生的优秀不仅限于学习一个方面，在别的方面也可能很优秀。这就要求老师给他们提供锻炼的机会，展示才华的舞台，让他们发现自己的潜能，促使他们全面发展。
　　总之，如何培养学业优秀的学生，我们应尽自己所能，为国家多培养一些栋梁之材！愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，严格要求每一位学生特别是优秀学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材。