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新课程标准要求“学生在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神。”随着新课程改革的不断深入， 小组互助合作学习已经成为一种具有典型意义的学习方式。通过小组成员的集思广益，协作攻关，不仅能提高学生思维活动的有效性，达到互教互学的目的，而且有利于培养学生的交际能力，促进学生间的情感交流，培养学生的创造力和合作的习惯。
一.开展合作学习探究模式的重要性
1.合作学习有助于培养合作精神
合作学习让学生们懂得了在同伴的帮助下，积极主动地学习，在团结，友爱的学习环境中，学会互相关爱，学会与他人沟通，交流。
2.合作学习有利于发挥学生的主体性
学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。合作学习为提高学生的参与能力和发挥主体性作用创造了良好的教育条件和教育环境，有利于学生主体性的发挥，激发学生的创造力，使学生的实践能力真正表现出来。
3.合作学习有利于培养学生的探究精神
二.合作学习相关概念的界定
从建构理论的视角看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学生高水平的思维和学习活动。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论等有助于学习者建构更深层次的理解，小组学习者为解决问题而进行的交流中，要达成对问题的共同理解。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学概念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
三.合作学习在教学中的合理利用
1.科学分组，合理分工
组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真的研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以确保各小组开展公平竞争。合作小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由六到四人组成，分组时不仅从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，使组内优劣互补，组外水平相当。
分好组之后，首先是合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有小组长、监督人、记录人、发言人或者其他角色。每次合作的角色也应该是轮换的，这样既保证了小组合作学习分工明确，彼此协调。其次是任务分工。令每一个小组成员获取不同的信息，让这个成员所获得的信息是不可或缺的，每个成员的任务都是其他成员不能代替的。只有当每个成员的研究成果整合在一起，才算是一个完整的研究课题，这样才能让每个学生都动起来，锻炼了全体学生的能力，真正做到让学生各抒己见，取长补短。
2.提出问题，引发学生合作学习的欲望
由于课堂讨论是将原本由教师被动灌输教学内容转向学生主动积极地渴望获取，所以教师要巧妙的设计问题。
首先，问题要围绕教学目标和本节课的重点设计。有的教师为了一味追求课堂“出彩”，设计了一些哗众取宠的话题，以至于合作学习偏离了正常的教学轨道，游离了教学目标的正确方向。
其次，问题的设计要有一定的价值和意义。最好是能设计贴近生活的问题，让学生感到学习的广阔性。应该让学生感到合作学习设计的问题有应用价值。
最后，问题的设计要有梯度，遵循“特质有别，区分层次，优势互补”的原则，这样就可以照顾到全体学生，防止合作学习成为优秀学生的“个人秀”，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
3.精心设计活动，有效组织，保证时间
对于一些读过的内容，略加思考就可以解决的问题，就不必采用合作学习的方式了。而对于一些重难点问题，学生又力所不及的，就算合作学习，意义也不会很大。因此，合作学习的问题是由学生经过质疑整合出来的，感兴趣的问题。这一阶段中，要注意时间的把握。过短的时间，会让合作学习进行的不充分，讨论流于形式；而过长的时间，则可能会造成讨论的偏离主题。所以教师要注意合理安排时间。一般情况下，教师可以根据中等程度的学习小组来控制时间，或者以大多数学习小组完成合作任务为参照来控制时间。
4.师生互动，生生互动，展开合作学习
在合作学习中，教师和学生，学生和学生之间，应该充分互动，这样才会有利于思维的发散性。
5.建立科学的评价体系
评价是小组合作学习中很关键的部分。合理的评价对学生自信心的提高，学生参与合作学习的积极性有着重要的作用。合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当注重每个学生的进步。要坚持民主平等。 在学习评价时，不能只顾及少数成功的合作小组，即使是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的平台，这个过程可以激发学生的学习热情，也可以集合成很宝贵的学习经验。
五.总结开展合作学习模式的成效
1.充分激发了学生的学习兴趣。学生的主动性和积极性增强了，通过小组合作学习的展开，学生通过自己的努力，获得了知识，知道了只有付出了，才会有回报。通过对成功的感知，学生的学习兴趣被充分地激发出来，有了更高的热情投入到以后的合作学习及其它形式的学习中去。
2.增强了学生的学习能力。小组合作学习使学生的学习能力得到了锻炼和提高，学生的预见能力、探究能力、合作能力和归纳能力等都有了不同程度的提高。在活动中，教师通过适时的引导，让学生将自己的思考成果在小组中讨论，最后获得最恰当的学习成果，在这个过程中，学生额学习能力也获得了明显的提高。
3.有助于学生合作精神和团队意识的培养。小组为完成共同的任务，互动之中有明确的分工，要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又要融入小组中，支持他人，倾听他人的意见，一起完成任务，最终共同提高。
4.合作学习有助于教师教学水平的提高。合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协作者，甚至也是学习者。在群体讨论的过程中，学生迸发出的独到见解，对教师而言，也是一种宝贵的财富。
有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习模式将教学中发挥越来越重要的作用，这种学习形式能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长，是实现素质教育的一种很有效的途径。
一.开展合作学习探究模式的重要性
1.合作学习有助于培养合作精神
合作学习让学生们懂得了在同伴的帮助下，积极主动地学习，在团结，友爱的学习环境中，学会互相关爱，学会与他人沟通，交流。
2.合作学习有利于发挥学生的主体性
学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。合作学习为提高学生的参与能力和发挥主体性作用创造了良好的教育条件和教育环境，有利于学生主体性的发挥，激发学生的创造力，使学生的实践能力真正表现出来。
3.合作学习有利于培养学生的探究精神
二.合作学习相关概念的界定
从建构理论的视角看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学生高水平的思维和学习活动。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论等有助于学习者建构更深层次的理解，小组学习者为解决问题而进行的交流中，要达成对问题的共同理解。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学概念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
三.合作学习在教学中的合理利用
1.科学分组，合理分工
组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真的研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以确保各小组开展公平竞争。合作小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由六到四人组成，分组时不仅从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，使组内优劣互补，组外水平相当。
分好组之后，首先是合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有小组长、监督人、记录人、发言人或者其他角色。每次合作的角色也应该是轮换的，这样既保证了小组合作学习分工明确，彼此协调。其次是任务分工。令每一个小组成员获取不同的信息，让这个成员所获得的信息是不可或缺的，每个成员的任务都是其他成员不能代替的。只有当每个成员的研究成果整合在一起，才算是一个完整的研究课题，这样才能让每个学生都动起来，锻炼了全体学生的能力，真正做到让学生各抒己见，取长补短。
2.提出问题，引发学生合作学习的欲望
由于课堂讨论是将原本由教师被动灌输教学内容转向学生主动积极地渴望获取，所以教师要巧妙的设计问题。
首先，问题要围绕教学目标和本节课的重点设计。有的教师为了一味追求课堂“出彩”，设计了一些哗众取宠的话题，以至于合作学习偏离了正常的教学轨道，游离了教学目标的正确方向。
其次，问题的设计要有一定的价值和意义。最好是能设计贴近生活的问题，让学生感到学习的广阔性。应该让学生感到合作学习设计的问题有应用价值。
最后，问题的设计要有梯度，遵循“特质有别，区分层次，优势互补”的原则，这样就可以照顾到全体学生，防止合作学习成为优秀学生的“个人秀”，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
3.精心设计活动，有效组织，保证时间
对于一些读过的内容，略加思考就可以解决的问题，就不必采用合作学习的方式了。而对于一些重难点问题，学生又力所不及的，就算合作学习，意义也不会很大。因此，合作学习的问题是由学生经过质疑整合出来的，感兴趣的问题。这一阶段中，要注意时间的把握。过短的时间，会让合作学习进行的不充分，讨论流于形式；而过长的时间，则可能会造成讨论的偏离主题。所以教师要注意合理安排时间。一般情况下，教师可以根据中等程度的学习小组来控制时间，或者以大多数学习小组完成合作任务为参照来控制时间。
4.师生互动，生生互动，展开合作学习
在合作学习中，教师和学生，学生和学生之间，应该充分互动，这样才会有利于思维的发散性。
5.建立科学的评价体系
评价是小组合作学习中很关键的部分。合理的评价对学生自信心的提高，学生参与合作学习的积极性有着重要的作用。合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当注重每个学生的进步。要坚持民主平等。 在学习评价时，不能只顾及少数成功的合作小组，即使是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的平台，这个过程可以激发学生的学习热情，也可以集合成很宝贵的学习经验。
五.总结开展合作学习模式的成效
1.充分激发了学生的学习兴趣。学生的主动性和积极性增强了，通过小组合作学习的展开，学生通过自己的努力，获得了知识，知道了只有付出了，才会有回报。通过对成功的感知，学生的学习兴趣被充分地激发出来，有了更高的热情投入到以后的合作学习及其它形式的学习中去。
2.增强了学生的学习能力。小组合作学习使学生的学习能力得到了锻炼和提高，学生的预见能力、探究能力、合作能力和归纳能力等都有了不同程度的提高。在活动中，教师通过适时的引导，让学生将自己的思考成果在小组中讨论，最后获得最恰当的学习成果，在这个过程中，学生额学习能力也获得了明显的提高。
3.有助于学生合作精神和团队意识的培养。小组为完成共同的任务，互动之中有明确的分工，要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又要融入小组中，支持他人，倾听他人的意见，一起完成任务，最终共同提高。
4.合作学习有助于教师教学水平的提高。合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协作者，甚至也是学习者。在群体讨论的过程中，学生迸发出的独到见解，对教师而言，也是一种宝贵的财富。
有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习模式将教学中发挥越来越重要的作用，这种学习形式能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长，是实现素质教育的一种很有效的途径。