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学习兴趣是学习活动的源动力，学生有了学习兴趣，注意力会高度集中，思维异常活跃，学习活动就会随之变得愉快而高效，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，”如何才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的体会浅谈如下：
一、建立和谐的师生关系，培养兴趣
兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务，数学教学不单是一个认识过程，还是一种情感过程，美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养，教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，培养学生兴趣应从以下几方面人手，要创设和谐、愉悦的课堂气氛，面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，要改变传统的旧思想，努力转变自己的角色，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，建立民主、平等的师生关系，热爱学生，要对学生持肯定、接纳的态度，与学生形成包容、共享的互动关系，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的学习兴趣，教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有困难的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情，首先教师要遵循学生的认识规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力，其次讲究课堂授课艺术，教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。
二、给学生学习的主动权，培养兴趣
现代建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，不能像复印机那样一下子“复印”上去就行了，因为学生是能动的主体，学生只能依据自身已有的知识和经验(认知结构)去解释材料或是改组原有的认知结构，使新材料与主体的已有经验之间建立起实质性的，非任意的、统一的、新的认知结构，在教学过程中也必须有一个结构过程，坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践巾主动地学习，让学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官参与学习过程，自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现学习中潜在的奥秘，体验成功的喜悦，以六年级教材《分数除以分数》的教学为例，板书例题后，教师设计这样的过程：1 同学们已经学会了分数乘法及分数除以整数的计算方法，相信你们一定能运用已学的知识找出分数除以分数的计算方法来。2 再让学生按小组进行讨论、尝试探究计算方法，这样，有的独立思考；有的尝试计算；有的相互交流，学生都进入了积极的学习状态，学生从已学的知识及自己的实际能力出发，按照各自不同的思考方式，提出不同的推倒方法，这样的教学既培养了学生合作学习的能力，又培养了学生独立思考的能力，体骏学习成功后的快乐。
三、联系生活实际，培养兴趣
数学是一门研究现实生活中数量关系和空间形式的学科，数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识，不仅来自于课堂，还来自于现实生活，因此，教学中要把数学和学生的实际生活联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，并学会应用数学知识解决生活中实际问题，这样学生学起来自然、亲切、真实，如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景，先让学生猜测，谁跑得快，然后再用多媒体演示赛跑过程，结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么要做成圓形的道理，这样的教学使他们感到学习数学的价值，而自发产生一种学习兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
四、品尝学习快乐，培养兴趣
建构主义认为，学习是新旧知识的相互作用的过程；是学习者主动建构信息意义的过程，而不是学习者被动地吸收信息的过程，可见，学习者需要用自己的心智去感受、体验学习的过程，从而把一个陌生的、外在的对象变为认知的可以交流的甚至是融于心智的感悟对象。
下面我引用有一位教师在教学“分数的初步认识”时的设计来说明，老师事先为学生每个都准备了一些平面图形，过程是这样的，提出的问题：L同学们能不能自己动手将这些图形平均分一分、折一折，然后四人一个小组合作学习来分得任意的一些分数，并把自己想要的分数涂上颜色。2 汇报交流：(1)说一说你的分数是多少，是怎么来的7(2)观察这些图形和对应的分数，你发现了什么?(3)展示成果，在学生有了对1/2的体验后，就能够用类比的方法去创造更多的分数，这时教师让学生用折纸和涂色的方法创造分数让学生上台展示、解说自己的成果(这过程是学生对分数的初步体验过程)，让学生有一次展示自己的机会，教师通过这些现成的分数，让学生的思维展开了一次又一次的碰撞：同样的长方形，在乎均分成2份的时候，得到的每一份的形状不同，但是大小一样，都可以用1/2来表示，让学生体会到平均分成2份，取一份就是1/2(只跟平均分的份数和取的份数有关)；一个长方形的1/2和一个三角形的1/2大小和形状完全不同，但都表示1/2，让学生体会到了分数的相对性；甚至学生们还发现了同样大小东西一个圆，它的1/2与的它的1/2的大小是一样的，这样的课堂学生真正成为了学习的主人，因而学生的情绪高涨，参与积极性高涨，品尝到学习快乐，教师在整个在教学过程中，要对于成绩稍差的学生。多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，也体验学习快乐。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，”新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以，当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋，因为“兴趣是最好的老师”。
一、建立和谐的师生关系，培养兴趣
兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务，数学教学不单是一个认识过程，还是一种情感过程，美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养，教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，培养学生兴趣应从以下几方面人手，要创设和谐、愉悦的课堂气氛，面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，要改变传统的旧思想，努力转变自己的角色，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，建立民主、平等的师生关系，热爱学生，要对学生持肯定、接纳的态度，与学生形成包容、共享的互动关系，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的学习兴趣，教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有困难的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情，首先教师要遵循学生的认识规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力，其次讲究课堂授课艺术，教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。
二、给学生学习的主动权，培养兴趣
现代建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，不能像复印机那样一下子“复印”上去就行了，因为学生是能动的主体，学生只能依据自身已有的知识和经验(认知结构)去解释材料或是改组原有的认知结构，使新材料与主体的已有经验之间建立起实质性的，非任意的、统一的、新的认知结构，在教学过程中也必须有一个结构过程，坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，引导学生在实践巾主动地学习，让学生动脑、动手、动眼、动口，多种感官参与学习过程，自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现学习中潜在的奥秘，体验成功的喜悦，以六年级教材《分数除以分数》的教学为例，板书例题后，教师设计这样的过程：1 同学们已经学会了分数乘法及分数除以整数的计算方法，相信你们一定能运用已学的知识找出分数除以分数的计算方法来。2 再让学生按小组进行讨论、尝试探究计算方法，这样，有的独立思考；有的尝试计算；有的相互交流，学生都进入了积极的学习状态，学生从已学的知识及自己的实际能力出发，按照各自不同的思考方式，提出不同的推倒方法，这样的教学既培养了学生合作学习的能力，又培养了学生独立思考的能力，体骏学习成功后的快乐。
三、联系生活实际，培养兴趣
数学是一门研究现实生活中数量关系和空间形式的学科，数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识，不仅来自于课堂，还来自于现实生活，因此，教学中要把数学和学生的实际生活联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，并学会应用数学知识解决生活中实际问题，这样学生学起来自然、亲切、真实，如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景，先让学生猜测，谁跑得快，然后再用多媒体演示赛跑过程，结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么要做成圓形的道理，这样的教学使他们感到学习数学的价值，而自发产生一种学习兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
四、品尝学习快乐，培养兴趣
建构主义认为，学习是新旧知识的相互作用的过程；是学习者主动建构信息意义的过程，而不是学习者被动地吸收信息的过程，可见，学习者需要用自己的心智去感受、体验学习的过程，从而把一个陌生的、外在的对象变为认知的可以交流的甚至是融于心智的感悟对象。
下面我引用有一位教师在教学“分数的初步认识”时的设计来说明，老师事先为学生每个都准备了一些平面图形，过程是这样的，提出的问题：L同学们能不能自己动手将这些图形平均分一分、折一折，然后四人一个小组合作学习来分得任意的一些分数，并把自己想要的分数涂上颜色。2 汇报交流：(1)说一说你的分数是多少，是怎么来的7(2)观察这些图形和对应的分数，你发现了什么?(3)展示成果，在学生有了对1/2的体验后，就能够用类比的方法去创造更多的分数，这时教师让学生用折纸和涂色的方法创造分数让学生上台展示、解说自己的成果(这过程是学生对分数的初步体验过程)，让学生有一次展示自己的机会，教师通过这些现成的分数，让学生的思维展开了一次又一次的碰撞：同样的长方形，在乎均分成2份的时候，得到的每一份的形状不同，但是大小一样，都可以用1/2来表示，让学生体会到平均分成2份，取一份就是1/2(只跟平均分的份数和取的份数有关)；一个长方形的1/2和一个三角形的1/2大小和形状完全不同，但都表示1/2，让学生体会到了分数的相对性；甚至学生们还发现了同样大小东西一个圆，它的1/2与的它的1/2的大小是一样的，这样的课堂学生真正成为了学习的主人，因而学生的情绪高涨，参与积极性高涨，品尝到学习快乐，教师在整个在教学过程中，要对于成绩稍差的学生。多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，也体验学习快乐。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，”新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以，当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋，因为“兴趣是最好的老师”。