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【摘要】人际关系的构建在学生班级管理中形成了良好的凝聚力、感染力，能够带动学生主动融入班级氛围，积极接受教师的教育管理，提高自我监督、自我优化的整体水平。本文在研究中就强调了人际关系构建的重要作用，认为教师应该从情感因素、能力因素、互补因素、类似因素的调动入手，提高小学班级管理的整体水平。
【关键词】人际关系;小学生;班级管理
在小学班级中，学生不免要与同伴、教师接触，良好人际关系的构建是实现班级优化管理的第一步，能够创建和谐良好的班级环境，让学生积极互动，提高班级管理的整体效果。同时，小学生作为独立的个体，在思想上有着独立性、趋同性，教师应该运用这种特性，实现小学生在成长上的互帮互助。因此，教师应该提高对班级中人际关系构建的重视程度，多引导学生相互体谅，给予学生必要的关心与爱护，这样才能让学生感觉到班级大家庭的温暖。
一、情感因素，化为进步动力
在构建人际关系纽带的过程中，情感是重要的推动要素。尤其是在一个班级中，管理不仅是制度上的优化、由上到下的约束，更需要师生之间形成情感上的共鸣与维系。教师应该认识到，自己对学生的关爱与否直接决定了是否能够获得对方的热爱、信赖;教师应该主动疏通关系，搭建起良好的关系;能够站在学生的角度，多去倾听他们的想法、了解他们的感受，能够设身处地地站在学生的角度思考问题，这样教师才能成为每一个学生的朋友，调动情感因素，为后期班级管理工作的开展提供助力。
例如，在日常管理的过程中，笔者就发现了很多在情感思想上较为自卑的后进生，他们的成绩并不理想，认为自己的地位处于弱势状态。在关注到这些后进生之后，笔者率先与这类学生进行了沟通交流，了解他们当前的情况与大概的想法。在此基础上，再进行情感上的疏通，多在生活、学习等多个方面给予学生应有的关心与爱护，这样才能在无形中增强后进生的信心，将其转化为动力。同时，笔者还帮助学生搭建良好的同伴关系，多开展各种类型的活动，保持学生之间的友谊，形成和谐美好的学习氛围，发挥情感因素的最大价值。
二、能力因素，凝聚集体力量
能力因素是班级管理中的潜在因素之一，尤其是在教师发挥个人魅力、榜样作用的过程中，更应该注重能力的培养。这是因为一个人能力的大小往往决定了他是否能够受到欢迎。对于小学生而言，虽然他们对教师能力的感知情况受限，但依然能够通过教师的言行、管理及教育行为初步感知其能力，并在心中对教师进行评价。一般情况下，越有能力的教师，越能得到学生的喜爱、赞赏，越能够在小学班级中发挥凝聚作用，让学生自觉接受教师的引导。对此，教师应该对自己现有的能力素养进行审视，努力从多个方面入手，在加强自我修养的同时，自觉形成高尚的职业道德、教育与心理素养。
班级管理通常包括教师的威信，对此，笔者努力保证自己品德、学识的高尚，在教育管理工作中多使用教育艺术，这样才会让小学生在心理上产生一种信服感。例如，笔者在日常会保证按时到教室，这样可以让学生看到我的守时，自觉接受在行为举止上的影响;另外，努力保证自身学识的渊博，能够从政治素质、工作作风、语言表达能力等多个方面入手提高自己的素质，这样才能在班级管理工作中保持较为坚定的立场观点;努力培养自身的组织能力，在班级管理工作中不能脱离大小干部的支持，班干部是教师的左右手，笔者在日常管理中尽可能地提高组织能力、号召能力，在完善班干部队伍组建的基础上，带动整个班级的组织纪律走向优化。
三、类似因素，形成巨大合力
类似因素指的是，师生之间往往存在着某些相似的特性，这些特性不仅能够增强师生之间的吸引力，还有利于构建良好的人际关系，形成巨大的合理。结合实际情况来看，在一个班级中教师与学生之间、学生同伴之间存在着诸多相似的特性，囊括了态度、信仰、兴趣爱好等多个方面的内容。在班级管理中，教师应该巧妙运用这些类似因素，可以通过态度与信仰的趋同，带动形成教学合力，让学生在潜移默化中受到正向性的引导。
例如，班级的整体氛围是正向的，每个学生都有着一颗想要成长发展的初心，这种态度与思想不仅是正确的，也是类似的。对此，在班级管理中，我尽量多开展分享活动，让学生自主分享成长学习经验，分享一些有趣的事情，让学生在良好的氛围下受到更多积极的带动。例如，笔者经常性开展主题讲座或者是辩论会，让态度、信仰有相似性的学生组成辩论小组，在活动中形成合力，就某个主题进行讨论，达成共同的思维共识，也找到自身前进的方向，积极推动班级中的每个学生不断进取。
四、互补因素，力使取长补短
在利用类似因素的同时，教师还可以利用一些互补因素，即发挥教师身上的独特性，增强教师、学生之间的吸引力，这也是班级管理中良好人际关系构建的关键。在此过程中，教师应该把握学生的个性，每个小学生的成长环境、个人经历、思维认知、知识储备都有着明显的差异，教师可通过与家长、学生沟通，从多个方面了解学生，找到挖掘互补因素的关键点;教师应该多开展不同类型的活动，引导学生表现不同的自己，在活动中实现取长补短，也让学生找到真实的自我，发挥自身的主动性、能动性。
例如，通过观察可以发现，每个学生都拥有自己的特点，他们有着不同的兴趣爱好，在思维认知上也是不同的，笔者积极利用这些因素，引导学生相互交流、相互补充，在互帮互助下形成更大的教育管理合力，让全体学生都得到稳步的发展，也让班级学生之间的关系更加和谐。在实际教育管理中，笔者经常开展小组形式的社会实践活动，让学生通过合作的方式参与到社会活动中，在形成独立思维的同时，学会与其他人相互磨合、共同成长发展，实现个别教育与集体教育的进一步强化。
总而言之，虽然每个学生是独立的个体，但在班级大家庭中，只有构建和谐良好的人际关系，才能为个体的成长发展提供充足的养分，也能让个体更为良好地融入班级中。对此，教师应该积极利用人际关系心理学，注重师生关系、生生关系的调节，给予每个学生必要的关心与爱护，发挥自身在能力素养等多个方面的影响，让学生自觉接受引导，进而提高班级管理的整体水平。
参考文献：
[1]张君君.小学班主任与学生共建和谐师生关系分析[J].中国新通信，2019（16）：207.
[2]趙梦游.试论人本理念下的小学班集体建设[J].当代教育理论与实践，2015（02）：30-32.
【关键词】人际关系;小学生;班级管理
在小学班级中，学生不免要与同伴、教师接触，良好人际关系的构建是实现班级优化管理的第一步，能够创建和谐良好的班级环境，让学生积极互动，提高班级管理的整体效果。同时，小学生作为独立的个体，在思想上有着独立性、趋同性，教师应该运用这种特性，实现小学生在成长上的互帮互助。因此，教师应该提高对班级中人际关系构建的重视程度，多引导学生相互体谅，给予学生必要的关心与爱护，这样才能让学生感觉到班级大家庭的温暖。
一、情感因素，化为进步动力
在构建人际关系纽带的过程中，情感是重要的推动要素。尤其是在一个班级中，管理不仅是制度上的优化、由上到下的约束，更需要师生之间形成情感上的共鸣与维系。教师应该认识到，自己对学生的关爱与否直接决定了是否能够获得对方的热爱、信赖;教师应该主动疏通关系，搭建起良好的关系;能够站在学生的角度，多去倾听他们的想法、了解他们的感受，能够设身处地地站在学生的角度思考问题，这样教师才能成为每一个学生的朋友，调动情感因素，为后期班级管理工作的开展提供助力。
例如，在日常管理的过程中，笔者就发现了很多在情感思想上较为自卑的后进生，他们的成绩并不理想，认为自己的地位处于弱势状态。在关注到这些后进生之后，笔者率先与这类学生进行了沟通交流，了解他们当前的情况与大概的想法。在此基础上，再进行情感上的疏通，多在生活、学习等多个方面给予学生应有的关心与爱护，这样才能在无形中增强后进生的信心，将其转化为动力。同时，笔者还帮助学生搭建良好的同伴关系，多开展各种类型的活动，保持学生之间的友谊，形成和谐美好的学习氛围，发挥情感因素的最大价值。
二、能力因素，凝聚集体力量
能力因素是班级管理中的潜在因素之一，尤其是在教师发挥个人魅力、榜样作用的过程中，更应该注重能力的培养。这是因为一个人能力的大小往往决定了他是否能够受到欢迎。对于小学生而言，虽然他们对教师能力的感知情况受限，但依然能够通过教师的言行、管理及教育行为初步感知其能力，并在心中对教师进行评价。一般情况下，越有能力的教师，越能得到学生的喜爱、赞赏，越能够在小学班级中发挥凝聚作用，让学生自觉接受教师的引导。对此，教师应该对自己现有的能力素养进行审视，努力从多个方面入手，在加强自我修养的同时，自觉形成高尚的职业道德、教育与心理素养。
班级管理通常包括教师的威信，对此，笔者努力保证自己品德、学识的高尚，在教育管理工作中多使用教育艺术，这样才会让小学生在心理上产生一种信服感。例如，笔者在日常会保证按时到教室，这样可以让学生看到我的守时，自觉接受在行为举止上的影响;另外，努力保证自身学识的渊博，能够从政治素质、工作作风、语言表达能力等多个方面入手提高自己的素质，这样才能在班级管理工作中保持较为坚定的立场观点;努力培养自身的组织能力，在班级管理工作中不能脱离大小干部的支持，班干部是教师的左右手，笔者在日常管理中尽可能地提高组织能力、号召能力，在完善班干部队伍组建的基础上，带动整个班级的组织纪律走向优化。
三、类似因素，形成巨大合力
类似因素指的是，师生之间往往存在着某些相似的特性，这些特性不仅能够增强师生之间的吸引力，还有利于构建良好的人际关系，形成巨大的合理。结合实际情况来看，在一个班级中教师与学生之间、学生同伴之间存在着诸多相似的特性，囊括了态度、信仰、兴趣爱好等多个方面的内容。在班级管理中，教师应该巧妙运用这些类似因素，可以通过态度与信仰的趋同，带动形成教学合力，让学生在潜移默化中受到正向性的引导。
例如，班级的整体氛围是正向的，每个学生都有着一颗想要成长发展的初心，这种态度与思想不仅是正确的，也是类似的。对此，在班级管理中，我尽量多开展分享活动，让学生自主分享成长学习经验，分享一些有趣的事情，让学生在良好的氛围下受到更多积极的带动。例如，笔者经常性开展主题讲座或者是辩论会，让态度、信仰有相似性的学生组成辩论小组，在活动中形成合力，就某个主题进行讨论，达成共同的思维共识，也找到自身前进的方向，积极推动班级中的每个学生不断进取。
四、互补因素，力使取长补短
在利用类似因素的同时，教师还可以利用一些互补因素，即发挥教师身上的独特性，增强教师、学生之间的吸引力，这也是班级管理中良好人际关系构建的关键。在此过程中，教师应该把握学生的个性，每个小学生的成长环境、个人经历、思维认知、知识储备都有着明显的差异，教师可通过与家长、学生沟通，从多个方面了解学生，找到挖掘互补因素的关键点;教师应该多开展不同类型的活动，引导学生表现不同的自己，在活动中实现取长补短，也让学生找到真实的自我，发挥自身的主动性、能动性。
例如，通过观察可以发现，每个学生都拥有自己的特点，他们有着不同的兴趣爱好，在思维认知上也是不同的，笔者积极利用这些因素，引导学生相互交流、相互补充，在互帮互助下形成更大的教育管理合力，让全体学生都得到稳步的发展，也让班级学生之间的关系更加和谐。在实际教育管理中，笔者经常开展小组形式的社会实践活动，让学生通过合作的方式参与到社会活动中，在形成独立思维的同时，学会与其他人相互磨合、共同成长发展，实现个别教育与集体教育的进一步强化。
总而言之，虽然每个学生是独立的个体，但在班级大家庭中，只有构建和谐良好的人际关系，才能为个体的成长发展提供充足的养分，也能让个体更为良好地融入班级中。对此，教师应该积极利用人际关系心理学，注重师生关系、生生关系的调节，给予每个学生必要的关心与爱护，发挥自身在能力素养等多个方面的影响，让学生自觉接受引导，进而提高班级管理的整体水平。
参考文献：
[1]张君君.小学班主任与学生共建和谐师生关系分析[J].中国新通信，2019（16）：207.
[2]趙梦游.试论人本理念下的小学班集体建设[J].当代教育理论与实践，2015（02）：30-32.