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【摘要】新时期课堂改革要求下，我校历史科组开始在历史教育教学中积极探索通过把乡土历史人物融入课堂，巧用新兴乡土历史人物资源点亮初中历史课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生主动性和引导学生树立正确的人生志向，大大提高历史课堂教学的有效性。
【关键词】新课改；新兴；本土历史人物；初中历史课堂
在传统的历史课程教学过程中，形成了“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的教学方法，忽略了在教学过程中教与学的互动，养成学生被动学习的方式，学习死气沉沉，限制了学生学习的主动性，学生学习兴趣不高，人生目标不明确。在教学过程中探索把新兴县乡土历史人物资源融入初中历史课堂，使历史教育的视角不再局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更加广阔的空间之中，形成历史大课堂的观念，弥补我们传统课堂的不足，点亮初中历史课堂。在实践中主要收获有三方面：
一、巧用新兴县乡土历史人物创设情境导入新课，点亮学生的学习兴趣
实践教学告诉我们，新课导入得法，整节课学生将会兴致盎然；反之，就会有枯燥乏味的感觉。巧用新兴县乡土历史人物创设情境导入新课，点亮学生的学习兴趣。课前精心设计，上课时通过播放新兴历史人物图片，创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲授七年级下学期第2课《从“贞观之治”到“开元盛世》。由于唐朝离我们学生很远，很难感受到唐朝的繁荣与强盛。这节课我们利用新兴历史人物六祖惠能资料，创设武则天赏赐六祖惠能的视频和配合国恩寺图片情境导入。并向学生介绍说：国恩寺是我国唯一以“国”字开头的寺庙，厉害吗？你们知道是哪个皇帝赐名？这个皇帝是哪个朝代？它是一个怎样的朝代？学生的学习兴趣一下就被吸引住，并且提出一连串问题，非常迫切想知道唐朝的历史。在讲授八年级上学期第22课《抗日战争的胜利》。利用“红色管家”叶季壮照片创设情境，设问：同学们，你们知道“打仗时，三军未动，粮草先行”的道理吗？这说明打仗时粮草的重要性，直接影响到战争的胜败。然而1941年到1943年，日军的残酷“扫荡”，加上国民党军的包围封锁和严重的自然灾害，使中共敌后抗日根据地出现了严重的困难。我们新兴县的叶季壮将军为解决军需物资做出重大贡献，他是怎样帮助我党度过困难的？学生探究兴趣被激发了，主动地看书找答案，这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。
二、巧用新兴县乡土历史人物资源创设平台，点亮学生学习的主动性
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。长期以来，学生很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。巧用新兴县乡土历史人物资源创设平台，让学生展示，点亮学生学习的主动性。例如，讲八年级上册第11课《北洋军阀的黑暗统治》时，让学生课前将实践活动收集的新兴历史人物的资料小组整理，然后在课堂上通过PPT展示民国时期新兴“一河两岸九统领，火烟相盖两省长”的传奇人物李耀汉和翟汪。八年级下学期第9课《对外开放》，老师在课堂上让学生出来展示改革开放后新兴的变化和为新兴发展做出贡献历史人物：潘顺庆和温北英。第13課《香港和澳门回归祖国》，让学生出来介绍新兴华侨陈宝垣对新兴教育事业发展所出贡献等等。通过多种形式鼓励学生对自身学习成果充分展示，以点带面，点亮学生学习的主动性。
三、巧用新兴县乡土历史人物资源创设真实历史，点亮学生人生志向
历史与现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当、国家就有前途，民族就有希望。培养一代有担当的接班人，历史教学在这方面比其它学科更有这方面独特功能。巧用我们学生身边熟悉的新兴乡土历史人物资源创设真实历史，更容易引起学生共鸣，实现情感升华 ，点亮学生人生志向。例如，我们学习到讲抗战历史时，我们科组结合课堂教学，组织学生开展相应的第二课堂，带领部分学生实地参观学习，分别参观温氏集团文化展厅，新兴中共党委旧址新民小学和中共抗日名将叶季壮故居，学生跳出书本，走进社会，现场图片、实物、专家讲解等等真实历史再现，亲身触摸历史，思想、情感不断碰撞与升华。其中有学生观后感这样写到：看着一个个革命人物的历史介绍和故事，我充满了敬佩、骄傲、感激之情，因为没有这些革命先辈们血与汗的付出，就没有我们的今天的幸福生活。我们身为和平年代青少年，理应向革命前辈学习，学有所成，造福一方，为国家、为家乡的发展做出自己应有的贡献。可见，这些人生观、价值观的知识收获在课堂上是学得不深刻，让学生真正的去参与活动实践，直观、感性地触摸历史、体验历史，让历史与现实去碰撞，才有感触，才有所悟，对事情的看法才会有所提高。身边真实的例子就是最好的教材，我们要善于发掘利用，潜移默化地对学生进行情感与价值观方面的熏陶，点滴浸润于学生心中，顺势进行引导教育，教书育人就会水到渠成。
在历史教育教学实践中，利用学生对乡土的亲切感，巧用新兴县乡土历史人物资源融入初中历史课堂，使历史教学的有温度、有情怀，学生学习的兴趣高、主动性强、树立人生奋斗目标，使历史课堂更明亮。
参考文献：
[1]魏恤民，吴美娟.初中历史教学关键问题指导[J].历史教学问题，2015.
[2]黄达辉.新兴风物[M].中华书局.
[3]李文送.教师的生命成长[J].教师月刊.
【关键词】新课改；新兴；本土历史人物；初中历史课堂
在传统的历史课程教学过程中，形成了“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的教学方法，忽略了在教学过程中教与学的互动，养成学生被动学习的方式，学习死气沉沉，限制了学生学习的主动性，学生学习兴趣不高，人生目标不明确。在教学过程中探索把新兴县乡土历史人物资源融入初中历史课堂，使历史教育的视角不再局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更加广阔的空间之中，形成历史大课堂的观念，弥补我们传统课堂的不足，点亮初中历史课堂。在实践中主要收获有三方面：
一、巧用新兴县乡土历史人物创设情境导入新课，点亮学生的学习兴趣
实践教学告诉我们，新课导入得法，整节课学生将会兴致盎然；反之，就会有枯燥乏味的感觉。巧用新兴县乡土历史人物创设情境导入新课，点亮学生的学习兴趣。课前精心设计，上课时通过播放新兴历史人物图片，创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生学习历史的兴趣。例如，在讲授七年级下学期第2课《从“贞观之治”到“开元盛世》。由于唐朝离我们学生很远，很难感受到唐朝的繁荣与强盛。这节课我们利用新兴历史人物六祖惠能资料，创设武则天赏赐六祖惠能的视频和配合国恩寺图片情境导入。并向学生介绍说：国恩寺是我国唯一以“国”字开头的寺庙，厉害吗？你们知道是哪个皇帝赐名？这个皇帝是哪个朝代？它是一个怎样的朝代？学生的学习兴趣一下就被吸引住，并且提出一连串问题，非常迫切想知道唐朝的历史。在讲授八年级上学期第22课《抗日战争的胜利》。利用“红色管家”叶季壮照片创设情境，设问：同学们，你们知道“打仗时，三军未动，粮草先行”的道理吗？这说明打仗时粮草的重要性，直接影响到战争的胜败。然而1941年到1943年，日军的残酷“扫荡”，加上国民党军的包围封锁和严重的自然灾害，使中共敌后抗日根据地出现了严重的困难。我们新兴县的叶季壮将军为解决军需物资做出重大贡献，他是怎样帮助我党度过困难的？学生探究兴趣被激发了，主动地看书找答案，这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。
二、巧用新兴县乡土历史人物资源创设平台，点亮学生学习的主动性
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。长期以来，学生很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。巧用新兴县乡土历史人物资源创设平台，让学生展示，点亮学生学习的主动性。例如，讲八年级上册第11课《北洋军阀的黑暗统治》时，让学生课前将实践活动收集的新兴历史人物的资料小组整理，然后在课堂上通过PPT展示民国时期新兴“一河两岸九统领，火烟相盖两省长”的传奇人物李耀汉和翟汪。八年级下学期第9课《对外开放》，老师在课堂上让学生出来展示改革开放后新兴的变化和为新兴发展做出贡献历史人物：潘顺庆和温北英。第13課《香港和澳门回归祖国》，让学生出来介绍新兴华侨陈宝垣对新兴教育事业发展所出贡献等等。通过多种形式鼓励学生对自身学习成果充分展示，以点带面，点亮学生学习的主动性。
三、巧用新兴县乡土历史人物资源创设真实历史，点亮学生人生志向
历史与现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当、国家就有前途，民族就有希望。培养一代有担当的接班人，历史教学在这方面比其它学科更有这方面独特功能。巧用我们学生身边熟悉的新兴乡土历史人物资源创设真实历史，更容易引起学生共鸣，实现情感升华 ，点亮学生人生志向。例如，我们学习到讲抗战历史时，我们科组结合课堂教学，组织学生开展相应的第二课堂，带领部分学生实地参观学习，分别参观温氏集团文化展厅，新兴中共党委旧址新民小学和中共抗日名将叶季壮故居，学生跳出书本，走进社会，现场图片、实物、专家讲解等等真实历史再现，亲身触摸历史，思想、情感不断碰撞与升华。其中有学生观后感这样写到：看着一个个革命人物的历史介绍和故事，我充满了敬佩、骄傲、感激之情，因为没有这些革命先辈们血与汗的付出，就没有我们的今天的幸福生活。我们身为和平年代青少年，理应向革命前辈学习，学有所成，造福一方，为国家、为家乡的发展做出自己应有的贡献。可见，这些人生观、价值观的知识收获在课堂上是学得不深刻，让学生真正的去参与活动实践，直观、感性地触摸历史、体验历史，让历史与现实去碰撞，才有感触，才有所悟，对事情的看法才会有所提高。身边真实的例子就是最好的教材，我们要善于发掘利用，潜移默化地对学生进行情感与价值观方面的熏陶，点滴浸润于学生心中，顺势进行引导教育，教书育人就会水到渠成。
在历史教育教学实践中，利用学生对乡土的亲切感，巧用新兴县乡土历史人物资源融入初中历史课堂，使历史教学的有温度、有情怀，学生学习的兴趣高、主动性强、树立人生奋斗目标，使历史课堂更明亮。
参考文献：
[1]魏恤民，吴美娟.初中历史教学关键问题指导[J].历史教学问题，2015.
[2]黄达辉.新兴风物[M].中华书局.
[3]李文送.教师的生命成长[J].教师月刊.