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摘要：初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义，而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段，有着非常高的灵活性与互动性，能够对学生数学思维的发展起到推动作用。
关键词：初中数学 导学互动 教学模式 课堂实践
“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。
一、导学互动课堂实践——设计导学提纲
导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。学生通过前面的导入环节大概了解“正数与负数”的相关知识之后，便进入课前的自主预习环节，并且以导学提纲确立的学习目标为指导，自主进行有针对性的预习，从而迅速掌握相关基础知识要点。同时，结合教师的指导，学生对部分疑难问题进行小组讨论，从而实现自学和群学相结合，发挥导学提纲的导学和促学作用。
二、导学互动课堂实践——丰富互动形式
导学互动在初中数学课堂教学中的应用离不开互动交流，这是该教学模式的关键和重点所在。课堂教学中的互动不仅能够牢牢把握住学生的学习注意力，而且还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境中实现教学目标。除此之外，互动形式的丰富还能够引发学生的思维碰撞，使学生在清晰自己的思路的同时，还能够准确地了解到他人的思维方式。例如，对于苏科版初中数学教材“同位角、内错角和同旁内角”，教师在课堂教学之前先为学生展示一幅较为复杂的图形，然后提出相关问题：“你们能够找出图中有多少个同位角、内错角和同旁内角吗？这三者之间又有什么联系呢？你能够将三者的性质总结出来吗？”在提出问题进行引导之后，通过小组合作的模式让学生展开相关探究与讨论。学生在小组合作中，为了追求高效率，会自行展开分工合作，有人专门负责观察同位角、内错角和同旁内角的特点，有人专门负责整理观察内容等，最终获得相关结论。在小组讨论结束之后，教师让小组代表代替组内成员讲述讨论结果，并展开小组与小组之间的点评。小组之间的点评会激起学生的求胜欲，在小组点评过程中，小组成员会认真地倾听其他小组代表的发言，积极地从对方发言中找出其漏洞所在，而当己方小组代表发言时，会积极地为其提供支援，从而使课堂教学氛围变得更为热烈。在小组代表发言结束之后，教师需要对各个小组的讨论结果给予肯定，之后再对讨论结果进行补充和纠错，对学生的不解之处进行解释。这种学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的多形式互动能够使单调的课堂教学变得丰富，从而避免学生焦虑心理的出现。再比如，苏科版初中数学教材“图形的全等”内容，其教学目标是让学生能够全面掌握全等图形的证明方式，而大部分学生在解误类型的问题时，通常从题面出发，更有学生直接在图形上面画满辅助线，解题思路比较复杂与烦琐，不利于学生学习能力的培养。所以，针对这一问题，教师可以根据学生的个体差异，将学生分成几个互助小组，让学生彼此之间相互进行交流，分享解题方法与解题思路，通过相互分析与对比，将其归纳后进行实践检验，最终能够获得更为快捷与科学的解题方法与思路。这种互动形式的应用，不仅能够将学生的积极性与主动性充分发挥出来，而且还能够有效地提升学生的学习质量与效率，有助于高效课堂的形成。
三、导学互动课堂实践——归纳巩固知识
学生经过上述导学互动环节的学习之后，对课堂知识内容已经有了大致的了解与掌握，但依旧存在部分重难点无法完全领会的情况。所以，教师可以通过训练的形式来帮助学生对所学知识进行拓展延伸，帮助学生克服重难点的认知障碍，促进学生深化对知识的掌握，发展学生的迁移、归纳和运用能力，从而起到巩固拓展的作用。教師在设计相关练习题目时，需要秉承循序渐进的原则，从简到深，由易入难，这样呈梯状的数学训练，能够逐步开发学生潜能，同时也不会因为题目过难而让学生望而止步。
以苏科版初中数学教材《正数与负数》为例，在完成基础教学后，教师可以设计几道从易到难，有助于学生巩固和提升的例题。比如，师：“在检测零件质量时，如果某个零件超过标准质量0.1克，被记做+0.1克，那么-0.1克代表什么？”生：“-0.1克代表低于标准质量0.1克。”师：“大家都知道，45分钟是1堂课的时间，如果将每天上午10点钟设为0，在10点钟之后记为正数，比如10点45分为1，在10点钟之前记为负数，比如9点15分为-1，那么请问，早上的7点45分应当记为多少？”生：“7点45分离10点相差135分钟，也就是3个45分钟，又因为7点45分是在十点之前，所以应当记为-3。”师：“有家超市记录了一周的收支账，周一记为+500元，周二记为-300元，周三记为+550元，周四记为+600元，周五记为-140元，周六记为-230元，周日记为+340元，那么请问，这家超市在这一周的时间里，共收入了多少钱？支出了多少钱？”生：“这家超市共收入1990元，共支出670元。”这些题目的设计，能够让学生更好地掌握“相反意义的量”的多重含义，比如前为正、后为负，高于为正、低于为负，收入为正、支出为负等，学生在进行知识巩固后，能够灵活地利用正数和负数来表达现实生活中的“相反意义的量”。
简而言之，在初中数学教学中应用导学互动模式，不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性与主动性，而且还能够营造良好的课堂氛围，建立高效课堂，为初中数学教师的教学工作提供非常大的帮助。
参考文献：
＼[1＼]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
＼[2＼]宋红香.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用＼[J＼].教育现代化，2018，5（33）：337
338.
＼[3＼]海怀足.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用＼[J＼].数学学习与研究，2018（07）：41.
关键词：初中数学 导学互动 教学模式 课堂实践
“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。
一、导学互动课堂实践——设计导学提纲
导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。学生通过前面的导入环节大概了解“正数与负数”的相关知识之后，便进入课前的自主预习环节，并且以导学提纲确立的学习目标为指导，自主进行有针对性的预习，从而迅速掌握相关基础知识要点。同时，结合教师的指导，学生对部分疑难问题进行小组讨论，从而实现自学和群学相结合，发挥导学提纲的导学和促学作用。
二、导学互动课堂实践——丰富互动形式
导学互动在初中数学课堂教学中的应用离不开互动交流，这是该教学模式的关键和重点所在。课堂教学中的互动不仅能够牢牢把握住学生的学习注意力，而且还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境中实现教学目标。除此之外，互动形式的丰富还能够引发学生的思维碰撞，使学生在清晰自己的思路的同时，还能够准确地了解到他人的思维方式。例如，对于苏科版初中数学教材“同位角、内错角和同旁内角”，教师在课堂教学之前先为学生展示一幅较为复杂的图形，然后提出相关问题：“你们能够找出图中有多少个同位角、内错角和同旁内角吗？这三者之间又有什么联系呢？你能够将三者的性质总结出来吗？”在提出问题进行引导之后，通过小组合作的模式让学生展开相关探究与讨论。学生在小组合作中，为了追求高效率，会自行展开分工合作，有人专门负责观察同位角、内错角和同旁内角的特点，有人专门负责整理观察内容等，最终获得相关结论。在小组讨论结束之后，教师让小组代表代替组内成员讲述讨论结果，并展开小组与小组之间的点评。小组之间的点评会激起学生的求胜欲，在小组点评过程中，小组成员会认真地倾听其他小组代表的发言，积极地从对方发言中找出其漏洞所在，而当己方小组代表发言时，会积极地为其提供支援，从而使课堂教学氛围变得更为热烈。在小组代表发言结束之后，教师需要对各个小组的讨论结果给予肯定，之后再对讨论结果进行补充和纠错，对学生的不解之处进行解释。这种学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的多形式互动能够使单调的课堂教学变得丰富，从而避免学生焦虑心理的出现。再比如，苏科版初中数学教材“图形的全等”内容，其教学目标是让学生能够全面掌握全等图形的证明方式，而大部分学生在解误类型的问题时，通常从题面出发，更有学生直接在图形上面画满辅助线，解题思路比较复杂与烦琐，不利于学生学习能力的培养。所以，针对这一问题，教师可以根据学生的个体差异，将学生分成几个互助小组，让学生彼此之间相互进行交流，分享解题方法与解题思路，通过相互分析与对比，将其归纳后进行实践检验，最终能够获得更为快捷与科学的解题方法与思路。这种互动形式的应用，不仅能够将学生的积极性与主动性充分发挥出来，而且还能够有效地提升学生的学习质量与效率，有助于高效课堂的形成。
三、导学互动课堂实践——归纳巩固知识
学生经过上述导学互动环节的学习之后，对课堂知识内容已经有了大致的了解与掌握，但依旧存在部分重难点无法完全领会的情况。所以，教师可以通过训练的形式来帮助学生对所学知识进行拓展延伸，帮助学生克服重难点的认知障碍，促进学生深化对知识的掌握，发展学生的迁移、归纳和运用能力，从而起到巩固拓展的作用。教師在设计相关练习题目时，需要秉承循序渐进的原则，从简到深，由易入难，这样呈梯状的数学训练，能够逐步开发学生潜能，同时也不会因为题目过难而让学生望而止步。
以苏科版初中数学教材《正数与负数》为例，在完成基础教学后，教师可以设计几道从易到难，有助于学生巩固和提升的例题。比如，师：“在检测零件质量时，如果某个零件超过标准质量0.1克，被记做+0.1克，那么-0.1克代表什么？”生：“-0.1克代表低于标准质量0.1克。”师：“大家都知道，45分钟是1堂课的时间，如果将每天上午10点钟设为0，在10点钟之后记为正数，比如10点45分为1，在10点钟之前记为负数，比如9点15分为-1，那么请问，早上的7点45分应当记为多少？”生：“7点45分离10点相差135分钟，也就是3个45分钟，又因为7点45分是在十点之前，所以应当记为-3。”师：“有家超市记录了一周的收支账，周一记为+500元，周二记为-300元，周三记为+550元，周四记为+600元，周五记为-140元，周六记为-230元，周日记为+340元，那么请问，这家超市在这一周的时间里，共收入了多少钱？支出了多少钱？”生：“这家超市共收入1990元，共支出670元。”这些题目的设计，能够让学生更好地掌握“相反意义的量”的多重含义，比如前为正、后为负，高于为正、低于为负，收入为正、支出为负等，学生在进行知识巩固后，能够灵活地利用正数和负数来表达现实生活中的“相反意义的量”。
简而言之，在初中数学教学中应用导学互动模式，不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性与主动性，而且还能够营造良好的课堂氛围，建立高效课堂，为初中数学教师的教学工作提供非常大的帮助。
参考文献：
＼[1＼]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
＼[2＼]宋红香.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用＼[J＼].教育现代化，2018，5（33）：337
338.
＼[3＼]海怀足.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用＼[J＼].数学学习与研究，2018（07）：41.