在化学教学过程中，如何提高课堂教学效果，使学生积极主动地投入学习，轻松、愉快地获取知识，我通过心理换位求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，提高课堂教学的艺术，改进课堂结构，实现有效教学，下面是自己的一些做法。
　　一、心理换位能求得学生思维上的同步和心理的共鸣
　　1、想学生之所想
　　课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，如在讲CO2的性质时，把CO2通入澄清石灰水，看到石灰水始终没有变浑浊？教师随即让学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：为什么石灰水没有变浑浊？怎样检验CO2气体中是否有HCl？通过共同思考，很快得出结论，对CO2性质的认识就深刻了。
　　2、想学生之所难
　　有些教学内容在教师看来似得容易，但站在学生的角度学习这一知识，就有相当大的困难。教师要了解学生，帮助他们。如离子化合物的形成与得失电子的数目有关系，共价化合物与共用电子对有关，可通过课件展示模拟，与同学们一起讨论，思考。
　　3、想学生之所疑
　　课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。这时对学生思维中的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的障碍，进而成为学生思维的障碍。如化合价是各元素相互化合的数目，这个的概念非常抽象，往往是朦胧的、难以言表的，需要教师的细心和耐心指导，引导学生排除疑难。
　　4、想学生之所错
　　教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，使学生引以为戒。如在讲O2、CO2气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，这时，有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样的示范学生印象就深。
　　二、改进课堂教学的艺术性
　　1、注重新课导入，激发兴趣
　　针对化学学科特点，我常采用以下几种：（1）实验导入。化学是一门以实验为基础的科学，实验中的各种变化，使学生感到十分好奇和有趣，我根据实验现象适当设问，制造悬念，导入新课，使学生能够积极主动地去探索知识。如：上分子一节内容时，首先做升华实验让学生观察，通过提问引出碘是由很小的微粒构成的，科学上把这种微粒叫分子。例如：用量筒分别量取100ml水和100ml酒精，当两者混合后总体积小于200ml来说明分子间是有间隙的，此时导入板书课题。（2）故事引入。我利用学生听故事的心理把古今中外的小故事作为新课引言。如：我在氢气的实验室制法时，用《氢气的发现》的故事引入，知道科学家发现氢气的艰难历程，活跃了课堂气氛，同时也培养了学生勇于探索的精神。
　　2、穿插奇闻轶事、妙趣横生
　　我在课堂教学中，结合教学内容穿插一些轶事，来增强课堂教学的艺术性，激发学习兴趣，如：我在讲炼钢的原理时插入两则奇闻：1938年3月14日，在-15℃寒冷气氛中，比利时的了阿泊钢桥，突然在惊天动地的金属断裂声中折成几断，坠入河中。1954年冬月的一天，在寒风凛冽的爱尔兰海面上航行的一艘三万二千吨级的英国油轮，顿时一分为三，油轮上的人还未来得及用无线电发出求救信号，就和油轮一起葬身波涛汹涌的大海中，谁是这两起重大事故的肇事者呢？罪魁祸首是钢铁中的磷，钢铁中的磷含量过大遇冷就会变脆。
　　3、选择新颖教法，增强情趣
　　我在讲到稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙）时告诉学生它们化学性质比较稳定，一般不与其他物质发生反应，说明它们比较懒惰。一般不与其他物质发生反应，说明它们比较懒惰，故又称为“惰性气体”。
　　4、巧设问题、波浪起伏
　　问题设置要科学巧妙，力求能引起学生的认知共鸣。例如：我在教学氢气还原氧化铜时，这样问：（1）你是怎样设计氢气还原氧化铜的实验装置的？根据是什么？（2）氢气还原氧化铜的操作步骤是什么？为什么这样做？（3）能看到什么现象？得到什么结论？化学方程式怎么写？当学生认为自己已经掌握有关知识时，我又问：（1）一个学生在做这个实验的过程中试管突然破裂，可能是什么原因？（2）某学生做完此实验却未得到铜，原因又是什么？这样设计问题，不仅增强了课堂教学的艺术性，也培养了学生的思维能力。