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邱老先生的尝试教育理论指出：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试教育强调的是学生的学和学生在学习中的主体地位。自2008年翠屏区开展尝试教育教学实践以来，全乡教师在课堂教学模式改革方面已也取得了可喜成绩，各合作社各位教师相继摸索出一些课堂教学模式。我也一直在不断的研究，不断地尝试，想找出一套适合自己的教学模式。经过几年的研究和实验，我总结出“三学两反”的课堂教学模式，三学是指：独学，群学，对学；两反是指：反馈，反思。模式中还有不成熟的地方，说出来大家一起探究。
一、独学
1.独立自学，教材新知（根据独学提示），完成相应的知识的梳理，提出不懂的问题。（概念课）
2.独立完成尝试练习。（例题教学课）
3.独立完成知识的系统归纳。（复习课）
4.独立完成基础练习。（练习课）
独学环节主要采用了尝试教学法，在进行本节课的知识的传授前。让学生尝试着完成相应的任务。邱老的尝试教学法的本质就是让学生成为课堂的主人。
独学主要是培养学生自学的能力和习惯。叶圣陶先生说过：“一个人有自学的能力和习惯将一辈子读书，一辈子受用。”这也是为了实现教学中的“教是为了不教”的目的。
二、群学
群学主要包括小组合作交流和全班集中展示。实际上是师生共同协作，共同探究的教学方式。
（一）小组合作学习
1.小组合作交流：主要是通过合作学习，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。大教育家孔子曾说“三人行，必有我们师”。小组合作学习就是同伴之间平等的交流，互相学习的过程。为更多的孩子提供主动参与的机会.让不同层次的孩子都有展示自己的舞台，更有助于真正地把课堂还给学生，让学生真正地成为学习的主人。
2.小组合作学习是以合作学习小组为基本形式。系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩评价标准.共同达成教学目标的教学活动，小组合作学习效果好坏的关键在于学习小组的成立及评价。
（1）合作小组建立原则：组间同质、组内异质；组内人员5-6人。如何分组就非常重要了。我们采用的方式是：全班选择班干部，班干部聘任组长，组长确定后，由组长与组员之间互相选择。每次组建小组时，我们会把全班学生按相同层次分成6人一堆（人数根据所分的组数确定），男女兼顾，把全班分成几堆，每次抽签确定谁先选组员，或者谁先选组长。这样通过互相选拔，组成的小组，组长无怨言，組员愿意为小组努力。
（2）小组过程管理采用积分制。包括学习任务、行为习惯等各方面的管理。我们都提前详细草拟加减分的方案，再交给班干部和小组长审核后再使用这些方案对小组进行积分管理。这样学生参与到管理中来，也有助于培养学生民主管理意识和提高学生自我们管理的能力。我们除了采用积分制，每个组由组员轮流记载改组学生的表现（优秀的表现或需要改进的表现）。周五中午时召开班干部会对各组积分进行统计；各小组召开小组总结会，在组内开展批评与自我们批评，并对小组的本周表现作总结并对下一周的工作安排。每周五利用下午第三节课召开周评会.对本周工作进行总结、表彰、并提出希望。在周评会中由学生轮主持，各小组每周轮流派组员上台总结本组的情况和对下周提出希望，然后由班干部进行总结，再由班长宣布本周每组每位同学的得分，最后在由我们对本周的工作进行总结和对下周工作提出希望。这样一起下来所有的学生都有上台展示的机会。
（3）对于小组合作的激励机制：采用过程积分，每周一评，每月一评，每期一评，每学年一总评。对优秀小组、优秀个人、优秀小老师通过颁发学习用品，奖状，喜报，或给家长发一条表扬孩子的短信，打一个报喜的电话等方式进行激励。上学期总评达到一定积分发给学生红包；学年总评达到一定积分发给心愿卡（对孩子的心愿有一个要求在父母能力范围内，所有要的经费不能太多），让家长满足孩子的愿望。
（二）全班展示交流
1.展示交流是体验课堂最核心的环节；是调动学生主动学习的最有效手段，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，是通过交流达到认知，学生真正变成课堂的主人。
全班展示交流中，点评交流情况时，老师不要代替学生点评，点评时对知识上讲解、展示者的表现、语言表达等各方面进行点评。展示贵在引导学生深入探究问题的交流，老师一定要引导学生对知识点进行适当拓展、延伸，生成。通过展示交流可以培养学生探究问题的习惯.，课堂展示时允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生想老师质疑、提意见，允许学生向其他学生提问。
2.全班展示交流中要正确定位，教师是导演，是组织者，是指导者；学生是演员.老师又是倾听者，判断者。
通过全班展示交流能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，从而达到自我实现的最终目标。
三、对学
所谓对学实际上就是一对一式的兵教兵。
1.一对一的兵教兵的方式很多，有强兵教弱兵，强兵精强兵，弱兵助弱兵。所有老师都喜欢用“强兵教弱兵”，洋思中学也是采用“强兵教弱兵”。强兵教弱兵这样让优生有事做，让后进生有进步；但你经常会看到这样一种现象，强兵讲解的声音越来越高，弱兵却一脸的无辜还是摸不着头脑。所以仅仅采用强兵教弱兵启发不着强兵的学习兴趣，对强兵的提高也有一定的局限性。这时可以配以组内强兵精强兵、弱兵助弱兵，强兵一起探究思考题或综合性的问题，弱兵一起研究基础性的题，因为强兵与强兵之间、弱兵与弱兵之间的最近发展区更近，互助之间的启发更有作用，效果会更好。
2.一对一式兵教兵的效果好坏关键在于组织和管理，因此应遵循以下原则： （1）适度性原则。实施兵教兵要控制频度和时间的长度。时间多了可能会浪费，时间少了可能对问题的研究不够深刻。要根班上的具体情况确定合适的度，做到恰到好处。
（2）适时性原则。如新授课突破难点时、练习课、试卷评讲前、或一天的学习结束时都是兵教兵的有利时机。特别是在试卷讲评课中或练习讲评课中利用兵教兵可以解决试卷或练习中三分之二的题目，教师评讲时就可以做到详略得当，突破难点，节约时间，就会大大的提高练习课和试卷评讲课的效率。
（3）激励性原则。每组内培养一些得力的小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用，其次要保护学生参与的积极性，多表扬，多鼓励，对各小组的开展情况要进行加分，并采用形式多样的奖励。
无独有偶，美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲能记住学习内容的5%，学生通过阅读能记住学习内容的10%，学生通过观看视频音像资料能记住学习内容的20%，学生通过老师的演示能记住学习内容的30%，学生通过讨论能记住学习内容的50%，学生通过实践能记住学习内容的75%，学生通过教授给其他人能记住学习内容的90%。
可见记住所学知识最好的方法是当小老师，实施一对一式的兵教兵对学方式，不仅使成绩好的同学加深巩固所学的知识，也帮助学习成绩差的学生解决学习上的问题，还可以减轻教师负担，可谓一举三得。
四、反馈
1.反馈实际就是反馈练习，也就是课堂结束前，通过反馈练习，从而了解学生当堂课知识的掌握情况。
2.反馈练习的设计应紧紧围绕本节课的学习目标；反馈练习的设计要有层次性，既要让学困生找到自信，又要让优等生得到满足；反馈练习的设计还要有典型性，反馈练习题要典型精炼，不在乎多，而在于典型，在于精。
3.反馈练习题主要包括理解概念型，巩固知识型，運用知识型，突破难点型，暴露问题型。
总之，反馈练习是课堂教学不可缺少的环节，是检测和衡量课堂教学效率的一把尺子。
五、反思
反思实际是每节课、每天、每周课堂教学结束前师生对知识归纳、提升、总结规律、查漏补缺，为达到拓展与深化知识的目的。
《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成评价与反思的意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。由此可见，学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。教师是学生的引路人，更是反思性学习的促进者。在教学中，教师必须积极创造反思条件和各种教学途径，采取适当的策略，引导学生自觉反思。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。自我们反思是一种思维方式，同时也是一种学习能力，是一种很重要的学习方法。古人说的好：“学而不思则罔，思而不学则殆”。师生在反思中进步，在反思中成长。
总之，小学数学三学两反小组合作尝试教学模式主要是通过独学、群学、对学、反馈、反思等环节充分发挥学生在学习中的主体地位，从而养成学生自主学习、主动参与、自主探究、动手实践的学习习惯，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。
一、独学
1.独立自学，教材新知（根据独学提示），完成相应的知识的梳理，提出不懂的问题。（概念课）
2.独立完成尝试练习。（例题教学课）
3.独立完成知识的系统归纳。（复习课）
4.独立完成基础练习。（练习课）
独学环节主要采用了尝试教学法，在进行本节课的知识的传授前。让学生尝试着完成相应的任务。邱老的尝试教学法的本质就是让学生成为课堂的主人。
独学主要是培养学生自学的能力和习惯。叶圣陶先生说过：“一个人有自学的能力和习惯将一辈子读书，一辈子受用。”这也是为了实现教学中的“教是为了不教”的目的。
二、群学
群学主要包括小组合作交流和全班集中展示。实际上是师生共同协作，共同探究的教学方式。
（一）小组合作学习
1.小组合作交流：主要是通过合作学习，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。大教育家孔子曾说“三人行，必有我们师”。小组合作学习就是同伴之间平等的交流，互相学习的过程。为更多的孩子提供主动参与的机会.让不同层次的孩子都有展示自己的舞台，更有助于真正地把课堂还给学生，让学生真正地成为学习的主人。
2.小组合作学习是以合作学习小组为基本形式。系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩评价标准.共同达成教学目标的教学活动，小组合作学习效果好坏的关键在于学习小组的成立及评价。
（1）合作小组建立原则：组间同质、组内异质；组内人员5-6人。如何分组就非常重要了。我们采用的方式是：全班选择班干部，班干部聘任组长，组长确定后，由组长与组员之间互相选择。每次组建小组时，我们会把全班学生按相同层次分成6人一堆（人数根据所分的组数确定），男女兼顾，把全班分成几堆，每次抽签确定谁先选组员，或者谁先选组长。这样通过互相选拔，组成的小组，组长无怨言，組员愿意为小组努力。
（2）小组过程管理采用积分制。包括学习任务、行为习惯等各方面的管理。我们都提前详细草拟加减分的方案，再交给班干部和小组长审核后再使用这些方案对小组进行积分管理。这样学生参与到管理中来，也有助于培养学生民主管理意识和提高学生自我们管理的能力。我们除了采用积分制，每个组由组员轮流记载改组学生的表现（优秀的表现或需要改进的表现）。周五中午时召开班干部会对各组积分进行统计；各小组召开小组总结会，在组内开展批评与自我们批评，并对小组的本周表现作总结并对下一周的工作安排。每周五利用下午第三节课召开周评会.对本周工作进行总结、表彰、并提出希望。在周评会中由学生轮主持，各小组每周轮流派组员上台总结本组的情况和对下周提出希望，然后由班干部进行总结，再由班长宣布本周每组每位同学的得分，最后在由我们对本周的工作进行总结和对下周工作提出希望。这样一起下来所有的学生都有上台展示的机会。
（3）对于小组合作的激励机制：采用过程积分，每周一评，每月一评，每期一评，每学年一总评。对优秀小组、优秀个人、优秀小老师通过颁发学习用品，奖状，喜报，或给家长发一条表扬孩子的短信，打一个报喜的电话等方式进行激励。上学期总评达到一定积分发给学生红包；学年总评达到一定积分发给心愿卡（对孩子的心愿有一个要求在父母能力范围内，所有要的经费不能太多），让家长满足孩子的愿望。
（二）全班展示交流
1.展示交流是体验课堂最核心的环节；是调动学生主动学习的最有效手段，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，是通过交流达到认知，学生真正变成课堂的主人。
全班展示交流中，点评交流情况时，老师不要代替学生点评，点评时对知识上讲解、展示者的表现、语言表达等各方面进行点评。展示贵在引导学生深入探究问题的交流，老师一定要引导学生对知识点进行适当拓展、延伸，生成。通过展示交流可以培养学生探究问题的习惯.，课堂展示时允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生想老师质疑、提意见，允许学生向其他学生提问。
2.全班展示交流中要正确定位，教师是导演，是组织者，是指导者；学生是演员.老师又是倾听者，判断者。
通过全班展示交流能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，从而达到自我实现的最终目标。
三、对学
所谓对学实际上就是一对一式的兵教兵。
1.一对一的兵教兵的方式很多，有强兵教弱兵，强兵精强兵，弱兵助弱兵。所有老师都喜欢用“强兵教弱兵”，洋思中学也是采用“强兵教弱兵”。强兵教弱兵这样让优生有事做，让后进生有进步；但你经常会看到这样一种现象，强兵讲解的声音越来越高，弱兵却一脸的无辜还是摸不着头脑。所以仅仅采用强兵教弱兵启发不着强兵的学习兴趣，对强兵的提高也有一定的局限性。这时可以配以组内强兵精强兵、弱兵助弱兵，强兵一起探究思考题或综合性的问题，弱兵一起研究基础性的题，因为强兵与强兵之间、弱兵与弱兵之间的最近发展区更近，互助之间的启发更有作用，效果会更好。
2.一对一式兵教兵的效果好坏关键在于组织和管理，因此应遵循以下原则： （1）适度性原则。实施兵教兵要控制频度和时间的长度。时间多了可能会浪费，时间少了可能对问题的研究不够深刻。要根班上的具体情况确定合适的度，做到恰到好处。
（2）适时性原则。如新授课突破难点时、练习课、试卷评讲前、或一天的学习结束时都是兵教兵的有利时机。特别是在试卷讲评课中或练习讲评课中利用兵教兵可以解决试卷或练习中三分之二的题目，教师评讲时就可以做到详略得当，突破难点，节约时间，就会大大的提高练习课和试卷评讲课的效率。
（3）激励性原则。每组内培养一些得力的小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用，其次要保护学生参与的积极性，多表扬，多鼓励，对各小组的开展情况要进行加分，并采用形式多样的奖励。
无独有偶，美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲能记住学习内容的5%，学生通过阅读能记住学习内容的10%，学生通过观看视频音像资料能记住学习内容的20%，学生通过老师的演示能记住学习内容的30%，学生通过讨论能记住学习内容的50%，学生通过实践能记住学习内容的75%，学生通过教授给其他人能记住学习内容的90%。
可见记住所学知识最好的方法是当小老师，实施一对一式的兵教兵对学方式，不仅使成绩好的同学加深巩固所学的知识，也帮助学习成绩差的学生解决学习上的问题，还可以减轻教师负担，可谓一举三得。
四、反馈
1.反馈实际就是反馈练习，也就是课堂结束前，通过反馈练习，从而了解学生当堂课知识的掌握情况。
2.反馈练习的设计应紧紧围绕本节课的学习目标；反馈练习的设计要有层次性，既要让学困生找到自信，又要让优等生得到满足；反馈练习的设计还要有典型性，反馈练习题要典型精炼，不在乎多，而在于典型，在于精。
3.反馈练习题主要包括理解概念型，巩固知识型，運用知识型，突破难点型，暴露问题型。
总之，反馈练习是课堂教学不可缺少的环节，是检测和衡量课堂教学效率的一把尺子。
五、反思
反思实际是每节课、每天、每周课堂教学结束前师生对知识归纳、提升、总结规律、查漏补缺，为达到拓展与深化知识的目的。
《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成评价与反思的意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。由此可见，学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。教师是学生的引路人，更是反思性学习的促进者。在教学中，教师必须积极创造反思条件和各种教学途径，采取适当的策略，引导学生自觉反思。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。自我们反思是一种思维方式，同时也是一种学习能力，是一种很重要的学习方法。古人说的好：“学而不思则罔，思而不学则殆”。师生在反思中进步，在反思中成长。
总之，小学数学三学两反小组合作尝试教学模式主要是通过独学、群学、对学、反馈、反思等环节充分发挥学生在学习中的主体地位，从而养成学生自主学习、主动参与、自主探究、动手实践的学习习惯，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。