论文部分内容阅读
一直以来，初中语文阅读教学长期采用单篇阅读方式，很少采用整本书阅读方式。新课改以后，新的课程标准要求教师培养学生的阅读习惯和阅读能力，提出整本书阅读观念。因此，初中语文教师转变以往的阅读教学理念，站在整本书的全局角度组织安排阅读教学计划，指导学生有计划的连续阅读，让学生在这样的阅读过程中改变碎片化、浅表化的阅读方式，形成良好的阅读习惯和能力。但是，整本书阅读教学实施以来，所产生的效果并不如预期。思维导图作为一种有形思维表达工具，具备可视化、形象化、归纳化等特点，其在阅读教学中的有效应用，可以完整呈现知识内容，指导学生建立完善的知识框架。倘若教师把思维导图应用于整本书阅读教学中，势必可以借助思维导图的独特优势优化整本书阅读教学质量，把整本书阅读教学目标落到实处，帮助学生读好书、学好知识技能，切实发展学生的综合能力和语文核心素养。
一、思维导图在整本书阅读教学中的应用作用
1.提高阅读的连续性和有效性
整本书阅读是一个长期过程，学生往往很难一直持续的坚持下来，阅读过程经常中断，致使阅读思路中断。每一次阅读中断，都需要学生花费很长时间才能回想起前面的阅读思路，难以保持阅读思路的连贯性。有时即使读过了，学生也没有读懂内容，严重降低阅读有效性。思维导图是可视化的，它可以直观呈现整本书阅读思路，让学生在整个阅读过程中始终保持清晰的阅读思路，即使阅读中断了，学生也能续接阅读思路，保证阅读有效性。
2.增强阅读指导质量
经过小学阶段的语文学习，初中生已经具备了一定的阅读理解能力，但是在整本书阅读过程中，学生依然会遭遇阅读障碍，如文本思路混乱、阅读没有指向性、要点不明确等，这就需要教师给予学生有效的阅读指导，帮助学生有效阅读。应用了思维导图后，教师通过思维导图提供给学生清晰的文本思路，指导学生分析课文中的要点知识，帮助学生建构语文知识框架，能够让阅读指导更有效，促进学生整本书阅读质量显著提升。
3.帮助学生建立语文知识框架
整本书阅读教学的目的是引导学生站在整本书角度审视语文知识，以帮助学生建构完善的语文知识体系。然而一本语文教材中的课文体裁多样、内容繁杂，涵盖大量的语文知识，无形中增加了学生知识框架建构难度。有了思维导图后，教师可以把整本书的主要语文知识点提炼出来，并按照一定主题绘制成层级分明、要点清晰的思维导图，把课程知识内容理清，从而帮助学生构建语文知识框架。同时，教师还能通过这样一个过程指导学生学习思维导图绘制过程，帮助学生掌握知识整理归纳的有效方法，使学生拥有独立自主的学习能力。
4.培养学生的学习兴趣和习惯
与单纯的板书相比，思维导图更形象、更直观，容易引起学生的学习兴趣。所以，教师把思维导图应用于整本书阅读教学，可以通过形象化、可视化的思维导图激趣学生，利于增强学生在语文课堂上的学习兴趣，让学生获得全新的学习体验。同时，学生也可以学习借鉴教师的教学方式，利用思维导图学习新知和巩固旧知，形成良好的学习习惯。
二、思维导图在整本书阅读教学中的应用实践
1.绘制思維导图
整本书阅读教学时，由于信息量大、知识内容复杂多样，思维导图绘制工作十分艰巨。即便教师绘制出来了，也可能因思维导图所涉内容的庞杂性而导致学生接受不了，妨碍到整本书阅读教学。所以，教师绘制整本书的思维导图时，要全面了解教材内容，理清知识脉络，通过分类、整理等方式，将整本书划分成不同部分，提炼出各部分的主题和主要知识内容，按主题串联起整本书的核心内容，按原则绘制思维导图。如此一来，就实现了整本书的化整为零，思维导图的层级更分明，内容更凝练，便于学生观看并真正的理解接受。
（1）绘制原则。所选关键词要能体现主要知识内容，突出重点;第二，层级分明。中心主题和分支主题之间要有严密的逻辑关联，分支主题围绕着中心主题展开，避免无意义的拓展延伸。
（2）整本书的划分方式。绘制之前，教师精心阅读研究教材，对教材中所有课文的体裁、内容等进行一个整体性了解。然后，或以单元为划分标准，或以课文体裁为划分标准，把整本书分成不同部分，使整本书化整为零。第一，以单元为划分标准。教师以教材目录为线索，按单元划分整本书结构，提炼出每一个单元的主题内容。例如，讲七年级上册语文课本时，教师根据教材目录分析提炼每一个单元的主题内容。其中，第一单元的主题是四季美景，第二单元的主题是至爱亲情，第三单元的主题是学习生活，第四单元的主题是人生之舟，第五月单元的主题是人与动物，第六单元的主题是想象之翼。然后，基于课文内容分析整理各单元的主要知识点，按照上述原则绘制整本书的思维导图。对于各单元、各篇课文的思维导图，教师可以随着教学进程的推进依序绘制，详细展开讲解整本书的知识内容，以便学生接受掌握课程内容。第二，以课文体裁为划分标准。教师基于教材分析，按照课文体裁的不同，把整本书划分为古诗、散文、小说、记叙文、语文园地等多个板块，再根据各板块进行进一步的分析提炼和整理归纳，拓展延伸思维导图内容。例如，讲七年级下册语文课本，教师基于教材课文体裁分析，把整本书分成古诗、散文、记叙文、说明文、小品文、演讲稿、童话、神话、传记和语文园地十大板块，再根据课文提炼每一个板块主要内容，形成从课文体裁到课文内容、知识点的思维导图。
2.展示讲解思维导图
通过多媒体展示出来的思维导图，图文结合、色彩鲜明，可视性、形象化等特点更突出，对学生有着很强的吸引力。所以，初中语文课堂上，教师通过多媒体大屏幕展示思维导图全貌，以不同颜色表示不同的分支主题，根据学生的观看需要随意的放大缩小，使学生看得清楚，以便教师利用思维导图顺利有效的进行整本书阅读教学。授课过程中，教师一边展示思维导图一边讲解，引领学生思路，让学生在思维导图辅助下整体了解教材内容，理清知识脉络。如此的做法，不仅消除了以往阅读教学的枯燥乏味和不易理解的弊端，吸引学生积极主动的投入课堂学习，也能帮助学生建构完善的语文知识体系。 例如，讲八年级上册语文课本时，教师课前按体裁划分方式绘制思维导图，课堂上以多媒体呈现展示给学生看，吸引学生注意力，让学生在课堂一开始就集中注意力投入阅读学习。讲解时，教师通过放大、缩小等方式呈现思维导图中的记叙文、说明文等主题，通过插入式注释阐述每个主题的详细内容，增减学生的了解与学习，形成关于整本书的语文知识体系。
3.指导学生使用思维导图
思维导图作为一种可视化思维工具，它体现了归纳思维特点，可以成为学生语文学习的一种有效工具。所以，教师整本书阅读教学时，把思维导图的绘制技巧传授给学生，指导学生绘制思维导图，使学生学会运用思维导图进行语文知识整理归纳，理清课文知识内容，并记录好随堂笔记，辅助自身自主学习和巩固复习。课堂上，教师通过自主学习、小组合作学习等方式指导学生学习思维导图绘制，发挥学生的智慧和潜能，以增强学生的阅读理解能力。
例如，讲八年级下册语文课本时，教师课堂上讲完课程内容后，组织学生小组合作学习，让学生通过相互间的讨论、分析等，整理归纳当节课的主要知识内容，同时要求学生运用思维导图予以呈现展示。当成果展示时，教师评选出比较优秀的思维导图，并让这些学生向其他学生分享自己绘制思维导图的方法和经验，使其他学生得到借鉴。最后，教师结合学生成果统一讲解思维导图的绘制技巧，使学生发现问题、明白原因，进而懂得如何绘制思维导图。
三、结语
初中语文教学中，教师运用思维导图进行整本书阅读教学，不仅能提高整本书阅读教学的质量和效率，还能培养学生良好的阅读习惯和能力。因此，教师在今后的语文阅读课堂上可以多多运用思维导图，充分发挥思维导图优势作用，以优化整本书阅读教学效果。值得注意的是，教师必须做好整本书的分析工作，理清知识脉络和关键内容，确保思维导图层级分明、邏辑严密，使思维导图能够辅助学生有效进行整本书阅读学习。
参考文献：
[1]徐洁.基于大概念的初中语文群文阅读分析[J].教学与管理，2019（22）：41-43.
[2]顾咏梅.“群意识”在高中语文阅读教学中的意义[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（Z1）：46-50.
[3]王华琪.对整本书阅读的几点思考——基于浙江省杭州第二中学学生阅读状况的分析[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（Z1）51-53.
[4]朱明坤.语文阅读教学视域里文本解读的研究综述[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（09）：9-11.
张双喜，甘肃省甘谷县永丰初级中学高级教师。
一、思维导图在整本书阅读教学中的应用作用
1.提高阅读的连续性和有效性
整本书阅读是一个长期过程，学生往往很难一直持续的坚持下来，阅读过程经常中断，致使阅读思路中断。每一次阅读中断，都需要学生花费很长时间才能回想起前面的阅读思路，难以保持阅读思路的连贯性。有时即使读过了，学生也没有读懂内容，严重降低阅读有效性。思维导图是可视化的，它可以直观呈现整本书阅读思路，让学生在整个阅读过程中始终保持清晰的阅读思路，即使阅读中断了，学生也能续接阅读思路，保证阅读有效性。
2.增强阅读指导质量
经过小学阶段的语文学习，初中生已经具备了一定的阅读理解能力，但是在整本书阅读过程中，学生依然会遭遇阅读障碍，如文本思路混乱、阅读没有指向性、要点不明确等，这就需要教师给予学生有效的阅读指导，帮助学生有效阅读。应用了思维导图后，教师通过思维导图提供给学生清晰的文本思路，指导学生分析课文中的要点知识，帮助学生建构语文知识框架，能够让阅读指导更有效，促进学生整本书阅读质量显著提升。
3.帮助学生建立语文知识框架
整本书阅读教学的目的是引导学生站在整本书角度审视语文知识，以帮助学生建构完善的语文知识体系。然而一本语文教材中的课文体裁多样、内容繁杂，涵盖大量的语文知识，无形中增加了学生知识框架建构难度。有了思维导图后，教师可以把整本书的主要语文知识点提炼出来，并按照一定主题绘制成层级分明、要点清晰的思维导图，把课程知识内容理清，从而帮助学生构建语文知识框架。同时，教师还能通过这样一个过程指导学生学习思维导图绘制过程，帮助学生掌握知识整理归纳的有效方法，使学生拥有独立自主的学习能力。
4.培养学生的学习兴趣和习惯
与单纯的板书相比，思维导图更形象、更直观，容易引起学生的学习兴趣。所以，教师把思维导图应用于整本书阅读教学，可以通过形象化、可视化的思维导图激趣学生，利于增强学生在语文课堂上的学习兴趣，让学生获得全新的学习体验。同时，学生也可以学习借鉴教师的教学方式，利用思维导图学习新知和巩固旧知，形成良好的学习习惯。
二、思维导图在整本书阅读教学中的应用实践
1.绘制思維导图
整本书阅读教学时，由于信息量大、知识内容复杂多样，思维导图绘制工作十分艰巨。即便教师绘制出来了，也可能因思维导图所涉内容的庞杂性而导致学生接受不了，妨碍到整本书阅读教学。所以，教师绘制整本书的思维导图时，要全面了解教材内容，理清知识脉络，通过分类、整理等方式，将整本书划分成不同部分，提炼出各部分的主题和主要知识内容，按主题串联起整本书的核心内容，按原则绘制思维导图。如此一来，就实现了整本书的化整为零，思维导图的层级更分明，内容更凝练，便于学生观看并真正的理解接受。
（1）绘制原则。所选关键词要能体现主要知识内容，突出重点;第二，层级分明。中心主题和分支主题之间要有严密的逻辑关联，分支主题围绕着中心主题展开，避免无意义的拓展延伸。
（2）整本书的划分方式。绘制之前，教师精心阅读研究教材，对教材中所有课文的体裁、内容等进行一个整体性了解。然后，或以单元为划分标准，或以课文体裁为划分标准，把整本书分成不同部分，使整本书化整为零。第一，以单元为划分标准。教师以教材目录为线索，按单元划分整本书结构，提炼出每一个单元的主题内容。例如，讲七年级上册语文课本时，教师根据教材目录分析提炼每一个单元的主题内容。其中，第一单元的主题是四季美景，第二单元的主题是至爱亲情，第三单元的主题是学习生活，第四单元的主题是人生之舟，第五月单元的主题是人与动物，第六单元的主题是想象之翼。然后，基于课文内容分析整理各单元的主要知识点，按照上述原则绘制整本书的思维导图。对于各单元、各篇课文的思维导图，教师可以随着教学进程的推进依序绘制，详细展开讲解整本书的知识内容，以便学生接受掌握课程内容。第二，以课文体裁为划分标准。教师基于教材分析，按照课文体裁的不同，把整本书划分为古诗、散文、小说、记叙文、语文园地等多个板块，再根据各板块进行进一步的分析提炼和整理归纳，拓展延伸思维导图内容。例如，讲七年级下册语文课本，教师基于教材课文体裁分析，把整本书分成古诗、散文、记叙文、说明文、小品文、演讲稿、童话、神话、传记和语文园地十大板块，再根据课文提炼每一个板块主要内容，形成从课文体裁到课文内容、知识点的思维导图。
2.展示讲解思维导图
通过多媒体展示出来的思维导图，图文结合、色彩鲜明，可视性、形象化等特点更突出，对学生有着很强的吸引力。所以，初中语文课堂上，教师通过多媒体大屏幕展示思维导图全貌，以不同颜色表示不同的分支主题，根据学生的观看需要随意的放大缩小，使学生看得清楚，以便教师利用思维导图顺利有效的进行整本书阅读教学。授课过程中，教师一边展示思维导图一边讲解，引领学生思路，让学生在思维导图辅助下整体了解教材内容，理清知识脉络。如此的做法，不仅消除了以往阅读教学的枯燥乏味和不易理解的弊端，吸引学生积极主动的投入课堂学习，也能帮助学生建构完善的语文知识体系。 例如，讲八年级上册语文课本时，教师课前按体裁划分方式绘制思维导图，课堂上以多媒体呈现展示给学生看，吸引学生注意力，让学生在课堂一开始就集中注意力投入阅读学习。讲解时，教师通过放大、缩小等方式呈现思维导图中的记叙文、说明文等主题，通过插入式注释阐述每个主题的详细内容，增减学生的了解与学习，形成关于整本书的语文知识体系。
3.指导学生使用思维导图
思维导图作为一种可视化思维工具，它体现了归纳思维特点，可以成为学生语文学习的一种有效工具。所以，教师整本书阅读教学时，把思维导图的绘制技巧传授给学生，指导学生绘制思维导图，使学生学会运用思维导图进行语文知识整理归纳，理清课文知识内容，并记录好随堂笔记，辅助自身自主学习和巩固复习。课堂上，教师通过自主学习、小组合作学习等方式指导学生学习思维导图绘制，发挥学生的智慧和潜能，以增强学生的阅读理解能力。
例如，讲八年级下册语文课本时，教师课堂上讲完课程内容后，组织学生小组合作学习，让学生通过相互间的讨论、分析等，整理归纳当节课的主要知识内容，同时要求学生运用思维导图予以呈现展示。当成果展示时，教师评选出比较优秀的思维导图，并让这些学生向其他学生分享自己绘制思维导图的方法和经验，使其他学生得到借鉴。最后，教师结合学生成果统一讲解思维导图的绘制技巧，使学生发现问题、明白原因，进而懂得如何绘制思维导图。
三、结语
初中语文教学中，教师运用思维导图进行整本书阅读教学，不仅能提高整本书阅读教学的质量和效率，还能培养学生良好的阅读习惯和能力。因此，教师在今后的语文阅读课堂上可以多多运用思维导图，充分发挥思维导图优势作用，以优化整本书阅读教学效果。值得注意的是，教师必须做好整本书的分析工作，理清知识脉络和关键内容，确保思维导图层级分明、邏辑严密，使思维导图能够辅助学生有效进行整本书阅读学习。
参考文献：
[1]徐洁.基于大概念的初中语文群文阅读分析[J].教学与管理，2019（22）：41-43.
[2]顾咏梅.“群意识”在高中语文阅读教学中的意义[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（Z1）：46-50.
[3]王华琪.对整本书阅读的几点思考——基于浙江省杭州第二中学学生阅读状况的分析[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（Z1）51-53.
[4]朱明坤.语文阅读教学视域里文本解读的研究综述[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（09）：9-11.
张双喜，甘肃省甘谷县永丰初级中学高级教师。