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柳州市第九届小学语文青年教师赛教课已落下帷幕。回顾这一路走来的心路历程，“蜕变、破茧成蝶，凤凰涅磐、浴火重生……”这一串串词语代表了选手与参赛团队的心声，带给我们对备课与解读教材认识的飞跃。
一、山重水复疑无路
我们参赛的课文是苏教版四下《“番茄太阳”》，且要求只上第一课时35分钟，这对于备课组成员来说是一个极大的挑战。由于这是一篇故事情节较多、感情细腻的动人文章，如何进行长文短教，如何在第一课时上出亮点，如何给第一课时目标定位，如何确定第一课时重难点和情感基调，成了备课组老师冥思苦想的难题。
带着困惑，我与备课组老师们走进文本，反复地品味与琢磨，从学生实际出发，对教材进行深入解读，力争找到教材内容与教学设计的有效结合点。通过研读，我们知道了《“番茄太阳”》一文中，父母对明明的爱使明明的性格开朗、乐观，而明明又把乐观与爱传递给了“我”，使“我”的内心变得光明，把爱化作文字传递给了更多的人。我们通过第一次集体备课，把第一课时的内容确定为：初读课文，检查生字新词，整体感知课文的主要内容，并抓住“灰暗、温暖”等重点词句，品味作者内心情感的变化，力争实现师生与文本的情感交融，让语文课堂真情交织达到情感共鸣。
二、磨你千遍不厌倦
试教之后，我感到以下方面不尽如人意：学生的思维活动、情感体验少，无法真正体会作品中人物的内心世界；由于文章较长，学生在整体把握文章脉络上较模糊，缺少“牵一发而动全身”的中心主线来贯穿课堂。针对以上问题，我们团队再一次进行了热烈地讨论，有的说，要由三个“番茄太阳”作为切入点；有的说，由明明的“四次笑”引入。由于在第一次试教时，执教者也曾尝试着让学生理解“番茄太阳”的意思，但学生回答不出或兴趣不浓。于是，我们确定尊重学生的情感路线，即紧紧抓住明明的四次笑声为情感切入点，让学生自主阅读、自主体验，并在交流中明白：是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖，是明明用笑声把爱传递给了作者，从而改变了作者对生活的态度，最终把爱传递给了更多的人。这样，完成初步理解每一次笑与“番茄太阳”的联系，从中体会“番茄太阳”的不同含义。以下是教学片段：
师：“灰暗”原来指颜色，在这里指的是——
生：（齐）心情。
师：为什么作者会感到心情灰暗无比呢？你是从哪些地方看出来的？
生：生活很艰难、临时租住在旧楼房里……
师：是啊！作者卫宣利每天就是待在这样昏暗的小屋里写作的，她投出去的稿子经常杳无音讯，微薄的稿费付了房租之后就所剩无几了。然而，这一切的艰难，还来源于她17岁那年发生的一场不幸的车祸啊！（出示作者生活背景材料，师配乐朗读营造氛围……）
师：（走到学生面前，轻轻地问）孩子，告诉我，你现在的心情怎样？
生：难过、伤心、绝望……
师：让我们把这种感受带到朗读课文中去吧！（生齐读第1自然段，体会“灰暗”）
教师努力营造和创设情境，让学生体会作者内心情感变化，在品“灰暗”一词时，引入相关资料渲染气氛，既使教材内容得到适度拓展，又使教师以情激情，学生以情悟情，水到渠成。课堂涌现出感人的画面，达到真情交融，实现了情感共鸣！
三、柳暗花明又一村
在县教研员曾雪蕾老师的点拨下，我们又有了新的思考：这篇文章共有三条主线，分别是：“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的含义，它们之间不可分割且层层递进。如何让我们的第一课时饱满起来，如何让学生在第一课时初步明白：是明明笑容里的爱——“番茄太阳”，使得人与人之间的真挚情感在爱的传递中，让更多的人在生活中得到了力量和勇气，成了我们再次思考的主旋律。
我们重点设计了回环引读中心句——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”教师让学生感悟到明明的笑脸就是那最美的“番茄太阳”，是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖起来，然后让学生在感悟爱心中感受爱的传递，情感自然得到升华，达到了教学设计与学生精神双重饱满的学习效果。请看第三个“番茄太阳”的教学片段：
师：温暖作者心的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们默读课文第15～17自然段。（生读）
师：除了明明的笑，还有什么温暖着作者的内心？
生：明明的爱心。
师：你从哪儿看出她有爱心呢？
生：因为有好心人捐献眼角膜给她，所以，她也想把自己的腿捐献给“我”。
师：这就叫爱的——（引读）传递！
师：可见明明是一个怎样的孩子？
生：有爱心、善良的孩子，她心中装有他人。
师：她的心灵多么美好啊！爸爸妈妈把爱传递给了明明，社会上的好心人也把爱传递给了明明，而明明又把爱传递给了“我”，这种爱的传递，深深地感动了“我”，温暖了“我”，她美好的心灵就像那——（引读）“红红的‘番茄太阳’，一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
师：这里的“番茄太阳”指的是什么？
生：明明的爱心。
师：是啊，下节课，我们将继续走进明明美好的内心世界，去感受她带给我们，带给作者的无限快乐和感动！
“在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样，既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓的意境；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。”柳南区教研员戴蓓老师的这番评价，让我们至今仍记忆犹新。
在本次团队研修的过程中，我们个人备课、集体备课，通过一人多次试上，集体多番讨论中，进行了“自我反思”“交流互动”“课例回放”“问题探讨”“成果提升”等系列研磨。团队的教师们累并快乐，且收获着幸福的体验！我们相信，过程比结果更重要。因为，在经历了这次“凤凰涅磐”式的备课历练中，我们在解读教材的能力、教学设计的艺术、赛课经验的积累等方面都有了较大的提升。
（作者单位：广西柳州市融安县实验小学）
一、山重水复疑无路
我们参赛的课文是苏教版四下《“番茄太阳”》，且要求只上第一课时35分钟，这对于备课组成员来说是一个极大的挑战。由于这是一篇故事情节较多、感情细腻的动人文章，如何进行长文短教，如何在第一课时上出亮点，如何给第一课时目标定位，如何确定第一课时重难点和情感基调，成了备课组老师冥思苦想的难题。
带着困惑，我与备课组老师们走进文本，反复地品味与琢磨，从学生实际出发，对教材进行深入解读，力争找到教材内容与教学设计的有效结合点。通过研读，我们知道了《“番茄太阳”》一文中，父母对明明的爱使明明的性格开朗、乐观，而明明又把乐观与爱传递给了“我”，使“我”的内心变得光明，把爱化作文字传递给了更多的人。我们通过第一次集体备课，把第一课时的内容确定为：初读课文，检查生字新词，整体感知课文的主要内容，并抓住“灰暗、温暖”等重点词句，品味作者内心情感的变化，力争实现师生与文本的情感交融，让语文课堂真情交织达到情感共鸣。
二、磨你千遍不厌倦
试教之后，我感到以下方面不尽如人意：学生的思维活动、情感体验少，无法真正体会作品中人物的内心世界；由于文章较长，学生在整体把握文章脉络上较模糊，缺少“牵一发而动全身”的中心主线来贯穿课堂。针对以上问题，我们团队再一次进行了热烈地讨论，有的说，要由三个“番茄太阳”作为切入点；有的说，由明明的“四次笑”引入。由于在第一次试教时，执教者也曾尝试着让学生理解“番茄太阳”的意思，但学生回答不出或兴趣不浓。于是，我们确定尊重学生的情感路线，即紧紧抓住明明的四次笑声为情感切入点，让学生自主阅读、自主体验，并在交流中明白：是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖，是明明用笑声把爱传递给了作者，从而改变了作者对生活的态度，最终把爱传递给了更多的人。这样，完成初步理解每一次笑与“番茄太阳”的联系，从中体会“番茄太阳”的不同含义。以下是教学片段：
师：“灰暗”原来指颜色，在这里指的是——
生：（齐）心情。
师：为什么作者会感到心情灰暗无比呢？你是从哪些地方看出来的？
生：生活很艰难、临时租住在旧楼房里……
师：是啊！作者卫宣利每天就是待在这样昏暗的小屋里写作的，她投出去的稿子经常杳无音讯，微薄的稿费付了房租之后就所剩无几了。然而，这一切的艰难，还来源于她17岁那年发生的一场不幸的车祸啊！（出示作者生活背景材料，师配乐朗读营造氛围……）
师：（走到学生面前，轻轻地问）孩子，告诉我，你现在的心情怎样？
生：难过、伤心、绝望……
师：让我们把这种感受带到朗读课文中去吧！（生齐读第1自然段，体会“灰暗”）
教师努力营造和创设情境，让学生体会作者内心情感变化，在品“灰暗”一词时，引入相关资料渲染气氛，既使教材内容得到适度拓展，又使教师以情激情，学生以情悟情，水到渠成。课堂涌现出感人的画面，达到真情交融，实现了情感共鸣！
三、柳暗花明又一村
在县教研员曾雪蕾老师的点拨下，我们又有了新的思考：这篇文章共有三条主线，分别是：“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的含义，它们之间不可分割且层层递进。如何让我们的第一课时饱满起来，如何让学生在第一课时初步明白：是明明笑容里的爱——“番茄太阳”，使得人与人之间的真挚情感在爱的传递中，让更多的人在生活中得到了力量和勇气，成了我们再次思考的主旋律。
我们重点设计了回环引读中心句——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”教师让学生感悟到明明的笑脸就是那最美的“番茄太阳”，是明明的笑声使作者的内心由灰暗变得温暖起来，然后让学生在感悟爱心中感受爱的传递，情感自然得到升华，达到了教学设计与学生精神双重饱满的学习效果。请看第三个“番茄太阳”的教学片段：
师：温暖作者心的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们默读课文第15～17自然段。（生读）
师：除了明明的笑，还有什么温暖着作者的内心？
生：明明的爱心。
师：你从哪儿看出她有爱心呢？
生：因为有好心人捐献眼角膜给她，所以，她也想把自己的腿捐献给“我”。
师：这就叫爱的——（引读）传递！
师：可见明明是一个怎样的孩子？
生：有爱心、善良的孩子，她心中装有他人。
师：她的心灵多么美好啊！爸爸妈妈把爱传递给了明明，社会上的好心人也把爱传递给了明明，而明明又把爱传递给了“我”，这种爱的传递，深深地感动了“我”，温暖了“我”，她美好的心灵就像那——（引读）“红红的‘番茄太阳’，一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
师：这里的“番茄太阳”指的是什么？
生：明明的爱心。
师：是啊，下节课，我们将继续走进明明美好的内心世界，去感受她带给我们，带给作者的无限快乐和感动！
“在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样，既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓的意境；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。”柳南区教研员戴蓓老师的这番评价，让我们至今仍记忆犹新。
在本次团队研修的过程中，我们个人备课、集体备课，通过一人多次试上，集体多番讨论中，进行了“自我反思”“交流互动”“课例回放”“问题探讨”“成果提升”等系列研磨。团队的教师们累并快乐，且收获着幸福的体验！我们相信，过程比结果更重要。因为，在经历了这次“凤凰涅磐”式的备课历练中，我们在解读教材的能力、教学设计的艺术、赛课经验的积累等方面都有了较大的提升。
（作者单位：广西柳州市融安县实验小学）