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摘 要：在小学高年段语文作文的教学过程中发现，小学生在作文写作上存在着诸多不足，尤其是在作文偏题这一问题上，表现地更加明显。在文章写作的过程中一定要切合题目，这是小学作文中最基本的写作要求，但是为何小学生会经常犯一些文不切题的错误呢？本文首先介绍了小学生作文偏题的原因，然后对偏题的类型进行论述，最后基于此基础上给出了如何让让学生在写作中切题的建议，以供参考。
关键词：小学；高年段；作文；偏题
五四时期的新文化运动主将胡适先生是我国著名的语言学家、考证学家，年少时，胡适文章斗彩斐然，当时已经闻名乡里，因此在乡绅的举荐下参加了幼童留美的考试，在第一场国文考试中，试卷给出的文章题目是《论无规矩无以成方圆》。从题目上看，这本应属于道德论述类的题型，但是胡适却将文章硬生生写成了一篇“乱谈考据的短文”，考据类文章显然已经偏题了，但是为何胡适最后还是被选定为留美学生，其中的奥妙在于阅卷老师竟然也是一位喜欢考据的老先生，非常欣赏胡适的作文，也因此，胡适的命运由此发生了重大的转折。但是如今的小学生如果再作文时出现偏题现象，显然不会有这么幸运，在考试或者竞赛中因为偏题而导致作文分被扣的状况亦不少见，也有很多学生因此对作文写作产生了厌倦的心理。
一、小学高年段作文偏题的原因
（一）学生年龄小，见识不够
虽然高年段学生也经历了几年学习生涯，但是他们的年龄相对来说还是比较小的，见识不够，所以在审题、写作时思维难以扩展，特别是在审题的时候，经常会发生把握不住重点的情况，捡了芝麻丢了西瓜，从而在作文一开始就造成了偏题的发生。例如在一道题目中“设计一个自己喜欢的节日，介绍节日设计的原因，节日的活动内容”，这是一个让学生们很感兴趣的题目，很多学生洋洋洒洒地写了很多内容，介绍了节日活动如何展开，如何热烈，但是却把题目的重点给遗漏了：节日名称是什么？设在哪一天？小学生年龄小，思维简单，但是随着学生年龄的增长，以为见识不够而造成的作文偏题现象会越来越少。
（二）学生粗心，审题马虎
学生因为年龄较小，多少存在一些粗心的问题，在作文开始之前，老师会一直强调认真审题，但是一部分学生依然只是对题目大概浏览一遍便匆匆起笔。例如在一道题目中，题目：你的一个小手工作品（玩具、书签、贺卡），要求：选择你自认为最成功的一件小手工作品，把手工作品的制作工程和特点进行详细描述。有的学生在审题的时候，马马虎虎，看到“玩具”两个字便不往下看了，写了一篇《可爱的小松鼠》，作文的内容都是介绍小松鼠玩具的好玩之处，但是却没有写制作的过程和特点。
（三）命题不当，增加审题难度
因为在思维能力上有所欠缺，审题能力不足这是无法避免的，但是在命题上，如果命题不当也会造成学生们审题出现偏差，在命题上如果出现过多的限制，则会束缚学生的思维，容易出现偏题。例如有这样一道作文题：在这个充满真情的世界里，你一定看到或听到或亲身经历过令人感动的事情，请你自拟题目写一件令人感动的事。这个年龄段中，小学生对于感动的感知还比较模糊，情感程度还不够丰富，而文章只简单要求以感动为中心，却缺乏指向性更强的释题语，学生写起来往往五花八门，容易偏题。
二、小学高年段作文偏题的类型及办法
（一）内容范围不切题
学生在审题的时候要把握好作文的内容范围，例如在以人物为主的记叙文中，人物的限制条件一定要把握好，如早《____的爸爸》《我给____点赞》等题目当中，学生在补充题目的时候就已经给文章出了限定范围。但有的同学在写《勤劳的爸爸》时偏题写成了爸爸对自己的疼爱；而有一位同学在《我给Mr.梁点赞》一文的写作中，作文开篇说梁老师刚正不阿，但是，文章过半，Mr梁的“刚正不阿”基本上没有体现。这样就造成了作文内容的偏题。如何在内容范围的把握上避免作文犯偏题的问题，首先在审题上一定要明确作文内容中要写的主要对象是什么，例如上文中所写的“爸爸”、“梁老师”；其次要将作文的限制条件找到，把握好内容再精神、性格上的特点。只要把握好这两年要求，在此类作文的写作过程中就会很少犯偏题的问题。
（二）体裁上不切题
比如下面的几个题目《快乐的周末》《花园里》《小榄菊花会》，类似这样在时间、地点和事物上的作文题目要求，从题目上看是记叙文的要求，就不能再写成想象类作文，所以在写作中就要避免写成花园里有什么植物，或者说菊花的颜色、香味这些内容，这样就属于偏题。同样的问题，如果把说明文的题目要求写成了记叙文或者议论文，自然也属于偏题。但是在其他一些题目上，例如《菊花》《路》《习惯》这些题目，题目在要求上比较宽泛，就可以写成说明文，也可以写成记叙文，所以在写作这类题目的时候，就一定要看看有没有题目说明。如果题目中有对体裁有要求，则要严格来按照要求的体裁来写。
（三）起笔偏题，不着边际
一些学生在写作的时候养成了不好的写作习惯，形成了一套自己的写作套路。无论是记叙文还是说明文，無论在写作的时候是否于主题思想有关联，有的学生都喜欢从景色、天气或者良好的形式作为开题，这样很多作文从一开始就偏离了中心思想，即使后面再往回收拢，基本上一些段落或者整篇文章已经产生的偏题。例如有一篇题为《春游南丹山》的作文，从题目上看作文的内容应该以描写南丹山的景色、旅行见闻为主，但是文章的开篇却是以父亲宣布春游，一家人在准备旅行用品时兴高采烈的状态。第二段的内容安排主要在去南丹山的路上，路况拥堵不堪，大家的旅游情趣和兴致降了下来，见到有些人因为堵在高速上情绪急躁开始骂人，从而引发了自己对公众素质的感慨。这两段内容基本上已经占到了作文篇幅的一半以上，在开题已经偏离了“南丹山”。如何防止这类文章偏题呢？最好的技巧就是“开门见山”直接进入主题，开篇就要把人物、时间、地点、事件介绍清楚。例如《春游南丹山》的开篇，可以这样写：今天，爸爸带着我们全家来到了南丹山春游。 （四）起笔入题，中间偏题
学生在作文写作的过程中，由于语言表达能力不够，所以在写作的过程汇总非常容易发生东拉西扯的现象，在写作过程中，容易扯到别的问题上。例如有一学生在《猪一样的队友》这一篇作文的写作中，开篇“俗话说得好，不怕神一样的对手，就怕猪一样的对友！这句话说的十分正确！不信？往下看吧！”学生起笔入题，这一点处理得比较好，接下来讲述的是一节体育课上学生们玩“耍猴”的足球游戏，“翁定港回过神来时，“猴”离他只有一米的距离了。他立刻把球踢了出去，可是，他因为慌张，竟然将球踢向了我。”根据规则，球传给这位写作同学的，并没有差错。文章结束，还没有让人我还是搞不懂一个问题——这“猪一样的队友”指的是瓮定港同学还是作者本人？学生在写游戏内容的时候，写得较为详细，但是在中间介绍的过程中始终没有明确指出谁是“猪一样的队友”，为何是“猪一样的队友”。如何避免学生在写作中出现偏题的情况，建议学生在写作前要先分析自己定的题目。《猪一样的队友》的限定词为“猪一样”，然后根据限定词来列出一个提纲，有了提纲，自然不会偏题。
（五）总结不当，结尾偏题
有些学生在写记叙文的时候，作文的开题很简练，中间叙述也比较完整，但是问题就是出在了结尾上，发生了结尾偏题的问题。学生希望通过一个新奇的结尾来给整篇文章结尾。比如喜欢做一个评价，说明一下对人物、事件的态度，但是这样造成的结果是画蛇添足。比如在作文《雷锋式的好同桌》，文中介绍了同桌乐于助人的几件事情，突出了同桌的优秀的品格，但是在结尾的时候，加了一句“通过XX的表现，我明白了作为一个小学生应该做一个乐于帮助他人的人，我决定向他好好学习。”文章本来写的是同学，但是在结尾却写的是自己，显然已经偏题了。面对此类偏题，文章写完就可以了，不要追求结尾的另类，自然不会偏题。
小學高年段的学生虽然在语言表达能力上有所提高，但是因为自身的生活经验、情感把握、经验等方面存在不足，所以在写作的过程中经常会发生偏题的情况，有的问题可以随着年龄的增长得到解决，但是有的问题必须要交给学生们正确的写作方法，让他们多加注意，在写作的过程中学会审题，学会内容的掌控，这样就可以很好的避免偏题问题的发生，从而提高整篇作文的质量。
参考文献：
[1]李明华，周兴芝，吴翠英.对实施新课标后小学作文的几点思考[J].科学大众，2008（04） .
[2]柏安芹.改进小学作文“批”“评”策略的心理浅析[J].中国教育学刊，2009（11） .
[3]屠丽琴.小学作文教学现状分析及其应对策略[J].教育科研论坛，2009（04）
关键词：小学；高年段；作文；偏题
五四时期的新文化运动主将胡适先生是我国著名的语言学家、考证学家，年少时，胡适文章斗彩斐然，当时已经闻名乡里，因此在乡绅的举荐下参加了幼童留美的考试，在第一场国文考试中，试卷给出的文章题目是《论无规矩无以成方圆》。从题目上看，这本应属于道德论述类的题型，但是胡适却将文章硬生生写成了一篇“乱谈考据的短文”，考据类文章显然已经偏题了，但是为何胡适最后还是被选定为留美学生，其中的奥妙在于阅卷老师竟然也是一位喜欢考据的老先生，非常欣赏胡适的作文，也因此，胡适的命运由此发生了重大的转折。但是如今的小学生如果再作文时出现偏题现象，显然不会有这么幸运，在考试或者竞赛中因为偏题而导致作文分被扣的状况亦不少见，也有很多学生因此对作文写作产生了厌倦的心理。
一、小学高年段作文偏题的原因
（一）学生年龄小，见识不够
虽然高年段学生也经历了几年学习生涯，但是他们的年龄相对来说还是比较小的，见识不够，所以在审题、写作时思维难以扩展，特别是在审题的时候，经常会发生把握不住重点的情况，捡了芝麻丢了西瓜，从而在作文一开始就造成了偏题的发生。例如在一道题目中“设计一个自己喜欢的节日，介绍节日设计的原因，节日的活动内容”，这是一个让学生们很感兴趣的题目，很多学生洋洋洒洒地写了很多内容，介绍了节日活动如何展开，如何热烈，但是却把题目的重点给遗漏了：节日名称是什么？设在哪一天？小学生年龄小，思维简单，但是随着学生年龄的增长，以为见识不够而造成的作文偏题现象会越来越少。
（二）学生粗心，审题马虎
学生因为年龄较小，多少存在一些粗心的问题，在作文开始之前，老师会一直强调认真审题，但是一部分学生依然只是对题目大概浏览一遍便匆匆起笔。例如在一道题目中，题目：你的一个小手工作品（玩具、书签、贺卡），要求：选择你自认为最成功的一件小手工作品，把手工作品的制作工程和特点进行详细描述。有的学生在审题的时候，马马虎虎，看到“玩具”两个字便不往下看了，写了一篇《可爱的小松鼠》，作文的内容都是介绍小松鼠玩具的好玩之处，但是却没有写制作的过程和特点。
（三）命题不当，增加审题难度
因为在思维能力上有所欠缺，审题能力不足这是无法避免的，但是在命题上，如果命题不当也会造成学生们审题出现偏差，在命题上如果出现过多的限制，则会束缚学生的思维，容易出现偏题。例如有这样一道作文题：在这个充满真情的世界里，你一定看到或听到或亲身经历过令人感动的事情，请你自拟题目写一件令人感动的事。这个年龄段中，小学生对于感动的感知还比较模糊，情感程度还不够丰富，而文章只简单要求以感动为中心，却缺乏指向性更强的释题语，学生写起来往往五花八门，容易偏题。
二、小学高年段作文偏题的类型及办法
（一）内容范围不切题
学生在审题的时候要把握好作文的内容范围，例如在以人物为主的记叙文中，人物的限制条件一定要把握好，如早《____的爸爸》《我给____点赞》等题目当中，学生在补充题目的时候就已经给文章出了限定范围。但有的同学在写《勤劳的爸爸》时偏题写成了爸爸对自己的疼爱；而有一位同学在《我给Mr.梁点赞》一文的写作中，作文开篇说梁老师刚正不阿，但是，文章过半，Mr梁的“刚正不阿”基本上没有体现。这样就造成了作文内容的偏题。如何在内容范围的把握上避免作文犯偏题的问题，首先在审题上一定要明确作文内容中要写的主要对象是什么，例如上文中所写的“爸爸”、“梁老师”；其次要将作文的限制条件找到，把握好内容再精神、性格上的特点。只要把握好这两年要求，在此类作文的写作过程中就会很少犯偏题的问题。
（二）体裁上不切题
比如下面的几个题目《快乐的周末》《花园里》《小榄菊花会》，类似这样在时间、地点和事物上的作文题目要求，从题目上看是记叙文的要求，就不能再写成想象类作文，所以在写作中就要避免写成花园里有什么植物，或者说菊花的颜色、香味这些内容，这样就属于偏题。同样的问题，如果把说明文的题目要求写成了记叙文或者议论文，自然也属于偏题。但是在其他一些题目上，例如《菊花》《路》《习惯》这些题目，题目在要求上比较宽泛，就可以写成说明文，也可以写成记叙文，所以在写作这类题目的时候，就一定要看看有没有题目说明。如果题目中有对体裁有要求，则要严格来按照要求的体裁来写。
（三）起笔偏题，不着边际
一些学生在写作的时候养成了不好的写作习惯，形成了一套自己的写作套路。无论是记叙文还是说明文，無论在写作的时候是否于主题思想有关联，有的学生都喜欢从景色、天气或者良好的形式作为开题，这样很多作文从一开始就偏离了中心思想，即使后面再往回收拢，基本上一些段落或者整篇文章已经产生的偏题。例如有一篇题为《春游南丹山》的作文，从题目上看作文的内容应该以描写南丹山的景色、旅行见闻为主，但是文章的开篇却是以父亲宣布春游，一家人在准备旅行用品时兴高采烈的状态。第二段的内容安排主要在去南丹山的路上，路况拥堵不堪，大家的旅游情趣和兴致降了下来，见到有些人因为堵在高速上情绪急躁开始骂人，从而引发了自己对公众素质的感慨。这两段内容基本上已经占到了作文篇幅的一半以上，在开题已经偏离了“南丹山”。如何防止这类文章偏题呢？最好的技巧就是“开门见山”直接进入主题，开篇就要把人物、时间、地点、事件介绍清楚。例如《春游南丹山》的开篇，可以这样写：今天，爸爸带着我们全家来到了南丹山春游。 （四）起笔入题，中间偏题
学生在作文写作的过程中，由于语言表达能力不够，所以在写作的过程汇总非常容易发生东拉西扯的现象，在写作过程中，容易扯到别的问题上。例如有一学生在《猪一样的队友》这一篇作文的写作中，开篇“俗话说得好，不怕神一样的对手，就怕猪一样的对友！这句话说的十分正确！不信？往下看吧！”学生起笔入题，这一点处理得比较好，接下来讲述的是一节体育课上学生们玩“耍猴”的足球游戏，“翁定港回过神来时，“猴”离他只有一米的距离了。他立刻把球踢了出去，可是，他因为慌张，竟然将球踢向了我。”根据规则，球传给这位写作同学的，并没有差错。文章结束，还没有让人我还是搞不懂一个问题——这“猪一样的队友”指的是瓮定港同学还是作者本人？学生在写游戏内容的时候，写得较为详细，但是在中间介绍的过程中始终没有明确指出谁是“猪一样的队友”，为何是“猪一样的队友”。如何避免学生在写作中出现偏题的情况，建议学生在写作前要先分析自己定的题目。《猪一样的队友》的限定词为“猪一样”，然后根据限定词来列出一个提纲，有了提纲，自然不会偏题。
（五）总结不当，结尾偏题
有些学生在写记叙文的时候，作文的开题很简练，中间叙述也比较完整，但是问题就是出在了结尾上，发生了结尾偏题的问题。学生希望通过一个新奇的结尾来给整篇文章结尾。比如喜欢做一个评价，说明一下对人物、事件的态度，但是这样造成的结果是画蛇添足。比如在作文《雷锋式的好同桌》，文中介绍了同桌乐于助人的几件事情，突出了同桌的优秀的品格，但是在结尾的时候，加了一句“通过XX的表现，我明白了作为一个小学生应该做一个乐于帮助他人的人，我决定向他好好学习。”文章本来写的是同学，但是在结尾却写的是自己，显然已经偏题了。面对此类偏题，文章写完就可以了，不要追求结尾的另类，自然不会偏题。
小學高年段的学生虽然在语言表达能力上有所提高，但是因为自身的生活经验、情感把握、经验等方面存在不足，所以在写作的过程中经常会发生偏题的情况，有的问题可以随着年龄的增长得到解决，但是有的问题必须要交给学生们正确的写作方法，让他们多加注意，在写作的过程中学会审题，学会内容的掌控，这样就可以很好的避免偏题问题的发生，从而提高整篇作文的质量。
参考文献：
[1]李明华，周兴芝，吴翠英.对实施新课标后小学作文的几点思考[J].科学大众，2008（04） .
[2]柏安芹.改进小学作文“批”“评”策略的心理浅析[J].中国教育学刊，2009（11） .
[3]屠丽琴.小学作文教学现状分析及其应对策略[J].教育科研论坛，2009（04）