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让学生在学校里学习知识的同时，学会思考，是教师的天职。所以，不断地改进教法，让学生在学习知识的过程中形成技能，是新课改摆在教师面前的一个艰巨的任务，那么，启发学生思考并积极参与教学是实现这一目标的前提，又是体现参与式教学的精髓。下面就改革小学数学课堂教学的一些实践，笔者谈几方面体会。
一、教师设疑的目的是激发学生参与教学的前提
教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生之间围绕“教学文本”进行“对话”的过程。这种“对话”包括知识信息、情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。
教学《分数的基本性质》时，我先讲给学生这样的故事：有一天猴王做了三块大小一样的蛋糕分给小猴吃，它先把第一块蛋糕平均分成四块，分给猴甲一块，猴乙说“太少了，我要两块”。猴王就把第二块蛋糕平均分成八块，分给猴乙两块，猴丙更贪婪；它抢着说“我要三块”。于是猴王又把第三块蛋糕平均分成十二块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只猴分得多吗?讲完故事后，我让每位学生拿出事先准备好的同样大小的三个苹果，用小刀动手分一分。学生分完之后得出结论：三只小猴得到的蛋糕一样多。我紧追不舍，聪明的猴王是用什么方法来满足孩子的要求的并且分得那么公平?学生是在教师设疑下激发思考，在贴近生活的实践中产生兴趣，求知的欲望得到了满足。
二、教师启发的目的是激发学生参与教学
教师富有启发性的引导，使学生出现想说而又说不清的“愤懑感”，或者形成认知冲突的“悬念感”，从而激发学生思考并参与教学的积极性。
教学《圆的周长计算》一课时，首先请同学们利用手中的学具分别测出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，老师提出“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生男辟蹊径，于是学生想出了“绳测”的方法。此时老师又一次启发，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转一周，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明“滚动”和“绳测”均有局限性，能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的浪花。同学们认真负责的操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。这种引导，正是让同学们走了当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动实践中把学数学变为“做”数学和“说”数学，既增长了知识又增长了智慧，更培养了创新能力。
三、教师充分信任学生是促使学生参与教学的保证
获得知识与获得能力要通过两种完全不同的途径。前者是大量的接受前人的知识，而能力是无法继承的，它只有在积极的思考和实践中去领悟。因此，首先要教师改变观念，大胆解放思想，充分相信学生，让他们主动地去思考、去实践。教育家德海纳特曾说过：“所有有活力的思想，都有一个缓慢发展的过程，应给学生以足够的时间，而向学生预示结果或者解决方法，都会阻碍学生努力研究。”对于学生未加思考的问题，基本不要正面回答，而先让他们自己认真思考一番，并鼓励学生，相信他们自己有能力弄懂问题。有时我也跟他们在一起共同探讨出几条可能的思路，然后让他们去试着“走一走”，这样做，不但增长了学生解决问题的自信心，而且在实践中让他们尝到了乐趣、享受探索后的欢乐。“抱着走”、“嚼着喂”势必大大削弱学生自身的“消化能力”，长期下去必然形成思维惰性，学生更难形成能力。
教学“两位数乘一位数的不进位乘法”时，“一件上衣12元，买4件需要多少元钱?”我给学生足够的时间让他们去思考、去解决。有的学生用连加法：12 12 12 12=48；有的学生用分步算法：10×4-＝40，2×x4=8，40 8=48；有的学生用竖式算法：12×4=48；其中有一位同学先算12 12=24，再算12 12=24，然后算24 24=48；这时，我将最后一种算法让全班学生以小组为单位进行讨论，结果有的小组认为正确，有的认为没有按顺序算，我对这位同学的算法给予肯定及鼓励，虽然，加法结合律在此知识前还没有学习，但这位同学已经运用了加法结合律。会出现这些算法多样化的原因，是由于我充分相信学生，让他们大胆地探索解决问题的方法。事实说明，只有相信学生，才会充分发挥他们思维的创造性，久而久之建立起学习兴趣、求知欲望和增强能力的良性循环。
四、宽松和谐的教学氛围，是学生参与教学的良好环境
课堂上，思维活跃起来的学生由于知识的局限，往往提出一些荒谬可笑的问题，或者对问题做出“所答非所问”的回答。这时，教师决不可流露出不满的情绪，更不可用讥讽的语言刺激学生；相反，要给予他们自我纠正错误的机会。创造宽松和谐的教学气氛关键在于教师，只有发自内心热爱每一个学生，才能使師生感情融洽，学生才会把老师当作真正的良师，当作共同探讨问题的朋友，他们的聪明才智方能得到正常的发挥。
要把以“学生为中心”的参与式教学理念转变为教师的教学行为，再通过教师的教学行为变为学生的学习行为是比较困难的，需教师在课前精心设计、充分准备，既要在课堂上为学生搭建一个和谐且富有想象力的平台，让学生深感处在自主学习、积极参与的气氛中，又要使教学过程掌控在有序、有效的节奏中。
一、教师设疑的目的是激发学生参与教学的前提
教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生之间围绕“教学文本”进行“对话”的过程。这种“对话”包括知识信息、情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。
教学《分数的基本性质》时，我先讲给学生这样的故事：有一天猴王做了三块大小一样的蛋糕分给小猴吃，它先把第一块蛋糕平均分成四块，分给猴甲一块，猴乙说“太少了，我要两块”。猴王就把第二块蛋糕平均分成八块，分给猴乙两块，猴丙更贪婪；它抢着说“我要三块”。于是猴王又把第三块蛋糕平均分成十二块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只猴分得多吗?讲完故事后，我让每位学生拿出事先准备好的同样大小的三个苹果，用小刀动手分一分。学生分完之后得出结论：三只小猴得到的蛋糕一样多。我紧追不舍，聪明的猴王是用什么方法来满足孩子的要求的并且分得那么公平?学生是在教师设疑下激发思考，在贴近生活的实践中产生兴趣，求知的欲望得到了满足。
二、教师启发的目的是激发学生参与教学
教师富有启发性的引导，使学生出现想说而又说不清的“愤懑感”，或者形成认知冲突的“悬念感”，从而激发学生思考并参与教学的积极性。
教学《圆的周长计算》一课时，首先请同学们利用手中的学具分别测出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，老师提出“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生男辟蹊径，于是学生想出了“绳测”的方法。此时老师又一次启发，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转一周，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明“滚动”和“绳测”均有局限性，能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的浪花。同学们认真负责的操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。这种引导，正是让同学们走了当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动实践中把学数学变为“做”数学和“说”数学，既增长了知识又增长了智慧，更培养了创新能力。
三、教师充分信任学生是促使学生参与教学的保证
获得知识与获得能力要通过两种完全不同的途径。前者是大量的接受前人的知识，而能力是无法继承的，它只有在积极的思考和实践中去领悟。因此，首先要教师改变观念，大胆解放思想，充分相信学生，让他们主动地去思考、去实践。教育家德海纳特曾说过：“所有有活力的思想，都有一个缓慢发展的过程，应给学生以足够的时间，而向学生预示结果或者解决方法，都会阻碍学生努力研究。”对于学生未加思考的问题，基本不要正面回答，而先让他们自己认真思考一番，并鼓励学生，相信他们自己有能力弄懂问题。有时我也跟他们在一起共同探讨出几条可能的思路，然后让他们去试着“走一走”，这样做，不但增长了学生解决问题的自信心，而且在实践中让他们尝到了乐趣、享受探索后的欢乐。“抱着走”、“嚼着喂”势必大大削弱学生自身的“消化能力”，长期下去必然形成思维惰性，学生更难形成能力。
教学“两位数乘一位数的不进位乘法”时，“一件上衣12元，买4件需要多少元钱?”我给学生足够的时间让他们去思考、去解决。有的学生用连加法：12 12 12 12=48；有的学生用分步算法：10×4-＝40，2×x4=8，40 8=48；有的学生用竖式算法：12×4=48；其中有一位同学先算12 12=24，再算12 12=24，然后算24 24=48；这时，我将最后一种算法让全班学生以小组为单位进行讨论，结果有的小组认为正确，有的认为没有按顺序算，我对这位同学的算法给予肯定及鼓励，虽然，加法结合律在此知识前还没有学习，但这位同学已经运用了加法结合律。会出现这些算法多样化的原因，是由于我充分相信学生，让他们大胆地探索解决问题的方法。事实说明，只有相信学生，才会充分发挥他们思维的创造性，久而久之建立起学习兴趣、求知欲望和增强能力的良性循环。
四、宽松和谐的教学氛围，是学生参与教学的良好环境
课堂上，思维活跃起来的学生由于知识的局限，往往提出一些荒谬可笑的问题，或者对问题做出“所答非所问”的回答。这时，教师决不可流露出不满的情绪，更不可用讥讽的语言刺激学生；相反，要给予他们自我纠正错误的机会。创造宽松和谐的教学气氛关键在于教师，只有发自内心热爱每一个学生，才能使師生感情融洽，学生才会把老师当作真正的良师，当作共同探讨问题的朋友，他们的聪明才智方能得到正常的发挥。
要把以“学生为中心”的参与式教学理念转变为教师的教学行为，再通过教师的教学行为变为学生的学习行为是比较困难的，需教师在课前精心设计、充分准备，既要在课堂上为学生搭建一个和谐且富有想象力的平台，让学生深感处在自主学习、积极参与的气氛中，又要使教学过程掌控在有序、有效的节奏中。