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摘 要： 实训是中职教学的重要环节，不同科目教学方法多种多样，根据不同教学情况采用合适的教学方法，才能产生良好的教学效果。在数控车实训教学中，如何利用学校资源，改进传统教学弊端，创新教学理念，提高学生技能水平，是每位职业教育教师面临的问题。项目教学法可以让学生体验创新的乐趣，全面培养学生综合素质与实践能力，学生在掌握知识和技能的同时，综合能力得到进一步提高。作者以数控车实训教学为例，就项目教学法谈一点实践体会。
关键词： 项目教学法 实训 主动学习
项目教学法是目前中职教育实训课教学中常采用的一种教学方法，这种教学方法在职业教育发达的国家被广泛采用，是一种以培养能力为核心的教学法。多年实践证明，这种教学方法在实训教学中有很强的实践性、针对性、探究性，对提高教学质量，全面培养学生综合素质与实践能力，确保学生零距离就业能起到事半功倍的效果。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。该任务能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，学生可以根据问题需要充分应用所学知识和技能，利用小组讨论、个人自学等方式获得新知识，然后运用到技能操作上，以解决实际问题。项目教学法指教师通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学实施中，项目教学多采用小组工作方式，共同制订项目计划、明确分工，相互协作完成整个项目。项目教学法改进传统教学手段，在教学中采用新的教育理念，以专业技术能力作为培养目标和评价标准，不再单纯把书本上的知识和技能传授给学生，学生只是被动接受传统教学模式。项目教学法的目标不是简单让学生掌握或记住书本上的知识和技能，而是在教师的指导下充分调动学生积极性，通过自主学习和探索最终完成某个项目，学生在完成项目后还可进行展示和自我评价。这种教学模式的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中既锻炼实训能力，又提高专业水平。项目教学法的特点是强调以学生为中心，教师扮演指导者、引导者和监督者的角色。在数控车教学中，我的项目教学法是这么实施的。
一、正确选择项目任务
选取合适的项目是项目教学成功的关键。一方面根据专业课程教学目标的要求，另一方面贴近生产、生活一线，突出实用性，结合学生知识、经验、兴趣。所选项目应既能体现教学内容和培养目标，而且是学生熟悉的、感兴趣的，又有发展前景与生产实际应用价值的目标任务。在项目完成过程中，最好有利于对学生进行情感、态度和价值观教育。只有这样，学生才能对课堂教学感兴趣，才能真正学到一些知识与技能。我校在数控车实训教学中就选取了这样一个有代表性的项目：制件国际象棋。这一项目不仅包括车平面、成形面、切槽等知识点，而且体现生产实际中确定加工工艺的难点，同时极易引起学生的兴趣。
二、合理制订计划
确定项目之后，应仔细研究项目内容和教学目标，把二者紧密结合起来，根据知识点的特点进行任务分解，认真研究学生的知识和技能实际，按照教学时间制订详细可行的实施计划，保证项目有序进行和顺利完成。如制定“国际象棋”这个项目时，考虑到学生编程能力参差不齐，所以对学生进行分组时，每组都配一到两个编程较好的学生，这样组内学生之间就有了共同提高编程能力的条件。加工方面也是如此，我们根据加工进程和涉及的知识点制订合适的教学计划，既能很好地控制教学进度，又能提高教学效率。
三、重视项目实施过程
项目教学法与传统教学方式相比，项目教学法以学生为中心，教师在实施过程中主要起主导作用，由传统教学以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以往课堂教学转变为以实训和探究为特点的教学。教学目标由直接从课堂传授知识和技能转变为运用已有知识和技能，小组探究完成的方式；教学形式由以老师教为主、学生被动学的情形转变为学生在老师的指导下主动学习的过程；交流方式由单方面教师教的形式转变为多向的、相互的交流方式；学生的参与程度由“要我学”转变为“我要学”。由于课堂的限制，以往激励学生的手段比较单一，无法持久，项目教学则由于有项目引导，学生之间有竞争存在，学生有探究的内在动力，因此激励学生的手段逐渐由靠外在动力的激励方式转变为相对较能持久的内在动力。
项目实施中重要注重突出学生的主体地位，改变传统实训教学“教师讲解、教师示范、强调要领、学生练习”这一模式，充分挖掘项目小组学习的主动性和创新性。教师只需在学生实训和探究中找准时机，向学生传输一些“必需”、“够用”、“实用”的理论知识，为学生完成项目提供基础保障。我们在项目实施过程中以分组教学形式开展，每组指定能力强、工作负责的同学为组长，作为本组组织者，协调本组人员，接收老师的信息指导，把老师的意图传达给小组成员，及时向老师反映项目开展情况和设备状况，反馈探究过程中出现的各种问题。
以国际象棋制作项目实施过程为例：
1.准备阶段。
让学生观察项目成品，激发学生兴趣。让学生研读项目图纸，分组研读项目书、分析了解项目内容。
2.确定目标、划分任务。
教师和学生共同分析，弄清哪些是已经掌握的知识，哪些是需要学习的，项目的总目标是完成5个国际象棋棋子的加工，明确整个项目的各个阶段和任务。按每组4～5人进行分组，各小组由组长进行任务分工，各自准备，然后汇总合作完成项目任务。
3.主要学习阶段。
学生按照分配的任务采取“学做合一”的方式，利用现有设备条件，在教师的引导下自主查资料学习，完成项目相关基础知识和技能，必要时可到实训室进行相关技能操作，力求独立完成每一个任务。
4.实施阶段。
学生以组为单位，合并汇总各个任务，由组长协调整个项目的实施，完成程序编制、刀具选择、加工参数设定和机床操作。在给定时间内，分工协作，互相帮助，互相纠正，共同完成项目。
5.交验阶段。
项目完成，各小组完成所有棋子加工，小组合作完成完整加工工艺卡。认真检测，完成精度检验单，然后各小组之间可进行对比交流、互相点评等。
6.教师评估小结。
在各小组完成项目任务之后，教师一方面对产品进行检测，评价项目，总结点评，给出意见，另一方面结合学生完成项目过程的情况，对学生知识技能掌握、小组协作情况、自主学习探究过程给出合理建议，指出学生的不足，给出合理建议，为学生完成下一项目打下基础。
在项目教学实施中，我们可根据学生实际情况，灵活选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，很好地发挥其“现学现用”的优点。这种在“做”中“学”、“学”中“做”的教学模式，可使学生知识和实践能力都得到提高，教学中的技能目标、能力目标等在项目教学各个环节中得以充分体现。不同学生在学习中虽然理解和掌握程度不尽相同，但他们都能在这一过程中体会到学习的乐趣，都能获得精神的满足和求知的愉悦。
参考文献：
[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较.教育与职业，2008.
[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议.中国职业技术教育，2007.
关键词： 项目教学法 实训 主动学习
项目教学法是目前中职教育实训课教学中常采用的一种教学方法，这种教学方法在职业教育发达的国家被广泛采用，是一种以培养能力为核心的教学法。多年实践证明，这种教学方法在实训教学中有很强的实践性、针对性、探究性，对提高教学质量，全面培养学生综合素质与实践能力，确保学生零距离就业能起到事半功倍的效果。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。该任务能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，学生可以根据问题需要充分应用所学知识和技能，利用小组讨论、个人自学等方式获得新知识，然后运用到技能操作上，以解决实际问题。项目教学法指教师通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学实施中，项目教学多采用小组工作方式，共同制订项目计划、明确分工，相互协作完成整个项目。项目教学法改进传统教学手段，在教学中采用新的教育理念，以专业技术能力作为培养目标和评价标准，不再单纯把书本上的知识和技能传授给学生，学生只是被动接受传统教学模式。项目教学法的目标不是简单让学生掌握或记住书本上的知识和技能，而是在教师的指导下充分调动学生积极性，通过自主学习和探索最终完成某个项目，学生在完成项目后还可进行展示和自我评价。这种教学模式的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中既锻炼实训能力，又提高专业水平。项目教学法的特点是强调以学生为中心，教师扮演指导者、引导者和监督者的角色。在数控车教学中，我的项目教学法是这么实施的。
一、正确选择项目任务
选取合适的项目是项目教学成功的关键。一方面根据专业课程教学目标的要求，另一方面贴近生产、生活一线，突出实用性，结合学生知识、经验、兴趣。所选项目应既能体现教学内容和培养目标，而且是学生熟悉的、感兴趣的，又有发展前景与生产实际应用价值的目标任务。在项目完成过程中，最好有利于对学生进行情感、态度和价值观教育。只有这样，学生才能对课堂教学感兴趣，才能真正学到一些知识与技能。我校在数控车实训教学中就选取了这样一个有代表性的项目：制件国际象棋。这一项目不仅包括车平面、成形面、切槽等知识点，而且体现生产实际中确定加工工艺的难点，同时极易引起学生的兴趣。
二、合理制订计划
确定项目之后，应仔细研究项目内容和教学目标，把二者紧密结合起来，根据知识点的特点进行任务分解，认真研究学生的知识和技能实际，按照教学时间制订详细可行的实施计划，保证项目有序进行和顺利完成。如制定“国际象棋”这个项目时，考虑到学生编程能力参差不齐，所以对学生进行分组时，每组都配一到两个编程较好的学生，这样组内学生之间就有了共同提高编程能力的条件。加工方面也是如此，我们根据加工进程和涉及的知识点制订合适的教学计划，既能很好地控制教学进度，又能提高教学效率。
三、重视项目实施过程
项目教学法与传统教学方式相比，项目教学法以学生为中心，教师在实施过程中主要起主导作用，由传统教学以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以往课堂教学转变为以实训和探究为特点的教学。教学目标由直接从课堂传授知识和技能转变为运用已有知识和技能，小组探究完成的方式；教学形式由以老师教为主、学生被动学的情形转变为学生在老师的指导下主动学习的过程；交流方式由单方面教师教的形式转变为多向的、相互的交流方式；学生的参与程度由“要我学”转变为“我要学”。由于课堂的限制，以往激励学生的手段比较单一，无法持久，项目教学则由于有项目引导，学生之间有竞争存在，学生有探究的内在动力，因此激励学生的手段逐渐由靠外在动力的激励方式转变为相对较能持久的内在动力。
项目实施中重要注重突出学生的主体地位，改变传统实训教学“教师讲解、教师示范、强调要领、学生练习”这一模式，充分挖掘项目小组学习的主动性和创新性。教师只需在学生实训和探究中找准时机，向学生传输一些“必需”、“够用”、“实用”的理论知识，为学生完成项目提供基础保障。我们在项目实施过程中以分组教学形式开展，每组指定能力强、工作负责的同学为组长，作为本组组织者，协调本组人员，接收老师的信息指导，把老师的意图传达给小组成员，及时向老师反映项目开展情况和设备状况，反馈探究过程中出现的各种问题。
以国际象棋制作项目实施过程为例：
1.准备阶段。
让学生观察项目成品，激发学生兴趣。让学生研读项目图纸，分组研读项目书、分析了解项目内容。
2.确定目标、划分任务。
教师和学生共同分析，弄清哪些是已经掌握的知识，哪些是需要学习的，项目的总目标是完成5个国际象棋棋子的加工，明确整个项目的各个阶段和任务。按每组4～5人进行分组，各小组由组长进行任务分工，各自准备，然后汇总合作完成项目任务。
3.主要学习阶段。
学生按照分配的任务采取“学做合一”的方式，利用现有设备条件，在教师的引导下自主查资料学习，完成项目相关基础知识和技能，必要时可到实训室进行相关技能操作，力求独立完成每一个任务。
4.实施阶段。
学生以组为单位，合并汇总各个任务，由组长协调整个项目的实施，完成程序编制、刀具选择、加工参数设定和机床操作。在给定时间内，分工协作，互相帮助，互相纠正，共同完成项目。
5.交验阶段。
项目完成，各小组完成所有棋子加工，小组合作完成完整加工工艺卡。认真检测，完成精度检验单，然后各小组之间可进行对比交流、互相点评等。
6.教师评估小结。
在各小组完成项目任务之后，教师一方面对产品进行检测，评价项目，总结点评，给出意见，另一方面结合学生完成项目过程的情况，对学生知识技能掌握、小组协作情况、自主学习探究过程给出合理建议，指出学生的不足，给出合理建议，为学生完成下一项目打下基础。
在项目教学实施中，我们可根据学生实际情况，灵活选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，很好地发挥其“现学现用”的优点。这种在“做”中“学”、“学”中“做”的教学模式，可使学生知识和实践能力都得到提高，教学中的技能目标、能力目标等在项目教学各个环节中得以充分体现。不同学生在学习中虽然理解和掌握程度不尽相同，但他们都能在这一过程中体会到学习的乐趣，都能获得精神的满足和求知的愉悦。
参考文献：
[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较.教育与职业，2008.
[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议.中国职业技术教育，2007.