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【摘 要】人类的语言历来都是有声的。语音是语言的物质外壳，作为语言基本单位的词语都是音和义的有机结合体。因此，语音教学就成了英语教学中入门阶段的重要课题。
【关键词】英语学科 语音教学 地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.008
正如费尔迪南·德·索绪尔在其《普遍语言学教程》一书中所指出的一样：“语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面，同样，在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。”因此，对一门语言学的掌握首先就意味着对它的语音的掌握。本文将从以下几个方面结合自己的教学实践来论述语音教学在英语教学中的基础地位。
一、通过语音教学培养学生拼读能力，进而培养其自学英语的能力
语音教学是英语教学的基础。而在入门阶段语音就更加重要。语音教学和大量的语音练习目的在于培养学生的拼读能力，进而培养其自学英语的能力。因为，如果学生掌握了较好的语音知识和技能，那么，他们就等于掌握了学习英语的“拐杖”。这无疑将是非常有利的。基于以上认识，我们在教学中从一开始教授26个英语字母时便紧紧抓住语音不放，当然根据人的认知规律循序渐进地实施。可以采取以下步骤：第一步，先教26个字母的形，特别是小写字母在四线三格中的位置，每天教练6～7个字母，争取4课时完成，达到每个学生不用在四线三格纸上都能正确书写26个字母。当然“新课标”下，凡有条件的小学从三年级起便实施了英语教学，对于26个字母的發音应该基本掌握了。所以这一遍可以少花点时间。第二步，教授26个字母的字母表音（音名）。因为英语是一门拼音文字，小到字母，大到多音节单词都是能拼出来的。如字母b，音名为|bi：|，是由辅音音素|b|与元音音素|i：|相拼构成的。每个字母都是能拼出来的，也就能避免英语教学中，老师教什么音，学生就死记什么音，课后就忘了，就没有办法学的弊端。而且无形中贯输了拼音理论，为逐步养成学生拼读习惯及能力打下基础。这一步大致需要4学时。第三步，教授26个字母在单词中的经常发音。逐步归纳元音字母在单词中除非不发音，发音均发元音，英语中共有20个元音（音素）；辅音字母在单词中除非不发音，发音均发辅音，英语中共有28个辅音（音素）。任意一个辅音均可以与任意一个元音相拼，而且辅音与元音的位置可以变化，这样就可构成千万个英语单音节，两个单音节合在一起为双音节，三个单音节及以上合在一起为多音节。这样就可以拼读英语单词。这一步大致需要4学时，而新课标下的“Go for it”教材，学习26个字母共两个单元，只需8学时，这样似乎多了4学时，不过开始教会学生拼读是为了今后的不教或少教。
二、帮助学生养成良好的语音习惯，更好地学习英语
学习语音理论（如音素的分类，音节的划分，重读与弱读，句子重音，连读音变，意群与停顿，节奏感），其目的就在于用理论指导实践，使学生自觉地学习语音，自觉养成良好的语音习惯，并从而更好地学习英语。具体地说，语音教学所以能培养学生纯正的语音，就在于它能帮助学生克服汉语式发音和地方音的不良影响。有的人可能会认为：中学生学习英语不必要求太高，读音标准与否关系不大，只要能考好就行了。对此，我不敢苟同。首先，语音是学习英语的基础，没有过硬的语音就很难学好英语，高分就得不到保证。其次，即使学生不学语音，靠死记硬背而考得好的分数，这对他们的未来发展也很不利。因为靠这种方法学英语所能达到的水平有限。正如现代文学家、翻译家林语堂先生所说：“读写要精。读音拼写，皆须注意。马马虎虎，糊涂了事，不但英文学不好，任何学问也学不好。”最后，随着英语教学实践的深入，我国英语教育思想正在改变。事实上，在这套新教材（Go for it）中，听和说是占首要地位的，而且在以后的考试中听力也将占相当大的比例。因而，重视语音教学，培养学生良好的语音习惯现在是，将来也一定是英语教学的重要内容。
三、语音关系到学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。然而，如何激发并巩固学生学习英语的兴趣则是一个复杂的问题。为什么很多学生觉得英语枯燥无味？在众多的因素之中，语音影响是不容忽视的。这体现在以下两个方面： 1.教师的语音影响学生兴趣。教师的语音标准与否？教师的英语水平如何？这些都将直接影响到学生的学习兴趣。徜若一个教师操一口流利的英语，学生就必然会兴趣盎然。因为他们会有这样的认识：①老师英语讲得好，他一定很有本领；②老师英语水平高，我们一定会学得好；③英语真好听，真有趣。显然这些有利用的心理因素对于整个教学的成功来说，是十分重要的。同时，如果一个教师的语音足够好，那么他无论在说或教英语时就不会呆板：富于变化的、生动的语调，加上生动的肢体语言，这些都会非常富有感染力。2.学生的语音影响其学习兴趣。语音对学生学习兴趣的影响主要表现在这几方面：①不会读；因而记不住单词。这样，不认识的词越积越多，学习压力越来越大。②不会读，再加上记不住单词，因此不能领会句子或课文的意思。③听不懂别人讲的英语，压力较大。④自己不能用英语进行交际，因而没有“成就感”。⑤语音不好怕被别人笑话，久而久之，这种“怕”的心理就会变成对英语的反感。
四、语音在记忆单词中的运用
如果说语音是语言这一“建筑”的基础，那么词汇就是其砖木。如果说没有基础的建筑是危险的话，那么没有砖木的建筑几乎就是不可能的。而困难也正在于此：许多学生往往记不住单词。通过语音（知识）来记单词所以可能，是因为英文是一种拼音文字，而这种方法所以很重要，则是因为其显著的效果。具体来讲，这一方法就是要求我们根据音节划分的理论，字母和字母组合发音的理论，按照单词的读音来记住它的拼写形式。当然，记忆单词的方法还要根据构词法来记单词等。但通过语音记忆单词是最基本的。
以上，我从四个方面论述了语音教学在英语教学中的基础地位，以及语音对教学成败的影响。然而，对于怎样搞好语音教学，自然是仁者见仁，智者见智。我的体会是：从头做起、长抓不懈。林语堂先生曾说过：“学英文时须学全句，勿专念单字。学时须把全句语音及腔调整个读出来，到口音纯熟为止。”
【关键词】英语学科 语音教学 地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.008
正如费尔迪南·德·索绪尔在其《普遍语言学教程》一书中所指出的一样：“语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面，同样，在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。”因此，对一门语言学的掌握首先就意味着对它的语音的掌握。本文将从以下几个方面结合自己的教学实践来论述语音教学在英语教学中的基础地位。
一、通过语音教学培养学生拼读能力，进而培养其自学英语的能力
语音教学是英语教学的基础。而在入门阶段语音就更加重要。语音教学和大量的语音练习目的在于培养学生的拼读能力，进而培养其自学英语的能力。因为，如果学生掌握了较好的语音知识和技能，那么，他们就等于掌握了学习英语的“拐杖”。这无疑将是非常有利的。基于以上认识，我们在教学中从一开始教授26个英语字母时便紧紧抓住语音不放，当然根据人的认知规律循序渐进地实施。可以采取以下步骤：第一步，先教26个字母的形，特别是小写字母在四线三格中的位置，每天教练6～7个字母，争取4课时完成，达到每个学生不用在四线三格纸上都能正确书写26个字母。当然“新课标”下，凡有条件的小学从三年级起便实施了英语教学，对于26个字母的發音应该基本掌握了。所以这一遍可以少花点时间。第二步，教授26个字母的字母表音（音名）。因为英语是一门拼音文字，小到字母，大到多音节单词都是能拼出来的。如字母b，音名为|bi：|，是由辅音音素|b|与元音音素|i：|相拼构成的。每个字母都是能拼出来的，也就能避免英语教学中，老师教什么音，学生就死记什么音，课后就忘了，就没有办法学的弊端。而且无形中贯输了拼音理论，为逐步养成学生拼读习惯及能力打下基础。这一步大致需要4学时。第三步，教授26个字母在单词中的经常发音。逐步归纳元音字母在单词中除非不发音，发音均发元音，英语中共有20个元音（音素）；辅音字母在单词中除非不发音，发音均发辅音，英语中共有28个辅音（音素）。任意一个辅音均可以与任意一个元音相拼，而且辅音与元音的位置可以变化，这样就可构成千万个英语单音节，两个单音节合在一起为双音节，三个单音节及以上合在一起为多音节。这样就可以拼读英语单词。这一步大致需要4学时，而新课标下的“Go for it”教材，学习26个字母共两个单元，只需8学时，这样似乎多了4学时，不过开始教会学生拼读是为了今后的不教或少教。
二、帮助学生养成良好的语音习惯，更好地学习英语
学习语音理论（如音素的分类，音节的划分，重读与弱读，句子重音，连读音变，意群与停顿，节奏感），其目的就在于用理论指导实践，使学生自觉地学习语音，自觉养成良好的语音习惯，并从而更好地学习英语。具体地说，语音教学所以能培养学生纯正的语音，就在于它能帮助学生克服汉语式发音和地方音的不良影响。有的人可能会认为：中学生学习英语不必要求太高，读音标准与否关系不大，只要能考好就行了。对此，我不敢苟同。首先，语音是学习英语的基础，没有过硬的语音就很难学好英语，高分就得不到保证。其次，即使学生不学语音，靠死记硬背而考得好的分数，这对他们的未来发展也很不利。因为靠这种方法学英语所能达到的水平有限。正如现代文学家、翻译家林语堂先生所说：“读写要精。读音拼写，皆须注意。马马虎虎，糊涂了事，不但英文学不好，任何学问也学不好。”最后，随着英语教学实践的深入，我国英语教育思想正在改变。事实上，在这套新教材（Go for it）中，听和说是占首要地位的，而且在以后的考试中听力也将占相当大的比例。因而，重视语音教学，培养学生良好的语音习惯现在是，将来也一定是英语教学的重要内容。
三、语音关系到学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。然而，如何激发并巩固学生学习英语的兴趣则是一个复杂的问题。为什么很多学生觉得英语枯燥无味？在众多的因素之中，语音影响是不容忽视的。这体现在以下两个方面： 1.教师的语音影响学生兴趣。教师的语音标准与否？教师的英语水平如何？这些都将直接影响到学生的学习兴趣。徜若一个教师操一口流利的英语，学生就必然会兴趣盎然。因为他们会有这样的认识：①老师英语讲得好，他一定很有本领；②老师英语水平高，我们一定会学得好；③英语真好听，真有趣。显然这些有利用的心理因素对于整个教学的成功来说，是十分重要的。同时，如果一个教师的语音足够好，那么他无论在说或教英语时就不会呆板：富于变化的、生动的语调，加上生动的肢体语言，这些都会非常富有感染力。2.学生的语音影响其学习兴趣。语音对学生学习兴趣的影响主要表现在这几方面：①不会读；因而记不住单词。这样，不认识的词越积越多，学习压力越来越大。②不会读，再加上记不住单词，因此不能领会句子或课文的意思。③听不懂别人讲的英语，压力较大。④自己不能用英语进行交际，因而没有“成就感”。⑤语音不好怕被别人笑话，久而久之，这种“怕”的心理就会变成对英语的反感。
四、语音在记忆单词中的运用
如果说语音是语言这一“建筑”的基础，那么词汇就是其砖木。如果说没有基础的建筑是危险的话，那么没有砖木的建筑几乎就是不可能的。而困难也正在于此：许多学生往往记不住单词。通过语音（知识）来记单词所以可能，是因为英文是一种拼音文字，而这种方法所以很重要，则是因为其显著的效果。具体来讲，这一方法就是要求我们根据音节划分的理论，字母和字母组合发音的理论，按照单词的读音来记住它的拼写形式。当然，记忆单词的方法还要根据构词法来记单词等。但通过语音记忆单词是最基本的。
以上，我从四个方面论述了语音教学在英语教学中的基础地位，以及语音对教学成败的影响。然而，对于怎样搞好语音教学，自然是仁者见仁，智者见智。我的体会是：从头做起、长抓不懈。林语堂先生曾说过：“学英文时须学全句，勿专念单字。学时须把全句语音及腔调整个读出来，到口音纯熟为止。”