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新课程标准明确提出：小学思想品德教学要立足于学生的生活，以培养小学生良好的思想品德为最终目标，以多方向教育渠道为课堂形态。这便要求我们思品教师在课堂中要导入生活元素，让小学生从生活的角度剖析思品，从思品的角度思考生活。让生活成为小学生学习思品的魔术棒，不仅让课堂的氛围更加民主，更加贴近学生的生活，而且开放、创新、互动的教学形式愉悦课堂、活化课堂，让学生在学习的过程中解决一系列生活烦恼问题，并懂得如何做人、做事。
本文总结了小学生可能遇到的生活情景，并将这些情景以问题和案例的形式引入课堂，让学生去感受、分析、解读，最终形成生活与思品互动的良好课堂氛围。
一、氛围营造，兴趣焕发
趣味横生的教学氛围可以唤醒小学生内心潜藏的情感，让小学生的学习状态达到最佳，并激发他们的潜力，点燃他们的智慧之火，从而实现有效的教学。对此，思品教师在课堂中必须以激发学生的兴趣为前提，并以生活作为切入点，构建一系列的情境问题来诱导学生主动参与学习，让他们在探究的过程中增强知识，锤炼情感。兴趣焕发的手段有许多，如实物演示、故事、看视频、听音乐等。比如在学习《逛商场》时，可以导入以下情境，以激发学生学习的兴趣。
师：“同学们，你们在双休日经常跟谁逛商场？”
生：“爸爸、妈妈。”
师：“嗯，老师也很喜欢逛商场。因为商城里面有着很多好看好玩好吃的东西，每次老师都要买一点。那么同学们每次去商场时会买些什么呢？”
生：“漂亮的衣服、美味的食品、好玩的玩具······”
师：“哇，同学们买的东西好丰富啊。那现在同学们陪同老师一起去《逛商场》吧！”
逛商场是生活中的一段插曲，与人们的生活密不可分。导入这个问题情境可以有效增强学生的代入感，并让他们带着兴趣去展开学习，继而让课堂教学有一个良好的开端。
二、尊重个体，情感共鸣
以往的思品课堂，往往由老师进行讲解，学生被动接受，这不仅存在着很大的局限性，时间久了还会被学生所厌恶。我们一定要及时扭转这一现状，将课堂还给学生。尤其在现阶段，随着新课标的实施，学生在课堂中的主体地位越加突出。每一位学生都是课堂的主人，每一位学生都是未来的主人翁，我们要尊重个体，以知识引导者的身份为学生们传达知识，并以启蒙者的身份为学生们灌输正确的生活思想和人生态度。
比如在一次讨论课中，我为学生们提供了一个《农民工对城市发展是否有利》的话题。在讨论的过程中，学生们各抒己见，且说的头头是道。于是，我干脆将讨论活动完全交给他们，继而让课堂进入到“百家争鸣”的氛围当中。有的学生长篇大论地辩解，有的学生举出生活中的案例强化自己的观点。当讨论活动进行到一定的时候，有的学生发现了自己认知的片面性，也有的学生找出了对方观点中存在的不足。最后，全班达成了一个共同的观点：虽然农民工会对城市生活带来诸多的不便，可是这些不便与他们所作出的贡献相比是微不足道的，可以说城市的发展与进步离不开农民工。因此，我们要懂得尊重每一位劳动者，让他们可以真正融入到城市生活当中。
像这种以学生表达、辩论为主的课堂活动，不仅可以充分彰显学生的主体地位，还能引导他们动用自己所学的知识据理力争，继而让智慧的火花在课堂中华丽绽放。而且通过对这个话题的论讨，学生们会更加客观地对待农民工。同时，他们自身的理解能力、关爱他人的态度都会得到锤炼。
三、结合实际，解决问题
小学思品与其它课程不同，它的特点在于不能完全依靠知识的灌输来实现，而是要通过学生与生活之间的互动，从而在认知层面上形成一个健全的认知模式，最终实现对思品的学习。这便告诫我们，只有学生亲身参与了，他们才能真正地领悟知识，并得到全面的锤炼与培养。所以，在开展课堂教学时，我们要将知识与生活进行有机的结合，让学生在课堂中与生活进行互动，并把握知识。
那么该如何导入生活呢？我们可以从以下几方面着手。首先，调动起学生们已有的知识与经验，通过调查、采访等方式让他们进行角色扮演，从而丰富他们的经验；其次，选取一些精彩有趣，而且人生哲理性强的新闻作为剧本，让学生们在课堂中进行情景表演。在表演的过程中，学生们可以与新闻当事人进行良好的“交流与互动”，并对当事人的心情感同身受。
比如在学习《有多少人为了我》时，我们便可以鼓励学生撰写剧本，并选择由谁来饰演生活底层的劳动人员，谁来饰演警察，谁来饰演富豪等。这样，学生不仅可以从不同的角度来理解生活，还能体会到劳动人民的可爱与光芒，从而让思品教学上升到对人性的解读当中。这正是我们所期望的思品教学。
四、结束语
《品德与社会》是小学思想品德课程不可或缺的环节，它不能单纯地依靠教师的讲解来实现教学。因为生活所包含的层面是多样性的，尤其是它所具备的实际性和现实性，单凭讲解是无法让人信服的，所以课堂讲解要立足于现实。我们可以通过一段段生动有趣的案例来愉悦课堂，并采取多元化的教学手段来搭建神似案例的情景，让学生在情景还原的过程中既得到快乐，又得到反思，以此提高小学生的道德素养，形成正确的生活态度。
（作者单位：江苏省启东市香格小学）
本文总结了小学生可能遇到的生活情景，并将这些情景以问题和案例的形式引入课堂，让学生去感受、分析、解读，最终形成生活与思品互动的良好课堂氛围。
一、氛围营造，兴趣焕发
趣味横生的教学氛围可以唤醒小学生内心潜藏的情感，让小学生的学习状态达到最佳，并激发他们的潜力，点燃他们的智慧之火，从而实现有效的教学。对此，思品教师在课堂中必须以激发学生的兴趣为前提，并以生活作为切入点，构建一系列的情境问题来诱导学生主动参与学习，让他们在探究的过程中增强知识，锤炼情感。兴趣焕发的手段有许多，如实物演示、故事、看视频、听音乐等。比如在学习《逛商场》时，可以导入以下情境，以激发学生学习的兴趣。
师：“同学们，你们在双休日经常跟谁逛商场？”
生：“爸爸、妈妈。”
师：“嗯，老师也很喜欢逛商场。因为商城里面有着很多好看好玩好吃的东西，每次老师都要买一点。那么同学们每次去商场时会买些什么呢？”
生：“漂亮的衣服、美味的食品、好玩的玩具······”
师：“哇，同学们买的东西好丰富啊。那现在同学们陪同老师一起去《逛商场》吧！”
逛商场是生活中的一段插曲，与人们的生活密不可分。导入这个问题情境可以有效增强学生的代入感，并让他们带着兴趣去展开学习，继而让课堂教学有一个良好的开端。
二、尊重个体，情感共鸣
以往的思品课堂，往往由老师进行讲解，学生被动接受，这不仅存在着很大的局限性，时间久了还会被学生所厌恶。我们一定要及时扭转这一现状，将课堂还给学生。尤其在现阶段，随着新课标的实施，学生在课堂中的主体地位越加突出。每一位学生都是课堂的主人，每一位学生都是未来的主人翁，我们要尊重个体，以知识引导者的身份为学生们传达知识，并以启蒙者的身份为学生们灌输正确的生活思想和人生态度。
比如在一次讨论课中，我为学生们提供了一个《农民工对城市发展是否有利》的话题。在讨论的过程中，学生们各抒己见，且说的头头是道。于是，我干脆将讨论活动完全交给他们，继而让课堂进入到“百家争鸣”的氛围当中。有的学生长篇大论地辩解，有的学生举出生活中的案例强化自己的观点。当讨论活动进行到一定的时候，有的学生发现了自己认知的片面性，也有的学生找出了对方观点中存在的不足。最后，全班达成了一个共同的观点：虽然农民工会对城市生活带来诸多的不便，可是这些不便与他们所作出的贡献相比是微不足道的，可以说城市的发展与进步离不开农民工。因此，我们要懂得尊重每一位劳动者，让他们可以真正融入到城市生活当中。
像这种以学生表达、辩论为主的课堂活动，不仅可以充分彰显学生的主体地位，还能引导他们动用自己所学的知识据理力争，继而让智慧的火花在课堂中华丽绽放。而且通过对这个话题的论讨，学生们会更加客观地对待农民工。同时，他们自身的理解能力、关爱他人的态度都会得到锤炼。
三、结合实际，解决问题
小学思品与其它课程不同，它的特点在于不能完全依靠知识的灌输来实现，而是要通过学生与生活之间的互动，从而在认知层面上形成一个健全的认知模式，最终实现对思品的学习。这便告诫我们，只有学生亲身参与了，他们才能真正地领悟知识，并得到全面的锤炼与培养。所以，在开展课堂教学时，我们要将知识与生活进行有机的结合，让学生在课堂中与生活进行互动，并把握知识。
那么该如何导入生活呢？我们可以从以下几方面着手。首先，调动起学生们已有的知识与经验，通过调查、采访等方式让他们进行角色扮演，从而丰富他们的经验；其次，选取一些精彩有趣，而且人生哲理性强的新闻作为剧本，让学生们在课堂中进行情景表演。在表演的过程中，学生们可以与新闻当事人进行良好的“交流与互动”，并对当事人的心情感同身受。
比如在学习《有多少人为了我》时，我们便可以鼓励学生撰写剧本，并选择由谁来饰演生活底层的劳动人员，谁来饰演警察，谁来饰演富豪等。这样，学生不仅可以从不同的角度来理解生活，还能体会到劳动人民的可爱与光芒，从而让思品教学上升到对人性的解读当中。这正是我们所期望的思品教学。
四、结束语
《品德与社会》是小学思想品德课程不可或缺的环节，它不能单纯地依靠教师的讲解来实现教学。因为生活所包含的层面是多样性的，尤其是它所具备的实际性和现实性，单凭讲解是无法让人信服的，所以课堂讲解要立足于现实。我们可以通过一段段生动有趣的案例来愉悦课堂，并采取多元化的教学手段来搭建神似案例的情景，让学生在情景还原的过程中既得到快乐，又得到反思，以此提高小学生的道德素养，形成正确的生活态度。
（作者单位：江苏省启东市香格小学）