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在语文课上，根据文旨文式和教学目的，另拟与课文不同的词句、语段或情节等置换课文，让学生在对比鉴别中察形、体情、明理，领悟精妙所在。事实证明，运用得当，犹窗前推月，水中投石，可高潮迭起，满堂生辉。以语言置换目的视之，主要有以下同种：
1、凸现形象。
《西门豹》中有：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”弄清河伯是否很灵和巫婆官绅为河伯娶媳妇的真正目的后，师：即然这样，西门豹为什么还要夸河伯真灵？生：（思考）师：“我也去送送她”，是单纯为了新娘吗？生甲：是为了救姑娘。生乙：是为了到时惩治巫婆和官绅。师：那么，这句话这样改——“为河伯娶媳妇完全是骗人的鬼把戏，等下次河伯娶媳时，请向我报告，我一定要救出那个姑娘，并告诉大家事情的真相，狠狠惩治巫婆和官绅。”大家看好不好？生：（片刻，举手）这样改不好，因为容易走漏风声，不能痛痛快快地征治巫婆和官绅。师：可见，西门豹不但敢于斗争，而且……生：（接口）善于斗争。于是西门豹为民作主、嫉恶如仇、足智善谋的形象便活现于学生面前。
2、摄取意旨。
《麻雀》中，树下的小麻雀即将成为猎狗的美餐，树上的老麻雀“像一块石头似的落到”猎狗的面前。师：作者为什么把老麻雀比作石头？生：因为老麻雀像石头一样黑。师：那么这句话改为——“老麻雀像一块石头，黑乎乎的一团，落在猎狗的面前。”生：不行，不行。把老麻雀比作石头，是说老麻雀落地速度快，写出老麻雀救小麻雀急切心情。师：如果单纯是速度快，那么这句话改——“老麻雀闪电似地落到猎狗面前。”闪电不比石头更快吗？生：（沉思）。师：除落地速度快外，石头还有哪些特点？这时老麻雀与石头在哪一点上更相似？于是在共同讨论中明白：麻雀的身体是柔弱的，但在爱的力量的驱使下，可以变得像石头一般的刚强，爱的力量多么强大啊！
3、领悟情感。
《卖火柴的小女孩》的结尾，有“微笑、美丽、幸福”等字眼，然而，欢快的字面底下，涌动着的却是痛苦的潜流。学生不易捕起这一点，读时无法传达出作者的真实情感。老师说：为了使语言更简洁，老师把结尾部分几句话改一下——“她死了，是冻死的。第二天早晨，太阳升起来了，照在她的尸体上。”大家看好不好？生甲：课文写得好，课文在“冻死”前有“在旧年的大年夜”，这是人们合家团圆，除旧迎新的时刻，小姑娘却死去了，而且是孤单单地冻死在街头。生乙：课文在“太阳”前，加上“新一年”，新年是一年的头一天，人们总是充满快乐，充满希望，小姑娘却死了。生丙：课文在“尸体”前加上“小小”，说明小姑娘来到这个世界不久，就离开了这个世界。师：说明小姑娘的命运是多么……生：不公平。师：说明小姑娘的命运是多么……生：悲惨。师：这样看来，文中的“微笑、幸福、美丽”，却包含着作者怎样的感情？生：对小姑娘深切的同情。师：是啊，看你快乐的“幸福与微笑”却浸透了辛酸的泪水呀！同学们，请大家听老师把这部分读一遍。学生完全进入作者的情感世界，在泪眼模糊中灵魂得到净化和陶冶，再读时便情真意切了。
4、明了章法
《凡卡》的阅读教学进入尾声。以梦作结，可谓匠心独运，而学生未必心领神会。老师说；文章结尾写凡卡梦见爷爷收到自己的信，爷爷到底收到信没有？凡卡到底回乡下没有？课文没有明说，老师把结尾这样改——“爷爷接到凡卡的信后，马上赶到莫斯科，接回凡卡。在乡下，他们过着幸福的生活。”大家看好不好？生甲：这样好，因为大家都希望凡卡回乡下，不然他只有死路一条。生乙：好是好，但这是不可能的，因为凡卡的信没有写明地址。师：要是写明了地址，凡卡在乡下能过上幸福生活？（讨论略）那么，结尾这样改——“可怜的凡卡，你作梦也想不到乡下的爷爷不可能收到你的信，因为信上没有写明地址。即使爷爷收到你们的信，他只不过是个仆人，你们也不可能过上好日子。上帝啊，救救可怜的小凡卡吧！”生甲：这样改很好，很有感情。生乙：课文的结尾也很有感情，因为梦是不可能实现的。小凡卡的命运一定十分悲惨，同样表现了作者对小凡卡的同情。生丙：课文结尾写梦，没有直接写结局怎样，更耐人寻味……
5、赏析语言。
《田忌赛马》开头有“他们各自把自己的马分成上中下三等”，意思浅近，不事雕琢，似无文采。实遣词精当，句子紧凑，表意明了，而这些恰恰被学生所忽略。师：这句话如果不用“各自”，还可以怎么说？生：田忌把自己的骞马分成上中下三等，齐威王也把自己的骞马分成上中下三等。师：同学们想一想，课文哪个词把这两个句子浓缩为一句？生：各自。师：哪一种表达更好？为什么？生：课文的更好，因为更加精炼。
上述种种，并非泾渭，实你中有我，我中有你，只是各有侧重罢了。形象、意旨、情感等融铸于语言，就语文学科教学目的而言，不管何种置换，根本目的就在于消化吸收语言，培养学生的语言能力。语言置换兼具多种功能，主要有：
1、激趣。成熟的作品，往往追求语言上的“绚烂之极归于平淡”，用平易的语言铸造深挚的情、深刻的意和睿智的理，鬼斧神工，不露痕迹。语言置换，制造了矛盾，打破了学生内心的平衡，从而激发了认识探究的兴趣，产生寻求平衡的内驱力。
2、启思。借助置换，几种语言形式展示在学生面前，从而有效地制造了悱愤之境，促使比较、鉴别、思考、明辨，作出理性的判断，知其然，知其所以然。有助于培养学生思维的深刻性、广阔性和变通性，从而极大提高学生的创造力。
3、导向。其一，语言置换着手于语言形式，进而领悟文章内容和思想感情；着眼于语言运用，在掌握内容体悟感情的基础上，领悟语言是如何被运用得恰当传神的。其二，语文学科鲜明的个性之一，就在于学习语文时不仅要掌握内容更要学习语言本身。从本质上说，是把教学任务导向合乎学科个性的道路。其三，引导学生掌握学习语文的科学方法。就是感悟作品语言，积累语文感性经验。
【作者单位：龙海市石码中心小学福建363100】
1、凸现形象。
《西门豹》中有：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”弄清河伯是否很灵和巫婆官绅为河伯娶媳妇的真正目的后，师：即然这样，西门豹为什么还要夸河伯真灵？生：（思考）师：“我也去送送她”，是单纯为了新娘吗？生甲：是为了救姑娘。生乙：是为了到时惩治巫婆和官绅。师：那么，这句话这样改——“为河伯娶媳妇完全是骗人的鬼把戏，等下次河伯娶媳时，请向我报告，我一定要救出那个姑娘，并告诉大家事情的真相，狠狠惩治巫婆和官绅。”大家看好不好？生：（片刻，举手）这样改不好，因为容易走漏风声，不能痛痛快快地征治巫婆和官绅。师：可见，西门豹不但敢于斗争，而且……生：（接口）善于斗争。于是西门豹为民作主、嫉恶如仇、足智善谋的形象便活现于学生面前。
2、摄取意旨。
《麻雀》中，树下的小麻雀即将成为猎狗的美餐，树上的老麻雀“像一块石头似的落到”猎狗的面前。师：作者为什么把老麻雀比作石头？生：因为老麻雀像石头一样黑。师：那么这句话改为——“老麻雀像一块石头，黑乎乎的一团，落在猎狗的面前。”生：不行，不行。把老麻雀比作石头，是说老麻雀落地速度快，写出老麻雀救小麻雀急切心情。师：如果单纯是速度快，那么这句话改——“老麻雀闪电似地落到猎狗面前。”闪电不比石头更快吗？生：（沉思）。师：除落地速度快外，石头还有哪些特点？这时老麻雀与石头在哪一点上更相似？于是在共同讨论中明白：麻雀的身体是柔弱的，但在爱的力量的驱使下，可以变得像石头一般的刚强，爱的力量多么强大啊！
3、领悟情感。
《卖火柴的小女孩》的结尾，有“微笑、美丽、幸福”等字眼，然而，欢快的字面底下，涌动着的却是痛苦的潜流。学生不易捕起这一点，读时无法传达出作者的真实情感。老师说：为了使语言更简洁，老师把结尾部分几句话改一下——“她死了，是冻死的。第二天早晨，太阳升起来了，照在她的尸体上。”大家看好不好？生甲：课文写得好，课文在“冻死”前有“在旧年的大年夜”，这是人们合家团圆，除旧迎新的时刻，小姑娘却死去了，而且是孤单单地冻死在街头。生乙：课文在“太阳”前，加上“新一年”，新年是一年的头一天，人们总是充满快乐，充满希望，小姑娘却死了。生丙：课文在“尸体”前加上“小小”，说明小姑娘来到这个世界不久，就离开了这个世界。师：说明小姑娘的命运是多么……生：不公平。师：说明小姑娘的命运是多么……生：悲惨。师：这样看来，文中的“微笑、幸福、美丽”，却包含着作者怎样的感情？生：对小姑娘深切的同情。师：是啊，看你快乐的“幸福与微笑”却浸透了辛酸的泪水呀！同学们，请大家听老师把这部分读一遍。学生完全进入作者的情感世界，在泪眼模糊中灵魂得到净化和陶冶，再读时便情真意切了。
4、明了章法
《凡卡》的阅读教学进入尾声。以梦作结，可谓匠心独运，而学生未必心领神会。老师说；文章结尾写凡卡梦见爷爷收到自己的信，爷爷到底收到信没有？凡卡到底回乡下没有？课文没有明说，老师把结尾这样改——“爷爷接到凡卡的信后，马上赶到莫斯科，接回凡卡。在乡下，他们过着幸福的生活。”大家看好不好？生甲：这样好，因为大家都希望凡卡回乡下，不然他只有死路一条。生乙：好是好，但这是不可能的，因为凡卡的信没有写明地址。师：要是写明了地址，凡卡在乡下能过上幸福生活？（讨论略）那么，结尾这样改——“可怜的凡卡，你作梦也想不到乡下的爷爷不可能收到你的信，因为信上没有写明地址。即使爷爷收到你们的信，他只不过是个仆人，你们也不可能过上好日子。上帝啊，救救可怜的小凡卡吧！”生甲：这样改很好，很有感情。生乙：课文的结尾也很有感情，因为梦是不可能实现的。小凡卡的命运一定十分悲惨，同样表现了作者对小凡卡的同情。生丙：课文结尾写梦，没有直接写结局怎样，更耐人寻味……
5、赏析语言。
《田忌赛马》开头有“他们各自把自己的马分成上中下三等”，意思浅近，不事雕琢，似无文采。实遣词精当，句子紧凑，表意明了，而这些恰恰被学生所忽略。师：这句话如果不用“各自”，还可以怎么说？生：田忌把自己的骞马分成上中下三等，齐威王也把自己的骞马分成上中下三等。师：同学们想一想，课文哪个词把这两个句子浓缩为一句？生：各自。师：哪一种表达更好？为什么？生：课文的更好，因为更加精炼。
上述种种，并非泾渭，实你中有我，我中有你，只是各有侧重罢了。形象、意旨、情感等融铸于语言，就语文学科教学目的而言，不管何种置换，根本目的就在于消化吸收语言，培养学生的语言能力。语言置换兼具多种功能，主要有：
1、激趣。成熟的作品，往往追求语言上的“绚烂之极归于平淡”，用平易的语言铸造深挚的情、深刻的意和睿智的理，鬼斧神工，不露痕迹。语言置换，制造了矛盾，打破了学生内心的平衡，从而激发了认识探究的兴趣，产生寻求平衡的内驱力。
2、启思。借助置换，几种语言形式展示在学生面前，从而有效地制造了悱愤之境，促使比较、鉴别、思考、明辨，作出理性的判断，知其然，知其所以然。有助于培养学生思维的深刻性、广阔性和变通性，从而极大提高学生的创造力。
3、导向。其一，语言置换着手于语言形式，进而领悟文章内容和思想感情；着眼于语言运用，在掌握内容体悟感情的基础上，领悟语言是如何被运用得恰当传神的。其二，语文学科鲜明的个性之一，就在于学习语文时不仅要掌握内容更要学习语言本身。从本质上说，是把教学任务导向合乎学科个性的道路。其三，引导学生掌握学习语文的科学方法。就是感悟作品语言，积累语文感性经验。
【作者单位：龙海市石码中心小学福建363100】