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有效教学包括优化课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学环境、课堂教学方法、课堂学法指导，以及课堂教学评估与反馈等方面的课堂教学活动。下面就笔者在日常教学中感受到的，影响有效教学实施的几个问题，谈谈自己的看法。
一、不能把握问题提出的时机和数量
案例：《社戏》教学片段
师：今天这节课，我们一起来学习《社戏》，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，说说你读懂了什么。（学生自由读，教师巡视。）
师：现在我们交流读书心得。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读出来。读完后分析一下你喜欢的原因。
生1：我喜欢 “夏夜行船”这一段，因为它语句写得很美。（说完后，学生朗读此段课文，情况不是很好。）
师：谁能朗读得更好？
（生2朗读，很有感染力。）
师：他朗读得真好！大家看，这段有什么修辞？从哪些感觉角度来写的，写了哪些景物？
分析：新课标强调自主合作探究的学习方式，强调要把课堂学习的主动权交还给学生。在实施新课标的过程中，有些教师总是怕不讲学生想不到，不讲学生学不到，刚一放手就收回来了，不能启发学生自己去发现、去探究。但又怕有“满堂灌”之嫌，便以貌似把学习主动权交给学生的方式开篇，教学进行过程中，还是不肯放手。“越俎代庖”地帮着学生发现问题，最终还是难脱“填鸭式”的老套教学法，只不过是换汤不换药地有点小变化罢了。例如上文中，教师追问时不可一下子将这么多要点倾倒出来，要启迪学生一步步领悟。如果教师全抛出了，还是教师的思路左右着学生的思维，这样的“有效教学”不会有效，只是徒有革新其表，却没更换本质。
对策：放手让学生去发现问题、解决问题。教师能少讲则少讲，尽量让学生读出来，让学生去思考，让先领会的学生讲出来，带动其他同学向真知靠近。课堂上，教师要学会“退居二线”，虽不能完全放手，以免造成放羊式散乱的教学状态，但也不要貌似放手实则还是紧抓不放。
二、教师放手幅度过大
案例：《天上的街市》教学片段
师：这首诗歌很经典，大家自己看看，看看你在预习的过程中有什么发现，或是有什么问题提出来我们一起解决。先在小组内交流。（形成每组的共同意见后，教师开始请每组同学逐一陈述。）
生：我觉得有的地方读起来不押韵，像第二小节。
生：有的小节太直白了，比如第一小节。
生：想像很平常，写出来的诗味道不足。
师：同学们把这些问题逐一地讨论一下。
分析：学生的发现是有价值的，但是，发挥学生的主体作用，并不意味否认教师的主导作用。当学生提出问题后，教师要根据教学内容做一些归类，分清主次、轻重，然后引导学生有重点地去进行下一轮的讨论。如果每个问题都去讨论，那么教学的重心就偏了。在有效教学过程中，教师不仅要让学生主动地发现问题、解决问题，教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。这种引领航向的作用一旦因放手而迷失，这节课的“有效”何谈？
对策：教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究。但是，前提是教师一定要把教学目标明确出来，给学生大方向上的引导。学生提出的问题没能围绕教学目标，这就需要教师的适当引导。教师的主导作用应体现在引导学生去自主探究有价值的问题这一层面上。当学生思维无序时，教师的主导作用应该充分发挥出来。
三、能力训练重视不够：
案例：《我的老师》教学片段
师：同学们，读完这篇文章，请你说说“我的老师”是个什么样的老师？请同学们小组共同讨论后回答。
生：是个公平伟大的好老师。
生：热爱学生的好老师。
生：知识渊博的好老师……
师：同学们说得真好！
分析：学生说出自己的感受，老师进行表扬，在共同探究后得出了结论，但这仅是一种感性认识，许多学生还没有理解这些结论是如何得来的，这只是浅层的、相对本文而言的初步认识，如若遇到课外相似的文章，如何保证每个学生都能考虑到这些方面呢？知识与能力间没有桥梁，学生会学有成效吗？
对策：教师调动学生思考，使其理解能力和分析能力得以提高。如在上个案例中，教师要继续追问，你是怎么得出这个结论的，你为什么这么认为？激发起学生从找答案到找规律的能力提升。探讨以怎样的方式去发展学生思维、促进阅读分析能力的提高也是我们教学的重要目的。
四、错失亮点教学时机
在《济南的冬天》一课，在学生学完课文后，教师要同学们说说学过后还有什么感想和收获。一个学生站起来说：“我认为这样结尾不好，既没有结尾段，也没照应开头，更没有文采。”对此，教师不敢否定，便以“这是你的看法，其他人呢？”予以搪塞。学生的问题也就不了了之。
分析：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不少教师对“个性化”和“独特感受”不愿接受，对学生的个性化认识不敢认同，对学生的独特感受也是置之不理，常常是敷衍了事。他们认为，否定就意味着伤害，纠正就意味着冒犯，讨论又浪费时间，不如不了了之一语带过吧。
对策：新课标强调“个性化”阅读，强调尊重学生“独特的感受、体验和理解”，对于学生的有价值的提问，教师一定要正确对待，不要沿着既定目标一直跑，课堂教学和课前准备并不是要完全吻合的，对突发情况应及时应对。这就需要教师要有灵心慧眼，在独特体验和价值取向之间找到平衡点，对于有价值的个性化独特感受应给予必要的支持，要积极创设创新思维的平台，让学生充分展示心灵、张扬个性、交流思辩。事实证明，此时往往是一节课的亮点所在。如若我们引导孩子自己给文章写个尾段，向名篇叫板，岂不更好？
五、教学资源拓展冗长
充分利用各种现代手段拓展教学资源是对语文教学的有益补充，但目前的课堂上存在很多“鸠占鹊巢”的拓展过多现象。
分析：课程资源开发是课程改革的一个方面。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是哪些可以补充，哪些最好不涉及的取舍也很关键。
对策：“多则惑，少则明。”学会取舍，一课一得。“有舍才有得”，语文教学也要学会取舍，要突出重点。虽然我们通过深入钻研文本，会发现它有很多教育因素，但教学时间有限，我们必须有所取舍。一节课选的点不在多，贵在精。选什么“点”大有讲究。如课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点等。只有这样，才能做到“有所不为，然后有所为。”
作者单位：江苏省吴江市黎里中学（215212）
一、不能把握问题提出的时机和数量
案例：《社戏》教学片段
师：今天这节课，我们一起来学习《社戏》，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，说说你读懂了什么。（学生自由读，教师巡视。）
师：现在我们交流读书心得。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读出来。读完后分析一下你喜欢的原因。
生1：我喜欢 “夏夜行船”这一段，因为它语句写得很美。（说完后，学生朗读此段课文，情况不是很好。）
师：谁能朗读得更好？
（生2朗读，很有感染力。）
师：他朗读得真好！大家看，这段有什么修辞？从哪些感觉角度来写的，写了哪些景物？
分析：新课标强调自主合作探究的学习方式，强调要把课堂学习的主动权交还给学生。在实施新课标的过程中，有些教师总是怕不讲学生想不到，不讲学生学不到，刚一放手就收回来了，不能启发学生自己去发现、去探究。但又怕有“满堂灌”之嫌，便以貌似把学习主动权交给学生的方式开篇，教学进行过程中，还是不肯放手。“越俎代庖”地帮着学生发现问题，最终还是难脱“填鸭式”的老套教学法，只不过是换汤不换药地有点小变化罢了。例如上文中，教师追问时不可一下子将这么多要点倾倒出来，要启迪学生一步步领悟。如果教师全抛出了，还是教师的思路左右着学生的思维，这样的“有效教学”不会有效，只是徒有革新其表，却没更换本质。
对策：放手让学生去发现问题、解决问题。教师能少讲则少讲，尽量让学生读出来，让学生去思考，让先领会的学生讲出来，带动其他同学向真知靠近。课堂上，教师要学会“退居二线”，虽不能完全放手，以免造成放羊式散乱的教学状态，但也不要貌似放手实则还是紧抓不放。
二、教师放手幅度过大
案例：《天上的街市》教学片段
师：这首诗歌很经典，大家自己看看，看看你在预习的过程中有什么发现，或是有什么问题提出来我们一起解决。先在小组内交流。（形成每组的共同意见后，教师开始请每组同学逐一陈述。）
生：我觉得有的地方读起来不押韵，像第二小节。
生：有的小节太直白了，比如第一小节。
生：想像很平常，写出来的诗味道不足。
师：同学们把这些问题逐一地讨论一下。
分析：学生的发现是有价值的，但是，发挥学生的主体作用，并不意味否认教师的主导作用。当学生提出问题后，教师要根据教学内容做一些归类，分清主次、轻重，然后引导学生有重点地去进行下一轮的讨论。如果每个问题都去讨论，那么教学的重心就偏了。在有效教学过程中，教师不仅要让学生主动地发现问题、解决问题，教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。这种引领航向的作用一旦因放手而迷失，这节课的“有效”何谈？
对策：教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究。但是，前提是教师一定要把教学目标明确出来，给学生大方向上的引导。学生提出的问题没能围绕教学目标，这就需要教师的适当引导。教师的主导作用应体现在引导学生去自主探究有价值的问题这一层面上。当学生思维无序时，教师的主导作用应该充分发挥出来。
三、能力训练重视不够：
案例：《我的老师》教学片段
师：同学们，读完这篇文章，请你说说“我的老师”是个什么样的老师？请同学们小组共同讨论后回答。
生：是个公平伟大的好老师。
生：热爱学生的好老师。
生：知识渊博的好老师……
师：同学们说得真好！
分析：学生说出自己的感受，老师进行表扬，在共同探究后得出了结论，但这仅是一种感性认识，许多学生还没有理解这些结论是如何得来的，这只是浅层的、相对本文而言的初步认识，如若遇到课外相似的文章，如何保证每个学生都能考虑到这些方面呢？知识与能力间没有桥梁，学生会学有成效吗？
对策：教师调动学生思考，使其理解能力和分析能力得以提高。如在上个案例中，教师要继续追问，你是怎么得出这个结论的，你为什么这么认为？激发起学生从找答案到找规律的能力提升。探讨以怎样的方式去发展学生思维、促进阅读分析能力的提高也是我们教学的重要目的。
四、错失亮点教学时机
在《济南的冬天》一课，在学生学完课文后，教师要同学们说说学过后还有什么感想和收获。一个学生站起来说：“我认为这样结尾不好，既没有结尾段，也没照应开头，更没有文采。”对此，教师不敢否定，便以“这是你的看法，其他人呢？”予以搪塞。学生的问题也就不了了之。
分析：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不少教师对“个性化”和“独特感受”不愿接受，对学生的个性化认识不敢认同，对学生的独特感受也是置之不理，常常是敷衍了事。他们认为，否定就意味着伤害，纠正就意味着冒犯，讨论又浪费时间，不如不了了之一语带过吧。
对策：新课标强调“个性化”阅读，强调尊重学生“独特的感受、体验和理解”，对于学生的有价值的提问，教师一定要正确对待，不要沿着既定目标一直跑，课堂教学和课前准备并不是要完全吻合的，对突发情况应及时应对。这就需要教师要有灵心慧眼，在独特体验和价值取向之间找到平衡点，对于有价值的个性化独特感受应给予必要的支持，要积极创设创新思维的平台，让学生充分展示心灵、张扬个性、交流思辩。事实证明，此时往往是一节课的亮点所在。如若我们引导孩子自己给文章写个尾段，向名篇叫板，岂不更好？
五、教学资源拓展冗长
充分利用各种现代手段拓展教学资源是对语文教学的有益补充，但目前的课堂上存在很多“鸠占鹊巢”的拓展过多现象。
分析：课程资源开发是课程改革的一个方面。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是哪些可以补充，哪些最好不涉及的取舍也很关键。
对策：“多则惑，少则明。”学会取舍，一课一得。“有舍才有得”，语文教学也要学会取舍，要突出重点。虽然我们通过深入钻研文本，会发现它有很多教育因素，但教学时间有限，我们必须有所取舍。一节课选的点不在多，贵在精。选什么“点”大有讲究。如课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点等。只有这样，才能做到“有所不为，然后有所为。”
作者单位：江苏省吴江市黎里中学（215212）