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【摘要】 随着信息技术与语文教育教学的深度融合，技术在教学中的作用已不容忽视，成为课堂中不可忽视的因素。本文在概述信息技术与课程融合的基础上，进一步阐述了两者融合中存在的问题，即过度重视学生主体地位，轻视教师主导地位;过度重视知识发展，忽视情感价值观培养;资源建设水平不高，优质资源不能共享;过度重视技术使用，忽视教学效果等，从而提出信息技术与语文课程结合要学生主体和教师主导作用并重;丰富优质课程资源建设;细化教学设计，分层指导;转变教师观念，注重教学效果等策略。
【关键词】 教育信息化 信息技术 语文课程 深度融合 教学策略
引言：
2012年，教育部制订了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）。其中明确了推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，同时，放弃了“信息技术与课程整合”这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现教育信息化目标的有效途径与方法。[1]把信息技术与课程融合列在国家级重要文件中，体现了信息技术与教育教学深度融合的重要性。信息的获取、分析、加工和利用的能力，与传统文化中的“读”、“写”、 “算”等这些能力，成为信息社会中每个成员的基本生存能力，也是语文课程中重要的教学内容之一。但是，更重要的是培养学生运用语言文字的能力，通过语文知识文化的辐射，提升学生的综合素养，促进学生全面发展和终身发展。将信息技术运用到语文学科课程中，可以在提高学生语文素养的同时，引导学生科学、规范地获取、分析、加工和利用信息，这是信息时代学生能力发展的需要，也是语文课程必须面对的挑战。
笔者通过阅读相关文献及利用在学校项目办当项目助理的经历，通过项目活动发展，发现信息技术与语文学科课程融合还存在着一些问题。这些问题影响着教师的教育教学，深入探讨信息技术与语文课程的深度融合问题，对信息化时代中语文学科的教育教学起着至关重要的作用。
一、信息技术与语文课程融合概述
通过前人的已有研究，我们都了解到，在信息技术时代，需要一定的信息技术才能更高效的完成课堂教学，从而提高教师的教学效率，提升学生的学习效果。但是，“要想真正实现信息技术与课程的深度融合，要实施有效的课堂教学结构的模式，改变课堂教学结构四个要素地位、作用，真正落到实处”。[2]不同学科中所采取的课堂教学结构也有所不同，因而，在探究信息技术与课程融合时，应落实到不同学科中，按照不同的学科要求来创新其教学模式。
语文作为三大主科课程之一，对学生的综合能力发展起着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总体目标的设计着眼于语文素养的整体提高。不难看出，要实现其总体目标，培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力，不能单靠教师在课堂上那几十分钟的讲授，需要信息技术进行辅助教学。但是，凡事都有两面性，信息技术在给课堂教学带来效益的同时，也避免不了出现一些问题和负面影响。
二、信息技术与语文课程融合中存在的问题
2.1过度重视学生主体地位，轻视教师主导地位
将信息技术作为一种教学手段运用到教学过程中时，学生的地位已经不单纯是在课堂上被动吸收教师授课内容，而是转化为主动参与、发现探究和知识建构的主体。“满堂灌”的教师在当今时代课堂上也难以立足，教师在课堂教学要起着主导作用，指导和掌握学生的学习进度。信息技术与语文课程融合，教师可以更全面的关注学生，看到不同学生的优缺点，有利于学生的全面发展。信息技术在给学生提供便利的同时，并不意味着可以忽视教师的主导作用。然而，在课堂教学中出现了放学生在网络环境中自主学习，而教师则抽身去完成其它工作的现象。网络上的资源呈现多样化的形式，有些甚至具有误导性的风险，当学生缺乏客观的立场时，过度放任学生，会使得信息技术的使用没有发挥应用的作用，没有做好信息筛选工作，学生所获得的知识是不系统，这样会对学生学习效果造成一定的负面影响。
2.2过度重视知识发展，忽视情感价值观培养
信息技术可以为语文课堂提供丰富的教学资源，发挥其时间短效率性高的优势，信息化下的课堂环境也更加直观，能够形象地呈现出不同的知识点内容，提高了知识衔接度，为学生创设良好的学习环境。同时，也会存在教师过于注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生过度专注于学习多媒体技术和网络自主学习，传统的以师生面对面、富有情感的交流变成了毫无情感意味的人机交互，而缺乏了语文课堂该有的人情味。人与机器的交流越频繁、越密切，人与人之间的关系就会被弱化。“在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，会导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康、个性的形成和正确价值观的培养”。 [4]因此，我们在重视学生知识发展的同时，也不应该忽视学生的情感培养。
2.3资源建设水平不高，优质资源不能共享
隨着互联网发展，出现了“互联网+教育”、“双师教学”模式等趋势，这也是信息技术与课程深度融合的一种体现，丰富了乡村教师和专业能力不足的教师获取优质资源的途径，但是其优势没有能够发挥到最大化。目前的双师教研团队较少，尽管每个教研团队都在充分发挥其潜力，丰富双师教学的课程资源，但由于力量单薄，还不能够满足众多差异性群体的需求。导致出现乡村教师到课程资源平台查看要用的课件时，发现要运用到教学上的并不多，要每堂课都用平台资源的课件上课是不可能的。
除此之外，下载课件手续较繁杂，双师教学新手教师不能熟练的操作平台下载步骤，甚至出现不允许下载的现象，没有能够将“互联网+教育”发挥到最大化。语文作为以人文性为主的学科，相较于数学及其他学科的网络优质课程资源来说，其数量则更是少之又少，存在着课件制作缺乏含金量，一些课件只是简单的呈现课本上或者练习册上的内容，不能引起学生注意力的现象。 2.4过度重视技术使用，忽视教学效果
在语文课堂教学中，多媒体信息技术被定位为教育教学辅助工具，学生也只是用其学习，导致出现了教师在利用相关技术进行授课时，只注重如何将信息技术发挥到最大优势，而忽略其效果的现象。大部分教师没有正确认识到信息技术的真正价值，而仅仅将其视为呈现知识、吸引学生注意力的工具，因而在设计教学课件时，只专注于如何多样化、直观化呈现课本上的知识，而忽视了真正的教学效果。一节课结束后，看似学生在课堂上积极参与、活跃度很高，但其教学质量不高。语文课堂相较于其他学科来说，趣味性确实没有那么强，学生容易产生疲劳，但是过度使用技术，效果也会适得其反。
三、信息技术与语文课程融合的策略
3.1学生主体和教师主导作用并重
在多媒体信息环境下，教师的主导作用显得更加重要，教师应在设定不同教学情况下的教学目标，训练学生收集、提炼信息和分析的能力。学生在自主合作探究时，应具备一定的自觉性，及时将学习过程中出现的问题及相关信息反馈给教师，教师根据学生的实际情况不断调整教学任务和目标，正确地把握学生的学习情况和及时引导，主动调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使两个主体亲密地合作，互相协调互动。
信息技术与语文课程的融合，还有一个重要的目标，即培养学生的语文综合素养。教师在教学过程中，要贯彻落实这个目标，立足于自身主导地位，充分做好引导工作，从而提高课堂教学效率和学生的整体素质。
3.2建设丰富优质的课程资源
充分利用“互联网+”条件下教育教学的优势，实现资源的共享、通过群体智慧产生生成性资源和内容。同时，除了通过线上线下培训活动来转变教师观念以外，城市学校教师可以利用网络平台、微信群、直播等方式，与乡村学校教师分享现场讲座、主题教学任务的设计与资源，分享教师的教学课例，也可以通过这种方式实现城市、乡村教师集体备课，从而丰富“互联网+教育”模式的课程资源。优质语文教学课件的制作，要始终为其教学目标服务，根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的学习资料等，充分挖掘课程教材中蕴含的丰富内容，使学生不断发挥自己的想象力和联想力，从而体会领悟其中的意蕴，在此基础上挖掘更大知識体系。
3.3细化教学设计，逐层递进
无论是哪一门课程，最重要的还是要提高教育教学质量，这是摆在每一位教师面前重要而艰巨的任务。要做到这一点，光靠空口说大白话是不切实际的，需要认真钻研教材，充分了解学生的学情，广泛收集教学设计的素材。在进行教学设计时，将各部分内容细致化，大胆突破，从学生出发设计出适合学生学情的教学设计。运用信息技术辅助语文课程教学，进行教学设计时，使用要恰当，图像音频等的设计，呈现方式等都要仔细斟酌，贯彻落实以学生为中心的理念。在教学过程中，可以充分发挥信息技术的作用，根据循序渐进的原则，将练习分层，对学生的课堂学习效果进行评价，使课堂教学环节更清晰。
3.4转变教师观念，提升教学效果
教师的教育教学理念决定着“双师教学”模式的应用效果与推广，相关管理部门必须重视教师的教育观念，培养教师主动重构信息化环境下的教育教学理念。重视教师培训对乡村教师观念的转变，教师培训课程要以提升理论知识和学科知识、改进教学实践能力、最终促进学生学习为目标。正确的指导思想和观念是教师最需要具备的，在此基础上，我们才能充分考虑技术在教学中如何发挥更大的优势，否则，运用再先进的技术也是徒劳无功。
四、结束语
信息技术与语文课程融合为语文教学开辟了更广阔的空间，带来全新的教育教学方式。在众多学者的关注下，两者不断摩擦出不同的火花，我们有理由相信，当信息技术在语文课程中得到更加系统和科学的应用，两者得到有效融合时，能够促进其教学内容、教学目标和教学组织架构的改革，语文教育教学的未来将会越来越好。
参 考 文 献
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（05）：5-14.
[2]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.
[3]张进良，李保臻.大数据背景下教师数据素养的内涵、价值与发展路径[J].电化教育研究，2015，36（07）：14-19+34.
[4]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究， 2002（07）：24-29.
【关键词】 教育信息化 信息技术 语文课程 深度融合 教学策略
引言：
2012年，教育部制订了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）。其中明确了推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，同时，放弃了“信息技术与课程整合”这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现教育信息化目标的有效途径与方法。[1]把信息技术与课程融合列在国家级重要文件中，体现了信息技术与教育教学深度融合的重要性。信息的获取、分析、加工和利用的能力，与传统文化中的“读”、“写”、 “算”等这些能力，成为信息社会中每个成员的基本生存能力，也是语文课程中重要的教学内容之一。但是，更重要的是培养学生运用语言文字的能力，通过语文知识文化的辐射，提升学生的综合素养，促进学生全面发展和终身发展。将信息技术运用到语文学科课程中，可以在提高学生语文素养的同时，引导学生科学、规范地获取、分析、加工和利用信息，这是信息时代学生能力发展的需要，也是语文课程必须面对的挑战。
笔者通过阅读相关文献及利用在学校项目办当项目助理的经历，通过项目活动发展，发现信息技术与语文学科课程融合还存在着一些问题。这些问题影响着教师的教育教学，深入探讨信息技术与语文课程的深度融合问题，对信息化时代中语文学科的教育教学起着至关重要的作用。
一、信息技术与语文课程融合概述
通过前人的已有研究，我们都了解到，在信息技术时代，需要一定的信息技术才能更高效的完成课堂教学，从而提高教师的教学效率，提升学生的学习效果。但是，“要想真正实现信息技术与课程的深度融合，要实施有效的课堂教学结构的模式，改变课堂教学结构四个要素地位、作用，真正落到实处”。[2]不同学科中所采取的课堂教学结构也有所不同，因而，在探究信息技术与课程融合时，应落实到不同学科中，按照不同的学科要求来创新其教学模式。
语文作为三大主科课程之一，对学生的综合能力发展起着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总体目标的设计着眼于语文素养的整体提高。不难看出，要实现其总体目标，培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力，不能单靠教师在课堂上那几十分钟的讲授，需要信息技术进行辅助教学。但是，凡事都有两面性，信息技术在给课堂教学带来效益的同时，也避免不了出现一些问题和负面影响。
二、信息技术与语文课程融合中存在的问题
2.1过度重视学生主体地位，轻视教师主导地位
将信息技术作为一种教学手段运用到教学过程中时，学生的地位已经不单纯是在课堂上被动吸收教师授课内容，而是转化为主动参与、发现探究和知识建构的主体。“满堂灌”的教师在当今时代课堂上也难以立足，教师在课堂教学要起着主导作用，指导和掌握学生的学习进度。信息技术与语文课程融合，教师可以更全面的关注学生，看到不同学生的优缺点，有利于学生的全面发展。信息技术在给学生提供便利的同时，并不意味着可以忽视教师的主导作用。然而，在课堂教学中出现了放学生在网络环境中自主学习，而教师则抽身去完成其它工作的现象。网络上的资源呈现多样化的形式，有些甚至具有误导性的风险，当学生缺乏客观的立场时，过度放任学生，会使得信息技术的使用没有发挥应用的作用，没有做好信息筛选工作，学生所获得的知识是不系统，这样会对学生学习效果造成一定的负面影响。
2.2过度重视知识发展，忽视情感价值观培养
信息技术可以为语文课堂提供丰富的教学资源，发挥其时间短效率性高的优势，信息化下的课堂环境也更加直观，能够形象地呈现出不同的知识点内容，提高了知识衔接度，为学生创设良好的学习环境。同时，也会存在教师过于注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生过度专注于学习多媒体技术和网络自主学习，传统的以师生面对面、富有情感的交流变成了毫无情感意味的人机交互，而缺乏了语文课堂该有的人情味。人与机器的交流越频繁、越密切，人与人之间的关系就会被弱化。“在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，会导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康、个性的形成和正确价值观的培养”。 [4]因此，我们在重视学生知识发展的同时，也不应该忽视学生的情感培养。
2.3资源建设水平不高，优质资源不能共享
隨着互联网发展，出现了“互联网+教育”、“双师教学”模式等趋势，这也是信息技术与课程深度融合的一种体现，丰富了乡村教师和专业能力不足的教师获取优质资源的途径，但是其优势没有能够发挥到最大化。目前的双师教研团队较少，尽管每个教研团队都在充分发挥其潜力，丰富双师教学的课程资源，但由于力量单薄，还不能够满足众多差异性群体的需求。导致出现乡村教师到课程资源平台查看要用的课件时，发现要运用到教学上的并不多，要每堂课都用平台资源的课件上课是不可能的。
除此之外，下载课件手续较繁杂，双师教学新手教师不能熟练的操作平台下载步骤，甚至出现不允许下载的现象，没有能够将“互联网+教育”发挥到最大化。语文作为以人文性为主的学科，相较于数学及其他学科的网络优质课程资源来说，其数量则更是少之又少，存在着课件制作缺乏含金量，一些课件只是简单的呈现课本上或者练习册上的内容，不能引起学生注意力的现象。 2.4过度重视技术使用，忽视教学效果
在语文课堂教学中，多媒体信息技术被定位为教育教学辅助工具，学生也只是用其学习，导致出现了教师在利用相关技术进行授课时，只注重如何将信息技术发挥到最大优势，而忽略其效果的现象。大部分教师没有正确认识到信息技术的真正价值，而仅仅将其视为呈现知识、吸引学生注意力的工具，因而在设计教学课件时，只专注于如何多样化、直观化呈现课本上的知识，而忽视了真正的教学效果。一节课结束后，看似学生在课堂上积极参与、活跃度很高，但其教学质量不高。语文课堂相较于其他学科来说，趣味性确实没有那么强，学生容易产生疲劳，但是过度使用技术，效果也会适得其反。
三、信息技术与语文课程融合的策略
3.1学生主体和教师主导作用并重
在多媒体信息环境下，教师的主导作用显得更加重要，教师应在设定不同教学情况下的教学目标，训练学生收集、提炼信息和分析的能力。学生在自主合作探究时，应具备一定的自觉性，及时将学习过程中出现的问题及相关信息反馈给教师，教师根据学生的实际情况不断调整教学任务和目标，正确地把握学生的学习情况和及时引导，主动调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使两个主体亲密地合作，互相协调互动。
信息技术与语文课程的融合，还有一个重要的目标，即培养学生的语文综合素养。教师在教学过程中，要贯彻落实这个目标，立足于自身主导地位，充分做好引导工作，从而提高课堂教学效率和学生的整体素质。
3.2建设丰富优质的课程资源
充分利用“互联网+”条件下教育教学的优势，实现资源的共享、通过群体智慧产生生成性资源和内容。同时，除了通过线上线下培训活动来转变教师观念以外，城市学校教师可以利用网络平台、微信群、直播等方式，与乡村学校教师分享现场讲座、主题教学任务的设计与资源，分享教师的教学课例，也可以通过这种方式实现城市、乡村教师集体备课，从而丰富“互联网+教育”模式的课程资源。优质语文教学课件的制作，要始终为其教学目标服务，根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的学习资料等，充分挖掘课程教材中蕴含的丰富内容，使学生不断发挥自己的想象力和联想力，从而体会领悟其中的意蕴，在此基础上挖掘更大知識体系。
3.3细化教学设计，逐层递进
无论是哪一门课程，最重要的还是要提高教育教学质量，这是摆在每一位教师面前重要而艰巨的任务。要做到这一点，光靠空口说大白话是不切实际的，需要认真钻研教材，充分了解学生的学情，广泛收集教学设计的素材。在进行教学设计时，将各部分内容细致化，大胆突破，从学生出发设计出适合学生学情的教学设计。运用信息技术辅助语文课程教学，进行教学设计时，使用要恰当，图像音频等的设计，呈现方式等都要仔细斟酌，贯彻落实以学生为中心的理念。在教学过程中，可以充分发挥信息技术的作用，根据循序渐进的原则，将练习分层，对学生的课堂学习效果进行评价，使课堂教学环节更清晰。
3.4转变教师观念，提升教学效果
教师的教育教学理念决定着“双师教学”模式的应用效果与推广，相关管理部门必须重视教师的教育观念，培养教师主动重构信息化环境下的教育教学理念。重视教师培训对乡村教师观念的转变，教师培训课程要以提升理论知识和学科知识、改进教学实践能力、最终促进学生学习为目标。正确的指导思想和观念是教师最需要具备的，在此基础上，我们才能充分考虑技术在教学中如何发挥更大的优势，否则，运用再先进的技术也是徒劳无功。
四、结束语
信息技术与语文课程融合为语文教学开辟了更广阔的空间，带来全新的教育教学方式。在众多学者的关注下，两者不断摩擦出不同的火花，我们有理由相信，当信息技术在语文课程中得到更加系统和科学的应用，两者得到有效融合时，能够促进其教学内容、教学目标和教学组织架构的改革，语文教育教学的未来将会越来越好。
参 考 文 献
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（05）：5-14.
[2]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.
[3]张进良，李保臻.大数据背景下教师数据素养的内涵、价值与发展路径[J].电化教育研究，2015，36（07）：14-19+34.
[4]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究， 2002（07）：24-29.