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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0046-01
语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。活动为完成语文课堂教学任务提供了有力的帮助，教学任务规定了活动的方向和目的。语文活动教学，有利于实现学生与文本间，学生与学生间，学生与教师间，学生自身内在与外在间的多向信息交流，有利于激活学生的发展状态，有利于突破学生的心理疲劳与心理偏转。语文活动教学和谐了学生的发展，促进了学生能力的提升。
一、语文活动教学的含义
语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。它不同于讲读教学，也不同于学生自学。它是在教师的组织、引导下，开展的有明确文本和教学任务的语文课堂教学。讲读教学，重在教师的讲解，重在学生的阅读，重在对文本的分析归纳。学生自学，重在强调学生自我阅读，自己提出问题，自己解决问题。讲读教学，学生具有学习的被动性；学生自学，学生具有学习的盲目性。语文活动教学，师生间、生生间，具有相互促进的特点，活动着眼于全体，立足于每个个体的发展。活动着力于学生的外在与内在，促进学生内在的发展和外在的发展，促进学生思维和语言的发展，促进学生能力的发展。
二、语文活动教学实施原则
第一、以学生为课堂学习的主体。学生是课堂的主体，是活动教学的主体，是学习的主体。活动教学为学生而设计，活动教学方式因学生而选定。课堂上，教师要引导、组织学生动，让学生思悟，让学生表现和展示。
第二、以活动作为课堂教学的基本手段，以活动作为教学内容的载体。这儿的活动不同于课外文体活动，而是在课堂上开展的完成教学任务的活动。活动是为完成教学任务的载体，活动是课堂教学的手段。活动要让学生动口、动手、动身、动脑，让学生在动中学，动中练，动中发展。
第三、协调学生脑心身和谐活动，让学生在活动教学中发展。
第四、活动教学的层次境界以學生的年龄、年级的不同而加以区别。
第五、对教学内容要选好活动基点，善于化静为动。一堂课可以在某个点处进行活动教学，也可以在几个点处进行活动教学。全堂课都是活动不利于完成教学任务，不利于学生个体提升，不利于对复杂问题的思考。活动教学要针对教学内容选好活动基点，在基点处化静为动。将该动处化静为动，让课堂在动与静的结合中演绎出精彩，产生良好的收获。动的目的是为了学生更好地学习，是为了让学生获得更多的收获。我教学《高考语文整齐语句表达训练》一课的时候，把活动基点选在两处，一处在对几道高考题的解题讨论处，一处在课堂练习交流处。以这两个基点活动带动课堂教学，带动学生的个体活动，让课堂在动静结合中、在起伏中推进，让课堂既生动活泼又提升思考，既灵动又完成教学任务。
第六、要完成教学任务，达成教学目标，提升学生能力。语文活动教学不是为活动而活动，而是为完成教学任务，达成教学目标，提升学生能力，而开展课堂运用于教学的活动。完成教学任务，达成教学目标是课堂教学的根本所在。因为开展活动而没能完成教学任务，没有达成教学目标，就不是语文活动教学，而是一般的趋乐活动。
第七、依据学生的年龄和教学内容的实际，选用合适的活动教学方式。小学生注意力集中时间有限，偏于直觉思维，偏于外在行为，应尽量选用外在形式的活动教学方式。高中学生理性思维较强，注意集中时间较长，应尽量选用内在形式的活动教学方式。初中学生处在直觉思维向理性思维的转化之中，处在注意时间比小学生长而比高中学生短的阶段，应尽量选用兼及外在形式与内在形式的活动教学方式。
第八、要善于变换运用活动教学方式，保持活动教学的吸引力。不能长期使用一种活动教学方式，否则会造成学生的心理疲劳，使学生兴趣大减。至少要有三种活动教学方式不断变换运用，让学生处在感觉新颖的学习状态中。
第九、教师要积极做好活动教学的准备。教师的准备分为资料准备、设施准则、活动教学方案准备、活动人员准备等。要事先做好安排，减少活动教学的随意性。
第十、教师要积极发挥组织、引导、提升的作用，让活动教学的效果落到实处。教师在活动教学中，讲得少，写得少，而学生动得多、表现多、展示多。教师要起到组织的作用，引导的作用，适时提升的作用。教师要把握住活动教学前进的方向，要保证活动教学的效果落到实处。
第十一、师生共同研讨，不断推出适合班情、校情的新的活动教学方式，不断创新活动教学方式。在活动教学的过程中，教师要不断反思、总结，师生不断研讨，不断提出新的活动教学方式，以适应时代发展的需要，适应学生变化的需要，适应内容变化的需要。
第十二、同一堂课可兼用多种活动教学方式。一堂课的教学，往往是在综合的状态下开展教学的，教学效果也是在综合的情况下取得的。为了便于课堂活动教学的开展，为了学生的需要，为了教学目标的落实，完全可以在同一课堂上兼用多种活动教学方式。
三、语文活动教学开展的环节
第一、研究班情，备选合适的活动教学方式，一般选三种活动教学方式以备课堂运用。
第二、研读教学内容材料，确定活动教学的基点及动情点。
第三、书写语文活动教学设计方案（教案）。
第四、课堂教学时将学生进行分组，选定学习小组长。
第五、布置内容，开展活动，学习内容。
第六、学生就教学内容作表现、展示。
第七、教师引导，师生共同总结。
第八、教师点评、补充、引申、提升。
四、语文活动教学材料的选用
活动教学材料，尽量选用具有时代性的典型材料，具有现实性的鲜活材料，选用具有动作性、趣味性、情感性的材料，选用具有童真情愫（小学）、少年情怀（初中）、青春情感（高中）的材料，选用具有启发性、哲理性的材料。
五、语文活动教学的目标
1、知识和能力目标。2、过程和方法目标。3、情感态度和价值观目标。
六、语文活动教学与特色文化
语文活动教学除了教学通识性文化内容以外，还应重视地方特色文化教学。让活动教学具有地方性文化特色。地方性特色文化，具有独特的文化价值，是中华文化的重要组成部分。在活动教学中，让学生继承地方性特色文化，同时又促进特色文化与通识性文化的交融。
七、语文活动教学的功效
语文活动教学有利于促进学生脑身心的协调发展，有利于平衡学生个体的发展，有利于扭转学生心理的偏转发展，有利于学生知识与能力的同部发展，有利于学生情感的和谐发展，有利于学生价值认识的良好发展，有利学生动脑动手动身的协调发展，有利于学生考试力的提升。
语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。活动为完成语文课堂教学任务提供了有力的帮助，教学任务规定了活动的方向和目的。语文活动教学，有利于实现学生与文本间，学生与学生间，学生与教师间，学生自身内在与外在间的多向信息交流，有利于激活学生的发展状态，有利于突破学生的心理疲劳与心理偏转。语文活动教学和谐了学生的发展，促进了学生能力的提升。
一、语文活动教学的含义
语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。它不同于讲读教学，也不同于学生自学。它是在教师的组织、引导下，开展的有明确文本和教学任务的语文课堂教学。讲读教学，重在教师的讲解，重在学生的阅读，重在对文本的分析归纳。学生自学，重在强调学生自我阅读，自己提出问题，自己解决问题。讲读教学，学生具有学习的被动性；学生自学，学生具有学习的盲目性。语文活动教学，师生间、生生间，具有相互促进的特点，活动着眼于全体，立足于每个个体的发展。活动着力于学生的外在与内在，促进学生内在的发展和外在的发展，促进学生思维和语言的发展，促进学生能力的发展。
二、语文活动教学实施原则
第一、以学生为课堂学习的主体。学生是课堂的主体，是活动教学的主体，是学习的主体。活动教学为学生而设计，活动教学方式因学生而选定。课堂上，教师要引导、组织学生动，让学生思悟，让学生表现和展示。
第二、以活动作为课堂教学的基本手段，以活动作为教学内容的载体。这儿的活动不同于课外文体活动，而是在课堂上开展的完成教学任务的活动。活动是为完成教学任务的载体，活动是课堂教学的手段。活动要让学生动口、动手、动身、动脑，让学生在动中学，动中练，动中发展。
第三、协调学生脑心身和谐活动，让学生在活动教学中发展。
第四、活动教学的层次境界以學生的年龄、年级的不同而加以区别。
第五、对教学内容要选好活动基点，善于化静为动。一堂课可以在某个点处进行活动教学，也可以在几个点处进行活动教学。全堂课都是活动不利于完成教学任务，不利于学生个体提升，不利于对复杂问题的思考。活动教学要针对教学内容选好活动基点，在基点处化静为动。将该动处化静为动，让课堂在动与静的结合中演绎出精彩，产生良好的收获。动的目的是为了学生更好地学习，是为了让学生获得更多的收获。我教学《高考语文整齐语句表达训练》一课的时候，把活动基点选在两处，一处在对几道高考题的解题讨论处，一处在课堂练习交流处。以这两个基点活动带动课堂教学，带动学生的个体活动，让课堂在动静结合中、在起伏中推进，让课堂既生动活泼又提升思考，既灵动又完成教学任务。
第六、要完成教学任务，达成教学目标，提升学生能力。语文活动教学不是为活动而活动，而是为完成教学任务，达成教学目标，提升学生能力，而开展课堂运用于教学的活动。完成教学任务，达成教学目标是课堂教学的根本所在。因为开展活动而没能完成教学任务，没有达成教学目标，就不是语文活动教学，而是一般的趋乐活动。
第七、依据学生的年龄和教学内容的实际，选用合适的活动教学方式。小学生注意力集中时间有限，偏于直觉思维，偏于外在行为，应尽量选用外在形式的活动教学方式。高中学生理性思维较强，注意集中时间较长，应尽量选用内在形式的活动教学方式。初中学生处在直觉思维向理性思维的转化之中，处在注意时间比小学生长而比高中学生短的阶段，应尽量选用兼及外在形式与内在形式的活动教学方式。
第八、要善于变换运用活动教学方式，保持活动教学的吸引力。不能长期使用一种活动教学方式，否则会造成学生的心理疲劳，使学生兴趣大减。至少要有三种活动教学方式不断变换运用，让学生处在感觉新颖的学习状态中。
第九、教师要积极做好活动教学的准备。教师的准备分为资料准备、设施准则、活动教学方案准备、活动人员准备等。要事先做好安排，减少活动教学的随意性。
第十、教师要积极发挥组织、引导、提升的作用，让活动教学的效果落到实处。教师在活动教学中，讲得少，写得少，而学生动得多、表现多、展示多。教师要起到组织的作用，引导的作用，适时提升的作用。教师要把握住活动教学前进的方向，要保证活动教学的效果落到实处。
第十一、师生共同研讨，不断推出适合班情、校情的新的活动教学方式，不断创新活动教学方式。在活动教学的过程中，教师要不断反思、总结，师生不断研讨，不断提出新的活动教学方式，以适应时代发展的需要，适应学生变化的需要，适应内容变化的需要。
第十二、同一堂课可兼用多种活动教学方式。一堂课的教学，往往是在综合的状态下开展教学的，教学效果也是在综合的情况下取得的。为了便于课堂活动教学的开展，为了学生的需要，为了教学目标的落实，完全可以在同一课堂上兼用多种活动教学方式。
三、语文活动教学开展的环节
第一、研究班情，备选合适的活动教学方式，一般选三种活动教学方式以备课堂运用。
第二、研读教学内容材料，确定活动教学的基点及动情点。
第三、书写语文活动教学设计方案（教案）。
第四、课堂教学时将学生进行分组，选定学习小组长。
第五、布置内容，开展活动，学习内容。
第六、学生就教学内容作表现、展示。
第七、教师引导，师生共同总结。
第八、教师点评、补充、引申、提升。
四、语文活动教学材料的选用
活动教学材料，尽量选用具有时代性的典型材料，具有现实性的鲜活材料，选用具有动作性、趣味性、情感性的材料，选用具有童真情愫（小学）、少年情怀（初中）、青春情感（高中）的材料，选用具有启发性、哲理性的材料。
五、语文活动教学的目标
1、知识和能力目标。2、过程和方法目标。3、情感态度和价值观目标。
六、语文活动教学与特色文化
语文活动教学除了教学通识性文化内容以外，还应重视地方特色文化教学。让活动教学具有地方性文化特色。地方性特色文化，具有独特的文化价值，是中华文化的重要组成部分。在活动教学中，让学生继承地方性特色文化，同时又促进特色文化与通识性文化的交融。
七、语文活动教学的功效
语文活动教学有利于促进学生脑身心的协调发展，有利于平衡学生个体的发展，有利于扭转学生心理的偏转发展，有利于学生知识与能力的同部发展，有利于学生情感的和谐发展，有利于学生价值认识的良好发展，有利学生动脑动手动身的协调发展，有利于学生考试力的提升。