在教学时，教师必须根据学生的生活实际，创设情境，缩短口语交际与学生生活的距离；采用适当的策略，用活教材，强化实践，缩短口语交际与学生能力的距离；贯穿激励，缩短口语交际与学生发展的距离，努力实现话题与学生的零距离。
　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
　　
　　创设情境，缩短口语交际与学生生活的距离
　　
　　口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行，使他们饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，这样课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲。
　　低年级孩子的认知水平较低，他们对事物的感知往往比较粗略。因此，教师在教低年级小朋友说话时，要尽可能激发他们的积极性，充分调动各种感官。直观形象的实物展示或生动逼真的多媒体演示，能很快吸引小朋友的注意力，易于观察，便于引入情境。
　　中高年级的学生则可采取演讲、辩论、讲故事、演小品等灵活多样的形式。
　　
　　强化实践，缩短口语交际与学生能力的距离
　　
　　口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。在进行实践的过程中，教师应关注学生是否在积极参与交际活动；交际话题能否吸引学生；形式能否调动学生的积极性，让学生都乐于交流。如教学“小小读书交流会”时，可先让每个学生做好课前准备，包括最近读的书、摘抄的主要内容和精彩片段；然后分好四人小组，讨论发言的注意事项；最后以小组为单位，一一介绍各人所读的书名、作者、精彩片段。教师应拓宽口语交际实践的渠道，全方位、多角度地培养学生倾听、表达和应对能力。
　　将口语交际自然融合在识字教学中低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了；其实在识字课上一样能进行口语交际训练。
　　将口语交际自然融合在阅读教学中根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。在语文课本中有许多文质兼美的文章，教师可以通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排，寻求一种延伸和开放，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽、意无穷的效果。这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
　　将口语交际自然融合在现实生活中培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。教师要有口语交际教学资源的开发意识，千方百计地为学生搭建口语交际实践的平台，让学生在社会生活中逐步做到能言善道，在口语交际实践活动中学会沟通，学会合作，学会应对，从而使他们逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养”。
　　
　　贯穿激励，缩短口语交际与学生发展的距离
　　
　　教师需要树立“评价是为了促进发展”的新理念，运用多元化评价方式促进学生口语交际能力的发展。教学评价既要关注语言因素，也要关注学生参与交际的情意态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力，寓“情境性评价”“激励性评价”于教学活动的全过程。教师要有意识地引导学生进行互评，引导学生评语言，评思路，评仪态，并及时对学生的交际意识、思想风貌等做出反馈。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
　　借助评价，激活学生语言的应变性和得体性，运用激励语、提示语帮助学生提高口语交际的能力。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生的成绩，做到多表扬、少批评，多鼓励、少指责；对于学生的优点做到积极鼓励、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞恳切，以增强学生参与交际的自信心，养成良好的交际习惯。
　　总之，教师要充分挖掘身边的资源，走进学生的生活天地，通过课内外多种渠道、多种形式，创造良好的说话氛围，并教给学生说话的方法，才能有效地提高他们说话的能力，为语言发展奠定良好的基础，从而掌握优秀的口语交际的能力。
　　（作者单位：江苏省东海县和平路小学）