如何搞好高初中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理新课程教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成为高一物理教师的首要任务。笔者结合在教学中的实践和体会，阐述在高一物理教学中做好高初中物理教学衔接的一些做法。
　　
　　对物理新课程的整体认识
　　
　　高中物理新教材重视情景展现，注重过程探究，强调以社会生活为原型的物理知识的应用，要求学生掌握用现代信息新技术研究物理实验的技能。新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
　　首先，新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
　　其次，新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间。如“摩擦力”这节，旧大纲要求的知识点有：知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道滚动摩擦，知道摩擦在实际生活中的意义。而新课程标准对这节课的要求是通过日常事例或实验，了解摩擦力。
　　第三，新课程高中物理学习的成功关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。这就要求学生要从“学会”物理向“会学”物理转变。教材充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的物理实验和物理规律只给出实验方法，不给出实验的结论。如阿基米德原理这样重要的内容，都由学生在教师引导下自己总结得出。
　　
　　高中与初中物理教学的梯度
　　
　　初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
　　由于高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识、物理规律的数学表达式明显加多加深。例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到4个物理量，其中3个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；開始用图像表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。
　　
　　搞好初高中物理教学衔接的方法
　　
　　重视教材与教法研究高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径。在此基础上，教师根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，保护学生学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
　　坚持循序渐进原则高中物理教学大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围、增加难度。
　　透析物理概念和规律使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生在掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项。
　　物理模型的建立高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
　　总之，新课程给教学带来新的机遇和挑战。搞好初高中物理教学衔接，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法，同时要从学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。高初中教师都应重视这个问题，共同努力，为搞好初高中物理教学的衔接，提高学生的学习成绩做出贡献。
　　（作者单位：宁夏海原县职业学校）