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[摘要]从某种意义上来说，一堂课的过程，其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。我们可以用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，但我们更可以让学生自己问，并可就学生的问题发起全班讨论，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生间的相互沟通和信息交流。
[关键词]我问，学生答、学贵有疑；学生问，引发讨论；体验乐趣
三尺讲台，默默耕耘。还说不上挥洒自如，但亦能驾轻就熟。我问，学生答；学生问，我答；学生问，学生答……我以不同的形式，演绎着相同的精彩。
小语苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教完第四小节后，我这样小结引导：神奇的九寨沟有许多珍禽异兽，也许你会看见金丝猴，也许你会被突然窜出的羚羊吓一跳，也许你运气好，会遇上国宝熊猫，如果，你来到那儿，你最希望看见什么呢?霎时间，小手如林，“白唇鹿”、“金钱豹”、“红腹锦鸡”、“天鹅”、“毛冠鹿”……每个学生回答时，我都会追问她(他)“猜猜你是在什么地方见到它的?你见到它时它在干什么?”学生回答后，我问：“谁能照书上的样子，用‘也许’说说你所渴望见到的动物?”不一会，学生就说开了：“也许，就在不远处，有一只素有‘金鸡’之称的红腹锦鸡，它体态纤巧，步履轻盈，色彩斑斓。”；“也许。你运气好，会在林中小溪边看到一只毛冠鹿。许是惊动了它，只见它迅速抬起头环视一番，进而撒开四蹄，躲人密密的丛林中。”蕴说话练习于自然的我问学生答中，环环相扣，层层递进，亦步亦趋，借助追问化难为易。学生不仅兴趣盎然，还全然没有畏难语塞之感。我把这功劳归功于问。
同样的方法，我还运用于其他课堂中：
“看到害人的鸦片被销毁了，你的心情如何?…‘高兴、激动……”“在场的老百姓也是这样的心情，猜猜，他们会说些什么?”
“枪声响了。大黑骡子斜倒下去了。此时的大黑骡子会对战士们、对彭德怀说些什么呢?”“看着斜倒下去的大黑骡子，彭德怀缓缓地摘下军帽，他一定也在心里默默地对大黑说什么?”
从某种意义上来说，一堂课的教学过程，其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。古人云：“学贵有疑。”质疑可使学生改变学习中的被动地位。好的置疑可以起到一石激起千层浪的效果，使学生的学习变得积极、主动，激起探求新知的欲望，进发出创造的思维火花。所以，我的课堂也不都是我问学生答，我的课堂上，学生也常常提问。
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册的一篇课文。新课伊始，刚刚读完题目，就有一只小手举了起来。“老师，为什么把昆虫装人口袋?”我一听，立刻肯定这位学生的好问，然后告诉学生，学了课文你就会知道这个问题的答案了。接着，我让学生说说他们希望课文介绍什么。短暂的沉默后，小手如林，“这是谁的衣袋?…‘为什么衣袋里装满昆虫?”“她的衣袋里装满昆虫会被他的爸爸妈妈骂吗?”接着我让学生带着这些问题读这篇课文，看看自己能解决什么问题。霎时间，教室里书声琅琅。学生们有的摇头晃脑，有的边读边议。许是都想第一个解决自己或是同伴提出的问题，大家读得十分投入。
教学《观书有感》时，学生问：“这首诗写的是池塘和水，作者为什么用‘观书有感’作为题目呢?这和书有什么关系呢?”教学《船长》时，学生问：“老师，可以讲讲‘伟大的灵魂’是指什么吗?”最令我难忘的是教学《只拣儿童多处行》，当时我给课文设计了这样三个问题：1、你从哪里感觉到儿童多呢?2、冰心奶奶为什么要跟着儿童?3、冰心奶奶跟着儿童走找到春天了吗?当学生正跟着我的步骤通过语言文字感觉儿童多的时候，一只小手举起来了，我和其他学生听到了：“老师，我觉得课文中有一个字用错了。‘个个鼻尖上闪着汗珠’这句话中的‘闪’用的不对。我觉得应该用‘流’或者是用‘冒’。”短暂的停顿后，我决定重新调整教学。我在黑板上写下‘闪’、‘流’和‘冒’这三个字，将问题重新抛到学生那儿，
“大家结合课文想想看，哪个字好?为什么?”
“我觉得这儿不能用‘流’。因为后面是‘汗珠’，如果用流的话，后面用汗水会更好。但在鼻尖上还应该是汗珠子。”
“我觉得用‘冒’是可以的。跑多了，跑热了，鼻尖上就会出现汗珠子了。用‘冒’很恰当。”
“冰心奶奶是个文学家，我认为她这里用‘闪’一定有原因的。只是我还没有想出原因。”
“‘闪’让我想到了阳光下的树叶。我从后面的句子‘小小的身躯上喷发着太阳的香气息’中感觉到他们玩得很开心，他们还很有精神。当他们的鼻尖上冒出汗珠的时候，在阳光的照耀下，不就会一闪一闪了吗?”
抓住这个契机，我接下话：“是啊，阳光下，刚刚长出的叶子娇嫩、油亮，富有光泽。微风拂来，叶子随风而动，闪闪烁烁，如宝石一般耀眼。阳光下，孩子们蹦啊、，跳啊、说啊、闹啊，鼻尖上冒出的汗珠也仿佛是水晶一般闪闪烁烁。”
正是这个小插曲，使学生后来很快得出：“孩子就是春天”的结论。我把这功劳也归功于问。
学生的注意力是很难保持40分钟的，如果注意力不集中，听课效果就不理想。而学生在答问时精力是集中的，再加上引导的语言，学生可以掌握的更扎实。问，是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求，其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”小学生有强烈的求知欲和探究心里，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心里，定能极大地激发他们的学习兴趣。启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问的好即教育的好”的看法。通过多年的教学经验，我认为这种看法是很有道理的。
[关键词]我问，学生答、学贵有疑；学生问，引发讨论；体验乐趣
三尺讲台，默默耕耘。还说不上挥洒自如，但亦能驾轻就熟。我问，学生答；学生问，我答；学生问，学生答……我以不同的形式，演绎着相同的精彩。
小语苏教版四年级上册《九寨沟》一文，教完第四小节后，我这样小结引导：神奇的九寨沟有许多珍禽异兽，也许你会看见金丝猴，也许你会被突然窜出的羚羊吓一跳，也许你运气好，会遇上国宝熊猫，如果，你来到那儿，你最希望看见什么呢?霎时间，小手如林，“白唇鹿”、“金钱豹”、“红腹锦鸡”、“天鹅”、“毛冠鹿”……每个学生回答时，我都会追问她(他)“猜猜你是在什么地方见到它的?你见到它时它在干什么?”学生回答后，我问：“谁能照书上的样子，用‘也许’说说你所渴望见到的动物?”不一会，学生就说开了：“也许，就在不远处，有一只素有‘金鸡’之称的红腹锦鸡，它体态纤巧，步履轻盈，色彩斑斓。”；“也许。你运气好，会在林中小溪边看到一只毛冠鹿。许是惊动了它，只见它迅速抬起头环视一番，进而撒开四蹄，躲人密密的丛林中。”蕴说话练习于自然的我问学生答中，环环相扣，层层递进，亦步亦趋，借助追问化难为易。学生不仅兴趣盎然，还全然没有畏难语塞之感。我把这功劳归功于问。
同样的方法，我还运用于其他课堂中：
“看到害人的鸦片被销毁了，你的心情如何?…‘高兴、激动……”“在场的老百姓也是这样的心情，猜猜，他们会说些什么?”
“枪声响了。大黑骡子斜倒下去了。此时的大黑骡子会对战士们、对彭德怀说些什么呢?”“看着斜倒下去的大黑骡子，彭德怀缓缓地摘下军帽，他一定也在心里默默地对大黑说什么?”
从某种意义上来说，一堂课的教学过程，其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。古人云：“学贵有疑。”质疑可使学生改变学习中的被动地位。好的置疑可以起到一石激起千层浪的效果，使学生的学习变得积极、主动，激起探求新知的欲望，进发出创造的思维火花。所以，我的课堂也不都是我问学生答，我的课堂上，学生也常常提问。
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册的一篇课文。新课伊始，刚刚读完题目，就有一只小手举了起来。“老师，为什么把昆虫装人口袋?”我一听，立刻肯定这位学生的好问，然后告诉学生，学了课文你就会知道这个问题的答案了。接着，我让学生说说他们希望课文介绍什么。短暂的沉默后，小手如林，“这是谁的衣袋?…‘为什么衣袋里装满昆虫?”“她的衣袋里装满昆虫会被他的爸爸妈妈骂吗?”接着我让学生带着这些问题读这篇课文，看看自己能解决什么问题。霎时间，教室里书声琅琅。学生们有的摇头晃脑，有的边读边议。许是都想第一个解决自己或是同伴提出的问题，大家读得十分投入。
教学《观书有感》时，学生问：“这首诗写的是池塘和水，作者为什么用‘观书有感’作为题目呢?这和书有什么关系呢?”教学《船长》时，学生问：“老师，可以讲讲‘伟大的灵魂’是指什么吗?”最令我难忘的是教学《只拣儿童多处行》，当时我给课文设计了这样三个问题：1、你从哪里感觉到儿童多呢?2、冰心奶奶为什么要跟着儿童?3、冰心奶奶跟着儿童走找到春天了吗?当学生正跟着我的步骤通过语言文字感觉儿童多的时候，一只小手举起来了，我和其他学生听到了：“老师，我觉得课文中有一个字用错了。‘个个鼻尖上闪着汗珠’这句话中的‘闪’用的不对。我觉得应该用‘流’或者是用‘冒’。”短暂的停顿后，我决定重新调整教学。我在黑板上写下‘闪’、‘流’和‘冒’这三个字，将问题重新抛到学生那儿，
“大家结合课文想想看，哪个字好?为什么?”
“我觉得这儿不能用‘流’。因为后面是‘汗珠’，如果用流的话，后面用汗水会更好。但在鼻尖上还应该是汗珠子。”
“我觉得用‘冒’是可以的。跑多了，跑热了，鼻尖上就会出现汗珠子了。用‘冒’很恰当。”
“冰心奶奶是个文学家，我认为她这里用‘闪’一定有原因的。只是我还没有想出原因。”
“‘闪’让我想到了阳光下的树叶。我从后面的句子‘小小的身躯上喷发着太阳的香气息’中感觉到他们玩得很开心，他们还很有精神。当他们的鼻尖上冒出汗珠的时候，在阳光的照耀下，不就会一闪一闪了吗?”
抓住这个契机，我接下话：“是啊，阳光下，刚刚长出的叶子娇嫩、油亮，富有光泽。微风拂来，叶子随风而动，闪闪烁烁，如宝石一般耀眼。阳光下，孩子们蹦啊、，跳啊、说啊、闹啊，鼻尖上冒出的汗珠也仿佛是水晶一般闪闪烁烁。”
正是这个小插曲，使学生后来很快得出：“孩子就是春天”的结论。我把这功劳也归功于问。
学生的注意力是很难保持40分钟的，如果注意力不集中，听课效果就不理想。而学生在答问时精力是集中的，再加上引导的语言，学生可以掌握的更扎实。问，是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求，其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”小学生有强烈的求知欲和探究心里，教师的提问若能紧紧抓住他们的这一心里，定能极大地激发他们的学习兴趣。启迪他们的思维，同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，所以西方学者德加默有“提问的好即教育的好”的看法。通过多年的教学经验，我认为这种看法是很有道理的。