语文学科既是一门基础学科，也是一门综合学科。它既要全面提高学生的语文综合素养，还要重视提高学生的品德修养和情趣。它以丰富的情感性和人文性陶冶着学生的情操。一本语文教材就是一个美的世界，古今中外思想璀璨，性情灵动，文采斐然的美文都蕴涵其中。作为一名语文教师不只是传授系统的文化知识，还要在语文课堂中开启学生心灵之窗，使学生从文章中发现美、感受美、欣赏美，激发他们的想象力、创造力，进而提高学生整体素质。正如卢梭所言：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并最终接受同美的观念相联系的道德观念”。下面谈谈我在语文教学中的几点尝试。
　　一、引导学生“寻找美”
　　美不是一个单纯、抽象的概念，它以不同的表现形式渗透到每篇文章中，表现出丰富多彩的内容。
　　写景状物类文章大都是名家名篇，艺术价值很高，篇篇都是美文。全面而细致的观察，具体而生动的描写，含蓄蕴藉的抒情，优美而富有感染力的语言，无一不展示大自然的纯美无暇。《醉翁亭记》是优美散文。醉翁亭四周优美的环境，山间景物的朝暮变化，山色、水流、人声，既有自然美，又有“以民为乐”的心灵美。写人记事文章同样蕴涵着美。那些伟大而平凡的人物，感人至深的事件更能显示出人类心灵的真善美，这是能够使人思想升华的崇高美。鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》中，长妈妈的形象栩栩如生。她的不论是“不见得很好”的睡相，还是“烦琐之至”的各种规矩和讲“长矛”、购买《山海经》的描写都十分亲切、自然，很有情致。在这种美的情致中不仅表现了她的性格美，也获得了充满幽默的纯真美。《苏州园林》是说明文，分别说明园林的画意在每一视点的构图美，门窗的图案美和雕镂美，屋内布置的色彩也有美。使学生在了解我国园林建筑的成就中寻找美，不仅了解了园林建筑方面的知识，更受到一次生活的审美教育，激发爱国的思想感情。
　　二、引导学生在“寻找美”的基础上“感悟美”
　　无论是自然美还是心灵美，都令人情感陶醉，并能激发想象力、创造力。所以教师在教学中应从美的角度去审视、挖掘、引导，使学生受到感染，引起共鸣，产生浓厚兴趣，在此基础上更容易接受知识的教育。
　　1、重视朗读，培养学生审美感知力
　　语文教学离不开朗读。琅琅的读书声总能给人以美的享受。学生从语言入手整体感受，透过语言所描绘的形象去作深层的理解，融入美的境界，领略美的意蕴。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来”。诵读是实现作者与读者心灵相通的桥梁。那些感情真挚的诗歌、文辞优美的散文、条理清晰的说明文、逻辑严密的议论文都可以通过读来理解和品味。从教几年来，每当讲到闻一多的《最后一次讲演》时，仍会想起初中时老师那愤怒而激越的朗读声。讲到《一月的哀思》时，老师那满怀情感、如歌如泣的声音总会萦绕耳旁。所以教学时，我注意对学生朗读的指导。
　　2、创设情境，体会意境美
　　人的情感总是在一定的情境之中产生，对于青少年来说更是如此。卢梭在《爱弥尔》中告戒我们：“千万不要同年轻人干巴巴的讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，就要用一种东西来标示它。”语文教学中为了使学生领会教学内容的情感，真正实现与作者的思想感情和文中的人事景物融为一体，我是从以下几方面入手的：首先，备课时全神贯注，进入情境。情动于中，有所感悟，课堂语言也就有了感染力，学生易受感染。其次，讲课时，注重创设情境，或引导学生放飞想象深入作者所描写的意境之中，在感受意境美的同时，引起学生共鸣。如：教学《背影》时可以先让学生介绍作者的写作背景：20世纪初中国动荡的艰难岁月，作者父子之情的曲折经历，自己在孤寂时对父亲至真之情的强烈感受，凭这份朴实真情写出了至情之文，从而奠定了学生的情感基调。再如《但愿人长久》一课。课文中写作者躺在床上，看着圆月而埋怨，而课文把作者的思绪化作一个省略号。我让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置于美的意境中，想象当时苏轼的内心，在感受意境美的同时，深化了对文章的理解。再次、拓宽渠道，引导学生好恶，提高鉴别能力。中学生处于青春发育期，他们的观念、性格、情感在发展形成中。课本上文章不能满足他们旺盛的精力和求知欲望，所以要有足够的有益读物丰富他们的心灵。近年来，图书、报刊、音响、电子读物层出不穷，却又良莠不齐。有的学生受网吧的吞噬却又执迷不悟。作为教师痛心、惋惜的同时，最应该是通过教学，正确引导学生课外阅读，推荐最健康的、适于学生的图书。这既能填充他们的心灵又让他们远离情趣低下、不健康的书籍。通过推荐优秀的文学作品，使学生从崇高的精神美和自身创造的价值美中得到强烈的鼓舞。激昂时，使人共鸣；悲壮时，令人动容；委婉时，春风化雨。将学生从狭隘的课堂带到无限丰富、绚丽的审美境界中去，使学生的审美情感趋向稳定，并形成自觉的道德行为。只有这样，语文教学才能融于学生心灵，开启心扉，激发情思，陶醉其中。