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期末临近，学生投入了紧张的复习之中，后进生被作业分数搞得垂头丧气，教师也不断抱怨复习太累人。如何更好地提高学生的复习效率，让学生轻装上阵，让自己轻松自在，是教师最应该思索与践行的问题。
一、分层复习，各定目标，重振士气
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“不同的人在数学上应得到不同的发展。”不同的学生对知识的掌握是不同的，为了使不同的学生都有所进步，首先要对学生进行分层，把班级学生分成优、中、学困三大组，分类做题，根据学生各方面的表现进行比赛。这样既培养了学生的竞争意识，又提高了学生复习的兴趣。其次是把复习目标进行分层，对三组学生提出不同的学习目标：基础最好的注重综合题，基础较好的注重提高题，基础差一些的注重基础题。第三，对不同的学生采用不同的复习方法。如优等生的复习以自主梳理为主，结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作为主，结合教师的讲解；学困生则以教师的辅导梳理为主，回忆再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习，众人拾柴火焰高”，这既充分发挥了集体的力量，又让学有余力者有了用武之地，还能减轻教师的负担。第四，同时出示基础题、提高题、综合题三种类型的题目，让学生分层练习：要求学困生完成基础题，只求一题一解；中等生除做上述题目外，再增做提高题；优等生在中等生的基础上做综合题，尽量做到一题多解，以培养他们的创新精神，提高他们解决问题的能力。
通过分层复习，各层次的学生都能在原有基础上得到发展，这样能充分调动学生复习的积极性，减轻学生的心理压力，增强学生学习的信心，开发学生的学习潜能，使学生体会到成功的喜悦，从而提高复习的效率。
二、精选内容，变换形式，激发兴趣
学生都喜欢求新求变，厌烦、排斥一成不变的形式。当学生在课堂上面无表情、精神不振时，我们不应指责学生不求上进，而应反思自己的教学方式是否太因循守旧，复习内容是否太老生常谈，复习节奏是否太平铺直叙。
复习时，知识庞杂，内容繁多，因此教师要精选复习内容，确定复习形式。在复习中选择一些恰当的，最能体现复习内容本质特征，唤起学生思维敏感，引起思维共鸣的例题施教，能达到温故知新的作用。为此，我们择例时要做到“三性”：一是准确性，符合大纲和教材要求，谨防过深或过偏而加重学生的课业负担；二是典范性，体现重要知识点；三是综合性，体现各类知识的横向联系，培养学生的综合理解能力。一般而言，复习时应精选学生平时易漏缺的知识，易混淆的知识，带有关键性、规律性的知识，让学生将知识串成线，形成知识链。精选易混淆的知识，通过辨析比较，揭示知识间的相同点和不同点，能使知识纵向发展，横向扩散；精选平时漏缺的知识，能帮助学生弥补不足，完善认知结构。
复习时，教师还应运用多种形式，指导学生自学（即学生自学教材，自己整理知识）、讨论（即全班共议、同桌相商、小组研究）、操作（即画图、测量实物、实验等）、竞赛（即百题无差错、限时计算比赛等），自编试题，相互评改，提高学生的兴趣，以获得事半功倍的效果。编题前，教师要做好指导工作，提出考核要点和赋分标准，让学生尽其所能出一份内容和形式较好的试题，然后把全班学生的试题集中后打乱顺序发给学生解答，收卷后谁出的试题让谁批改，最后由教师进行总结评价。这样不但充分调动了学生的学习积极性，而且大大提高了复习的效率。
三、巧用方法，灵活训练，提高能力
题海战，只会使老师和学生苦不堪言，吃力不讨好。教师复习时不要就事论事，墨守成规，要灵活地整合题型，巧用方法，利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性，使学生学得轻松，理解得透，掌握得牢。教师指导复习时要做到四点：一是定调，给出复习提纲，让学生依纲复习，掌握基本的知识和技能；二是给法，对复习方法给予具体指导，善于抓住重点组织复习；三是树靶，让学生对复习中的疑难问题展开辩论，审视真伪；四是立样，对辩论的结果给出明确的回答，澄清模糊认识，使学生树立正确的观点。
复习中配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先，训练的内容要活，要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题进行训练，创造新的思维意境。其次，训练层次要活，要采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。第三，训练形式要活，加强一题多变的训练，尽可能覆盖知识点、网络知识线，扩大知识面，增强学生的应变能力。加强一题多解的训练，寻找多种解题途径，选择最佳解题方法，能逐步提高学生的创新能力。
四、耐心引导，不断鼓励，保证效益
知识的复习固然重要，但也要重视学生良好习惯的培养。如培养学生专心听讲、善于思考、勇于发言的习惯，勤学好问、敢于质疑的习惯，认真审题、细心计算、及时检验的习惯，善于总结、及时应用的习惯。
一到期末综合复习，学生的知识缺陷就暴露无遗了。教师恨铁不成钢，气不打一处来，批评、指责、埋怨当头淋下，学生就会信心顿失，产生厌学情绪，恶性循环。所以，教师的良好心态尤其重要。教师若能心平气和、设身处地为学生着想，宽容与高要求并重，严与爱相结合，关注后进生的点滴收获与进步，耐心引导，随时督促，指导学生养成良好的习惯，就能使学生熟练地掌握知识，提高学习的能力，逐步学会学习、学会发现、学会创造。
教师成为一个思考者，思教材，思学生，思复习成效，那么学生的复习一定会是一次快乐之旅。
（责编 莫彩凤）
一、分层复习，各定目标，重振士气
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“不同的人在数学上应得到不同的发展。”不同的学生对知识的掌握是不同的，为了使不同的学生都有所进步，首先要对学生进行分层，把班级学生分成优、中、学困三大组，分类做题，根据学生各方面的表现进行比赛。这样既培养了学生的竞争意识，又提高了学生复习的兴趣。其次是把复习目标进行分层，对三组学生提出不同的学习目标：基础最好的注重综合题，基础较好的注重提高题，基础差一些的注重基础题。第三，对不同的学生采用不同的复习方法。如优等生的复习以自主梳理为主，结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作为主，结合教师的讲解；学困生则以教师的辅导梳理为主，回忆再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习，众人拾柴火焰高”，这既充分发挥了集体的力量，又让学有余力者有了用武之地，还能减轻教师的负担。第四，同时出示基础题、提高题、综合题三种类型的题目，让学生分层练习：要求学困生完成基础题，只求一题一解；中等生除做上述题目外，再增做提高题；优等生在中等生的基础上做综合题，尽量做到一题多解，以培养他们的创新精神，提高他们解决问题的能力。
通过分层复习，各层次的学生都能在原有基础上得到发展，这样能充分调动学生复习的积极性，减轻学生的心理压力，增强学生学习的信心，开发学生的学习潜能，使学生体会到成功的喜悦，从而提高复习的效率。
二、精选内容，变换形式，激发兴趣
学生都喜欢求新求变，厌烦、排斥一成不变的形式。当学生在课堂上面无表情、精神不振时，我们不应指责学生不求上进，而应反思自己的教学方式是否太因循守旧，复习内容是否太老生常谈，复习节奏是否太平铺直叙。
复习时，知识庞杂，内容繁多，因此教师要精选复习内容，确定复习形式。在复习中选择一些恰当的，最能体现复习内容本质特征，唤起学生思维敏感，引起思维共鸣的例题施教，能达到温故知新的作用。为此，我们择例时要做到“三性”：一是准确性，符合大纲和教材要求，谨防过深或过偏而加重学生的课业负担；二是典范性，体现重要知识点；三是综合性，体现各类知识的横向联系，培养学生的综合理解能力。一般而言，复习时应精选学生平时易漏缺的知识，易混淆的知识，带有关键性、规律性的知识，让学生将知识串成线，形成知识链。精选易混淆的知识，通过辨析比较，揭示知识间的相同点和不同点，能使知识纵向发展，横向扩散；精选平时漏缺的知识，能帮助学生弥补不足，完善认知结构。
复习时，教师还应运用多种形式，指导学生自学（即学生自学教材，自己整理知识）、讨论（即全班共议、同桌相商、小组研究）、操作（即画图、测量实物、实验等）、竞赛（即百题无差错、限时计算比赛等），自编试题，相互评改，提高学生的兴趣，以获得事半功倍的效果。编题前，教师要做好指导工作，提出考核要点和赋分标准，让学生尽其所能出一份内容和形式较好的试题，然后把全班学生的试题集中后打乱顺序发给学生解答，收卷后谁出的试题让谁批改，最后由教师进行总结评价。这样不但充分调动了学生的学习积极性，而且大大提高了复习的效率。
三、巧用方法，灵活训练，提高能力
题海战，只会使老师和学生苦不堪言，吃力不讨好。教师复习时不要就事论事，墨守成规，要灵活地整合题型，巧用方法，利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性，使学生学得轻松，理解得透，掌握得牢。教师指导复习时要做到四点：一是定调，给出复习提纲，让学生依纲复习，掌握基本的知识和技能；二是给法，对复习方法给予具体指导，善于抓住重点组织复习；三是树靶，让学生对复习中的疑难问题展开辩论，审视真伪；四是立样，对辩论的结果给出明确的回答，澄清模糊认识，使学生树立正确的观点。
复习中配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先，训练的内容要活，要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题进行训练，创造新的思维意境。其次，训练层次要活，要采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。第三，训练形式要活，加强一题多变的训练，尽可能覆盖知识点、网络知识线，扩大知识面，增强学生的应变能力。加强一题多解的训练，寻找多种解题途径，选择最佳解题方法，能逐步提高学生的创新能力。
四、耐心引导，不断鼓励，保证效益
知识的复习固然重要，但也要重视学生良好习惯的培养。如培养学生专心听讲、善于思考、勇于发言的习惯，勤学好问、敢于质疑的习惯，认真审题、细心计算、及时检验的习惯，善于总结、及时应用的习惯。
一到期末综合复习，学生的知识缺陷就暴露无遗了。教师恨铁不成钢，气不打一处来，批评、指责、埋怨当头淋下，学生就会信心顿失，产生厌学情绪，恶性循环。所以，教师的良好心态尤其重要。教师若能心平气和、设身处地为学生着想，宽容与高要求并重，严与爱相结合，关注后进生的点滴收获与进步，耐心引导，随时督促，指导学生养成良好的习惯，就能使学生熟练地掌握知识，提高学习的能力，逐步学会学习、学会发现、学会创造。
教师成为一个思考者，思教材，思学生，思复习成效，那么学生的复习一定会是一次快乐之旅。
（责编 莫彩凤）