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【摘 要】师生关系是影响学生心理健康的重要因素之一。师生关系是学生在校园里最重要的人际关系，对学生心理健康的影響是多方面、多渠道的。转变教育观念、和谐人文环境、提高师德水准、改革课堂教学有利于建立良好的师生关系。本文针对教育实践过程中出现的一些由师生关系导致学生心理问题的现象提出了有效的应对策略。
【关键词】师生关系;学生心理健康;应对策略
【中图分类号】G456 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0264-01
一、引言
心理学家告诉我们：学习的成功取决于智力和非智力因素。对于智力正常的大多数学生来说，非智力因素更重要。因此，我们对学生的培养、教育不应该仅仅局限在对知识的掌握上，特别是对现在的独生子女学生的教育，更应该注重良好心理素质的培养。对于初中阶段的学生，随着科目的增加，知识深化，学习压力增大，而心理承受能力差，意志力薄弱，自我调控能力欠佳，缺乏抗挫折的能力，如果遇到心理问题又得不到成人的及时引导和教育，很容易造成严重的后果。
教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动。”因此，教师若能与学生和谐地相处，这将有利于学生心理的健康成长，有利于搞好教育教学工作。
二、师生关系与学生心理现状
在多年的教育工作中，不乏师生关系不和谐的事例：某教师因不能忍受某学生上课注意力不集中，便随意停学生的课;某学生因一件小事便被请家长，结果被家长打得满身是伤;住校生因寝室清洁未做被罚走读，由于对处罚不满而导致离校离家出走……所有这些，无不对学生造成一种伤害，既影响学生健康成长，也会影响学生的学业。
通过对一些曾经受到伤害的学生的调查询问，我们会发现他们犯的错绝大多数都不是故意的，但是他们对由此而造成的后果却始终记恨于老师，这势必影响到良好师生关系的建立。其实，所有的学生都特别关注自己在老师心目中的印象，都有获得老师好评的强烈愿望，更期望得到老师的关注、喜爱、赞扬。他们会以不同的方式在老师面前表现自己的“听话”，希望得到老师的关注，从而满足稚嫩的心灵对爱的需求。而在师生关系上出现的问题，有的是老师和学生之间直接产生的，也有的是老师通过家长对学生的“要求”产生的。
三、改善师生关系的有效策略
1.接纳。
“接纳”是非常困难的，尤其是感情上的接纳。由于智力和非智力方面种种因素的影响，使学生的发展参差不齐。我们有的老师便不能公正而冷静地对待学生的这种差异，对好学生表现出热情和耐心，而对差生往往是冷漠、厌弃。同样是回答不出问题，对好学生是不厌其烦地启发，而对差生则是厌烦地敷衍。事实上，每个学生是平等的，应该得到公平的对待，虽然我们常说“恨铁不成钢”，但学生并不都是铁，那他怎么能够都炼成钢呢？就象各种矿石，有的能炼成铁，有的只能炼出一堆废渣，而有的炼来炼去它还是矿石。因此，我们必须尊重学生的个体差异，并接纳这种差异，我们要多看看学生的努力过程，多用纵向比较。正如美国的一位中学校长在学生的毕业典礼上说：得A的同学，祖国的未来需要你们;得B的同学，祖国的栋梁是你们;得C的同学，母校的捐款需要你们。可见不同层次的学生都会有很大的发展空间。
2.尊重。
我们的孩子生下来就有受到尊重的权利，何况十三、四岁的初中学生。可现实中，有的老师遇差生违纪时，往往不留情面说一些有辱学生人格的话，甚至在课堂上揭学生的短，用嘲讽的口吻指责学生，更有的老师在明知学生父母离异的情况下，还当众挖苦说“你看看，你这个父母都不要的学生，老师怎么教得好？”这些话深深地刺伤了学生的自尊心，从此这位学生对该科的课不认真听，作业不认真完成，成绩急速下降。可见，保护学生的自尊心与学生对该科学习的积极性密不可分。因此只要我们象尊重和你同等地位的人那样尊重学生，那么这类师生间不愉快的事情就可以避免了。
3.鼓励。
所有学生的心灵都向往美好，其本性也是积极向上的，并都具有各自的闪光点。不管优生、差生都应多鼓励、多表扬，激发他们学习热情与创造力。我班有位学生，各科作业的书写都很潦草，做事马虎、不负责任。一次偶然的机会，英语老师在抽背课文的时候发现他记忆力不错，表扬了他记性好，只要肯下功夫，一定能成为优秀的学生，并在课后给予适当的指导。很快，这个学生在英语学习上劲头十足，每次听写或背诵他都要争第一，老师要求一周内完成的背诵，他往往在当天或第二天就完成，成绩也节节攀升。可见，我们的学生多么渴求老师对他们的鼓励，而鼓励又给我们教师带来相应的回报，何乐而不为呢？
4.信任。
人的自信来源于周围环境对他的信任，我们应创造良好的人文环境，增强学生的自信。上面提到的这位学生，我们通过进一步的观察和引导，并征得科任教师的支持，将其任命为科代表，表示老师看到了你的进步，充分相信你在提高成绩的同时能够把社会工作干得很好。果然，这个同学做事开始负责了，老师安排的各项工作都完成得相当出色，作业书写上有很大进步，在班上也起着好的带头作用。
5.倾听。
我们对学生的教育是主观的，往往是只听老师在不停地说，有的老师甚至可以不停地教训一、两个小时，真是精神可嘉，但效果呢？也许让学生说上20分钟，听听他们的心声，效果会更好。有人说：“一个受欢迎的人有一个特点，就是“倾听”，一个好的听众往往比一个“演说家”更受人欢迎。
6.积极期待，相信他能变好。
我们对差生往往有一种“恨铁不成钢”的感觉，但差生也同其他学生一样，具有很大的发展潜力。就本质来看，他们都有获得成功的愿望和需要。因此，老师在教学过程中，应对差生抱有积极的期望和要求。学生的愿望和要求一旦得以激发，能动性便自然地表现出来，并以极大的兴趣参与到教学活动中，在获得成功的体验后，自尊自信感就会促使他积极向上、不断进取。
7.摆脱消极情绪控制，增加教育的理性行为。
中小学生最不喜欢老师骂人，而孩子的恶作剧往往是无意的。因此，我们要正确处理好突发事件，圆满完成教学任务。我们有的教师遇事不冷静，往往对犯错的学生使用过激语言“反正你都不想学，干脆回家算了，免得影响别人”“你真不是学习的料”“真是不可救药”“朽木不可雕也”……这些对学生的种种片面而消极的评价，在学生心里投下阴影。他们会对学习更加厌倦，自卑感愈加强烈，既无学习信心，更无学习兴趣可言。
8.改善与家长的关系。
有的老师动不动就以通知家长或停课的手段来教育学生，结果适得其反。学生中出现了问题，老师应当采取相应的教育措施和管理手段予以合理的解决。如果动不动就“通知家长”，那老师的教育能力又如何体现？当然，老师也要与家长定期进行沟通，这种沟通与交往，往往直接影响学生的心理。因此，与家长见面前应作好以下几个方面：①认真分析学生的优缺点，②准备一份精确的学生近期表现材料，写上学生姓名，③明确地告诉学生家长，你的孩子做了什么和你要求孩子要做什么，④真诚地告诉家长，对学生的不足之处，我们该如何努力共同弥补。（特别是对教师有意见的家长，我们更要做好以上几点，以免造成新的问题，恶化师生关系。）
四、结语
诚然，良好的师生关系仅是学生心理健康教育工作中的一部分，但它却是学生学习生涯中最重要的一部分，我们除了要做好以上工作，还应当做到细心、耐心，无论课内课外，都要为学生创设愉快的情境，给他们创造成功的机会，努力建立融洽和谐的师生关系。学生良好心理品质的形成仅靠老师的教育也是远远不够的，我们应当调动各方面的力量，共同来教育和培养我们的学生，促使他们形成健康的心理，做一个具有良好心理素质的中学生。
参考文献
[1]刘万伦.师生人际关系对学生心理健康的影响[J].淮南师范学院学报，2002（04）：24-25+27.
[2]张誉赢.师生关系与初中生心理健康的关系研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】师生关系;学生心理健康;应对策略
【中图分类号】G456 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0264-01
一、引言
心理学家告诉我们：学习的成功取决于智力和非智力因素。对于智力正常的大多数学生来说，非智力因素更重要。因此，我们对学生的培养、教育不应该仅仅局限在对知识的掌握上，特别是对现在的独生子女学生的教育，更应该注重良好心理素质的培养。对于初中阶段的学生，随着科目的增加，知识深化，学习压力增大，而心理承受能力差，意志力薄弱，自我调控能力欠佳，缺乏抗挫折的能力，如果遇到心理问题又得不到成人的及时引导和教育，很容易造成严重的后果。
教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动。”因此，教师若能与学生和谐地相处，这将有利于学生心理的健康成长，有利于搞好教育教学工作。
二、师生关系与学生心理现状
在多年的教育工作中，不乏师生关系不和谐的事例：某教师因不能忍受某学生上课注意力不集中，便随意停学生的课;某学生因一件小事便被请家长，结果被家长打得满身是伤;住校生因寝室清洁未做被罚走读，由于对处罚不满而导致离校离家出走……所有这些，无不对学生造成一种伤害，既影响学生健康成长，也会影响学生的学业。
通过对一些曾经受到伤害的学生的调查询问，我们会发现他们犯的错绝大多数都不是故意的，但是他们对由此而造成的后果却始终记恨于老师，这势必影响到良好师生关系的建立。其实，所有的学生都特别关注自己在老师心目中的印象，都有获得老师好评的强烈愿望，更期望得到老师的关注、喜爱、赞扬。他们会以不同的方式在老师面前表现自己的“听话”，希望得到老师的关注，从而满足稚嫩的心灵对爱的需求。而在师生关系上出现的问题，有的是老师和学生之间直接产生的，也有的是老师通过家长对学生的“要求”产生的。
三、改善师生关系的有效策略
1.接纳。
“接纳”是非常困难的，尤其是感情上的接纳。由于智力和非智力方面种种因素的影响，使学生的发展参差不齐。我们有的老师便不能公正而冷静地对待学生的这种差异，对好学生表现出热情和耐心，而对差生往往是冷漠、厌弃。同样是回答不出问题，对好学生是不厌其烦地启发，而对差生则是厌烦地敷衍。事实上，每个学生是平等的，应该得到公平的对待，虽然我们常说“恨铁不成钢”，但学生并不都是铁，那他怎么能够都炼成钢呢？就象各种矿石，有的能炼成铁，有的只能炼出一堆废渣，而有的炼来炼去它还是矿石。因此，我们必须尊重学生的个体差异，并接纳这种差异，我们要多看看学生的努力过程，多用纵向比较。正如美国的一位中学校长在学生的毕业典礼上说：得A的同学，祖国的未来需要你们;得B的同学，祖国的栋梁是你们;得C的同学，母校的捐款需要你们。可见不同层次的学生都会有很大的发展空间。
2.尊重。
我们的孩子生下来就有受到尊重的权利，何况十三、四岁的初中学生。可现实中，有的老师遇差生违纪时，往往不留情面说一些有辱学生人格的话，甚至在课堂上揭学生的短，用嘲讽的口吻指责学生，更有的老师在明知学生父母离异的情况下，还当众挖苦说“你看看，你这个父母都不要的学生，老师怎么教得好？”这些话深深地刺伤了学生的自尊心，从此这位学生对该科的课不认真听，作业不认真完成，成绩急速下降。可见，保护学生的自尊心与学生对该科学习的积极性密不可分。因此只要我们象尊重和你同等地位的人那样尊重学生，那么这类师生间不愉快的事情就可以避免了。
3.鼓励。
所有学生的心灵都向往美好，其本性也是积极向上的，并都具有各自的闪光点。不管优生、差生都应多鼓励、多表扬，激发他们学习热情与创造力。我班有位学生，各科作业的书写都很潦草，做事马虎、不负责任。一次偶然的机会，英语老师在抽背课文的时候发现他记忆力不错，表扬了他记性好，只要肯下功夫，一定能成为优秀的学生，并在课后给予适当的指导。很快，这个学生在英语学习上劲头十足，每次听写或背诵他都要争第一，老师要求一周内完成的背诵，他往往在当天或第二天就完成，成绩也节节攀升。可见，我们的学生多么渴求老师对他们的鼓励，而鼓励又给我们教师带来相应的回报，何乐而不为呢？
4.信任。
人的自信来源于周围环境对他的信任，我们应创造良好的人文环境，增强学生的自信。上面提到的这位学生，我们通过进一步的观察和引导，并征得科任教师的支持，将其任命为科代表，表示老师看到了你的进步，充分相信你在提高成绩的同时能够把社会工作干得很好。果然，这个同学做事开始负责了，老师安排的各项工作都完成得相当出色，作业书写上有很大进步，在班上也起着好的带头作用。
5.倾听。
我们对学生的教育是主观的，往往是只听老师在不停地说，有的老师甚至可以不停地教训一、两个小时，真是精神可嘉，但效果呢？也许让学生说上20分钟，听听他们的心声，效果会更好。有人说：“一个受欢迎的人有一个特点，就是“倾听”，一个好的听众往往比一个“演说家”更受人欢迎。
6.积极期待，相信他能变好。
我们对差生往往有一种“恨铁不成钢”的感觉，但差生也同其他学生一样，具有很大的发展潜力。就本质来看，他们都有获得成功的愿望和需要。因此，老师在教学过程中，应对差生抱有积极的期望和要求。学生的愿望和要求一旦得以激发，能动性便自然地表现出来，并以极大的兴趣参与到教学活动中，在获得成功的体验后，自尊自信感就会促使他积极向上、不断进取。
7.摆脱消极情绪控制，增加教育的理性行为。
中小学生最不喜欢老师骂人，而孩子的恶作剧往往是无意的。因此，我们要正确处理好突发事件，圆满完成教学任务。我们有的教师遇事不冷静，往往对犯错的学生使用过激语言“反正你都不想学，干脆回家算了，免得影响别人”“你真不是学习的料”“真是不可救药”“朽木不可雕也”……这些对学生的种种片面而消极的评价，在学生心里投下阴影。他们会对学习更加厌倦，自卑感愈加强烈，既无学习信心，更无学习兴趣可言。
8.改善与家长的关系。
有的老师动不动就以通知家长或停课的手段来教育学生，结果适得其反。学生中出现了问题，老师应当采取相应的教育措施和管理手段予以合理的解决。如果动不动就“通知家长”，那老师的教育能力又如何体现？当然，老师也要与家长定期进行沟通，这种沟通与交往，往往直接影响学生的心理。因此，与家长见面前应作好以下几个方面：①认真分析学生的优缺点，②准备一份精确的学生近期表现材料，写上学生姓名，③明确地告诉学生家长，你的孩子做了什么和你要求孩子要做什么，④真诚地告诉家长，对学生的不足之处，我们该如何努力共同弥补。（特别是对教师有意见的家长，我们更要做好以上几点，以免造成新的问题，恶化师生关系。）
四、结语
诚然，良好的师生关系仅是学生心理健康教育工作中的一部分，但它却是学生学习生涯中最重要的一部分，我们除了要做好以上工作，还应当做到细心、耐心，无论课内课外，都要为学生创设愉快的情境，给他们创造成功的机会，努力建立融洽和谐的师生关系。学生良好心理品质的形成仅靠老师的教育也是远远不够的，我们应当调动各方面的力量，共同来教育和培养我们的学生，促使他们形成健康的心理，做一个具有良好心理素质的中学生。
参考文献
[1]刘万伦.师生人际关系对学生心理健康的影响[J].淮南师范学院学报，2002（04）：24-25+27.
[2]张誉赢.师生关系与初中生心理健康的关系研究[D].东北师范大学，2013.