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【摘 要】初中生语文学习要想获得良好成效，就必须重视并丰富语言的积累，培养学生语感，而强化背诵不失为解决这一困难的最佳途径。在训练中可配乐表演，可合作竞赛，可顺应行文思路，可按照画面意境背诵。
【关键词】语言积累；语感培养；快乐背诵；配乐表演；合作竞赛；梳理思路；赏画记文
初中生步入中学以后，在语文学习上需要大量的积累。《语文课程标准》也强调要“丰富语言的积累，培养语感”，原因是语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，而欲积累各种语言材料，则需大量的背诵记忆，这样坚持下去就会做到“厚积”而“薄发”。
这不禁让我想起曾经带过的一个初一学生，他说他背过了鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇散文有2000多字，不必说关于百草园大段的景物描写，也不必说叙述详尽的美女蛇传说，单是三味书屋里“读书”那段的拗口语句，如“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，能读通顺就不错了。可是这个学生将书一合，气定神闲，摇头晃脑，字正腔圆，竟一字不差的背完了。我惊讶于这个学生背功的同时，又不得不意识到，背诵乃语文学习的一项基础工程，不仅提高阅读能力、写作能力和听说能力，更是学生积累大量语文材料，培养语感的有效途径。
其实，积累语言材料是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高，所以说加强背诵不失为积累的好方法。它对于语文水平这座大厦的构筑功不可没，也会使学生受益终生。
但背诵一定篇幅的文章对一部分学生来说会存在很大的困难，如果不调动学生的背记积极性，如果不注重背诵方法的指导，恐怕会造成“谈背色变”的严重后果。一旦给学生造成心理障碍，恐怕会是“背书难，难于上青天”。因此，我曾尝试用各种方法促进所有学生的背诵能力。
除了充分利用学校和班级的量化分，奖励主动背诵、超前背诵的同学，以调动全班的背诵热情外，我还开展过专项的背诵训练，收获了不错的效果。主要方法有：
一是配乐表演背。举办诗文朗诵会，要求所有节目背诵完成，力求创新。同学们积极性很高，有的配上旋律独自抒怀，声情并茂；有的几人合作，有舞有画，意境全出；有的扮起了文中的角色，惟妙惟肖，趣味盎然。在多姿多彩的形式中，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深对文章的理解，，感受到经典篇目的艺术魅力，又符合初中生爱玩好动的心理特征，使学生对背诵不再产生抵触情绪。
二是合作竞赛背。为了所有学生都能背诵过关，每到学期末，班上都会举办一次背诵比赛，将要求背诵的篇目“一网打尽”。具体步骤如下：将学生分组，形成合作，集体参赛。竞赛前三天，由学生不记名出题，每人两题。学生们总是绞尽脑汁，选择自己认为最有价值的题目，也会互相打听，然后摩拳擦掌，积极准备。比赛分为三个环节：人人闯关赛、小组接龙赛、终极PK赛。最终以积分的多少一决高下。接龙赛的竞争异常激烈，曾有一个小组8人接龙背诵《龟虽寿》仅用时6秒，另一小组不服，挑战后以0.7秒惜败。终极PK赛中，总是涌现出班级的“超级背诵王”，成为小组的骄傲，班级的偶像。这样的课堂，有孩子们紧张而期待的眼神，有激烈而奋力的角逐，有敬佩而激动的掌声。下课后，有孩子追出来：“老师，明天还背不？我还能背得更好！”原来，背诵也可以很快乐。
以上两种方法重在情趣与合作性指导，而针对内容较多，篇幅较长的文章，还可以另择其法：
其一，理清文章结构，顺着作者思路背诵。例如《出师表》一文，诸葛亮先提出三条建议：广开言路，赏罚分明和亲贤远佞，而第三条为三条建议的核心，故用两段文字分别从文武贤臣能将的推荐上写起，而后另提一段结合先后汉朝的历史借鉴自然而然地提出第三条建议；之后六、七自然地分别追述了三顾茅庐和白帝城托孤两个故事，尤在第二个故事中细腻描写自己授命以来的心理及举动，再表“报先帝忠陛下”的真挚情感和“北定中原”“兴复汉室”的决心；第八段则明确归纳各方面的责任；末段为表文结束语。指导学生明白了文章这样的思路，背诵起来就容易得多了。
其二，对待所有写景抒情的诗文，不妨以意境为画，理解背诵。如《三峡》一文，可在引导学生疏通文意后，让其结合内容拿起画笔为文章里呈现的画面素描。然后，对子间互比，小组内再比，最后将各组的最佳作品推荐出来评比，选出与文本内容最吻合的画让同学们欣赏，以画记文，强化背诵。这样做不仅很大程度上激发了学生学习兴趣，更在动手动脑中加深对文本的记忆，可以有效的加固背诵内容。
不论采用哪一种方法，都在于使学生不知不觉中快乐背诵，快乐学习，快乐成长。面对一双双渴求知识的眼神，想到家长精心的培育和学校殷切的期望，我常常想：该用怎样的力量支撑起这些聪明、认真的孩子的梦想？该用怎样的高度指引这些优秀学子眺望远方的目光？我想，作为一名语文老师，每一步都要找对方向。在教学的各个环节，确实应该多一份探索，多一些思考，寻找更高效的方法，发掘出孩子卓越的潜力，鼓励着孩子们主动快乐地成长。
参考文献
[1] 语文课程标准解读（M） 湖北教育出版社
[2] 李广 杨宏丽 上好课应知应会（M）东北师范大学出版社
收稿日期：2014-06-14
【关键词】语言积累；语感培养；快乐背诵；配乐表演；合作竞赛；梳理思路；赏画记文
初中生步入中学以后，在语文学习上需要大量的积累。《语文课程标准》也强调要“丰富语言的积累，培养语感”，原因是语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，而欲积累各种语言材料，则需大量的背诵记忆，这样坚持下去就会做到“厚积”而“薄发”。
这不禁让我想起曾经带过的一个初一学生，他说他背过了鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇散文有2000多字，不必说关于百草园大段的景物描写，也不必说叙述详尽的美女蛇传说，单是三味书屋里“读书”那段的拗口语句，如“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，能读通顺就不错了。可是这个学生将书一合，气定神闲，摇头晃脑，字正腔圆，竟一字不差的背完了。我惊讶于这个学生背功的同时，又不得不意识到，背诵乃语文学习的一项基础工程，不仅提高阅读能力、写作能力和听说能力，更是学生积累大量语文材料，培养语感的有效途径。
其实，积累语言材料是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高，所以说加强背诵不失为积累的好方法。它对于语文水平这座大厦的构筑功不可没，也会使学生受益终生。
但背诵一定篇幅的文章对一部分学生来说会存在很大的困难，如果不调动学生的背记积极性，如果不注重背诵方法的指导，恐怕会造成“谈背色变”的严重后果。一旦给学生造成心理障碍，恐怕会是“背书难，难于上青天”。因此，我曾尝试用各种方法促进所有学生的背诵能力。
除了充分利用学校和班级的量化分，奖励主动背诵、超前背诵的同学，以调动全班的背诵热情外，我还开展过专项的背诵训练，收获了不错的效果。主要方法有：
一是配乐表演背。举办诗文朗诵会，要求所有节目背诵完成，力求创新。同学们积极性很高，有的配上旋律独自抒怀，声情并茂；有的几人合作，有舞有画，意境全出；有的扮起了文中的角色，惟妙惟肖，趣味盎然。在多姿多彩的形式中，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深对文章的理解，，感受到经典篇目的艺术魅力，又符合初中生爱玩好动的心理特征，使学生对背诵不再产生抵触情绪。
二是合作竞赛背。为了所有学生都能背诵过关，每到学期末，班上都会举办一次背诵比赛，将要求背诵的篇目“一网打尽”。具体步骤如下：将学生分组，形成合作，集体参赛。竞赛前三天，由学生不记名出题，每人两题。学生们总是绞尽脑汁，选择自己认为最有价值的题目，也会互相打听，然后摩拳擦掌，积极准备。比赛分为三个环节：人人闯关赛、小组接龙赛、终极PK赛。最终以积分的多少一决高下。接龙赛的竞争异常激烈，曾有一个小组8人接龙背诵《龟虽寿》仅用时6秒，另一小组不服，挑战后以0.7秒惜败。终极PK赛中，总是涌现出班级的“超级背诵王”，成为小组的骄傲，班级的偶像。这样的课堂，有孩子们紧张而期待的眼神，有激烈而奋力的角逐，有敬佩而激动的掌声。下课后，有孩子追出来：“老师，明天还背不？我还能背得更好！”原来，背诵也可以很快乐。
以上两种方法重在情趣与合作性指导，而针对内容较多，篇幅较长的文章，还可以另择其法：
其一，理清文章结构，顺着作者思路背诵。例如《出师表》一文，诸葛亮先提出三条建议：广开言路，赏罚分明和亲贤远佞，而第三条为三条建议的核心，故用两段文字分别从文武贤臣能将的推荐上写起，而后另提一段结合先后汉朝的历史借鉴自然而然地提出第三条建议；之后六、七自然地分别追述了三顾茅庐和白帝城托孤两个故事，尤在第二个故事中细腻描写自己授命以来的心理及举动，再表“报先帝忠陛下”的真挚情感和“北定中原”“兴复汉室”的决心；第八段则明确归纳各方面的责任；末段为表文结束语。指导学生明白了文章这样的思路，背诵起来就容易得多了。
其二，对待所有写景抒情的诗文，不妨以意境为画，理解背诵。如《三峡》一文，可在引导学生疏通文意后，让其结合内容拿起画笔为文章里呈现的画面素描。然后，对子间互比，小组内再比，最后将各组的最佳作品推荐出来评比，选出与文本内容最吻合的画让同学们欣赏，以画记文，强化背诵。这样做不仅很大程度上激发了学生学习兴趣，更在动手动脑中加深对文本的记忆，可以有效的加固背诵内容。
不论采用哪一种方法，都在于使学生不知不觉中快乐背诵，快乐学习，快乐成长。面对一双双渴求知识的眼神，想到家长精心的培育和学校殷切的期望，我常常想：该用怎样的力量支撑起这些聪明、认真的孩子的梦想？该用怎样的高度指引这些优秀学子眺望远方的目光？我想，作为一名语文老师，每一步都要找对方向。在教学的各个环节，确实应该多一份探索，多一些思考，寻找更高效的方法，发掘出孩子卓越的潜力，鼓励着孩子们主动快乐地成长。
参考文献
[1] 语文课程标准解读（M） 湖北教育出版社
[2] 李广 杨宏丽 上好课应知应会（M）东北师范大学出版社
收稿日期：2014-06-14