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【摘要】单词是英语语言的基本单位，是实现语言交流的基础。因而，单词教学是小学英语的重点项目。而学习外语单词并不简单。众所周知，单词包括语音、语义和词汇三部分内容。所以，对于初入门的小学生而言，单词学习任务繁重。而为了促使学生快乐学习单词，深刻记忆单词，本文探究了单词教学的多种有效途径。
【关键词】小学;英语;单词;多途径
【作者简介】谭翠莲，广州市天河区岑村小学。
小学生是一个直观形象思维群体，其主要通过表象来获取认知和知识。所以，在学习单词时，教师要尽量避免使用逻辑性强的叙述语言，确保单词传输方式浅显易懂。然而，实际上，接收单词信息并不是问题，学生真正的问题在于识记单词。由于缺乏语言环境，学生使用英语的机会并不多，所以，学生很容易遗忘单词。针对此，在开展单词教学时，教师就需要借助一些外力制造单词记忆点，以此来强化学生的单词记忆力。那么，如何制造单词记忆点呢？接下来，我就一些途径进行了单词教学的具体阐述。
任何事物之间都存在一定的联系，单词之间也不例外。事实上，学生在学习单词时经常会产生似曾相识的感觉。这就说明单词之间有规律可循。抓住这一特点，教师在进行单词教学时可以利用一些学生已经掌握的旧单词，建立旧单词与新单词之间的联系，制造出单词记忆点，从而引导学生规律性识记单词，深刻单词记忆。
例如：在进行“Daily life”的单词教学时，为了引导学生识记“talk”、“maybe”、“find”、“busy”、“wake”、“son”等单词，我采用了联系旧单词的方式辅助教学。如讲“talk”这一单词，首先，我引导学生回忆了旧单词“take”，然后对比了这两個单词。而在对比中，学生发现这两个单词只有一个字母不一样，即字母“l”和“e”。通过对比，学生找到了“talk”的记忆点，高效识记了这个单词;之后，我问学生：“take是什么意思？”学生说：“拿，得到。”我又问：“怎么才能拿到或者得到呢？是不是要通过‘走’这一动作？”学生点头。我继而问：“‘走’用英语怎么说？”学生摇头，我说：“talk.”由此，学生建立起了“take”和“talk”之间词义的联系，深刻记忆了单词词义。而在整个过程中，学生通过联系旧知识，有效记忆了单词。可见，联系旧单词，是开展单词教学的有效途径。
对于经历浅显的小学生而言，声画语言相当于投射进记忆区的一枚深水炸弹，可以深刻学生对某一事物的记忆。因此，在单词教学中，教师要善于利用声画语言的作用辅助学生识记单词。而对于小学生而言，动画片是最迷人的声画语言。所以，教师要投其所好，将动画片引入到合适的教学内容当中，从而促使学生图象性记忆单词，进而达到深刻识记的目的。
例如：在进行“Hobbies”的单词教学时，为了辅助学生准确记忆“collect”、“stamp”、“ship”、“flower”、“photo”、“model”等单词，我播放了含有相关信息的动画片。而在观看的过程中，学生对这些单词形成了图画记忆。如“collect”这一单词，当动画片中出现这一单词时，学生观看到的画面是一个老爷爷到处收集废品。所以，再出现“collect”时，学生会自动回忆起这幅画面，从而回忆出单词的含义。又如“stamp”这一单词，在动画中，首先，它的出场就很特别，一个小女孩贴着一个老奶奶的耳朵大声喊“s-t-a-m-p”，这给学生留下了深刻的印象;其次，它在动画中重复的次数特别多，如小女孩拿着她的邮票向其他小伙伴炫耀，又如小女孩在整理各式各样的邮票等场景，这加深了学生对“stamp”的记忆。所以，动画片是单词教学的有效途径。
重复记忆是识记单词的有效途径。但是，重复记忆并不同等于死记硬背。在新课改的大环境下，重复记忆是指教师通过搭建多样性的情境，引导学生多次遇见、记忆某一单词。根据此，教师在开展单词教学时可以组织绕口令，促使学生在朗朗上口的绕口令中反复记忆单词，达到巩固识记单词的目的。
例如：在进行“weather”的单词教学时，为了辅助学生识记某些天气单词，我组织了学习绕口令的活动。如“weather”、“hot”、“cold”这三个单词的识记，首先，我利用多媒体播放了一段含有这三个单词的绕口令，即“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.We’ll weather the weather whether we like it or not. ”之后，解释这段绕口令的含义，引导学生誊抄;然后，再次播放这段绕口令，引导学生跟读，直至学生读熟。而在整个学习绕口令的过程中，学生通过重复复述，深刻记忆了“weather”、“hot”、“cold”等单词。可见，组织绕口令是辅助单词教学的有效途径。
总之，要想有效开展单词教学，促使学生深刻记忆单词，教师需要以“形象性”为原则，丰富单词教学途径。只有这样，小学生才能主动记忆单词，巩固识记单词。
参考文献：
[1]林列如.多元化单词记忆法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）.
[2]钱新苑.小学英语教学中的单词记忆法探讨[J].新课程学习·上旬，2014（1）.
【关键词】小学;英语;单词;多途径
【作者简介】谭翠莲，广州市天河区岑村小学。
小学生是一个直观形象思维群体，其主要通过表象来获取认知和知识。所以，在学习单词时，教师要尽量避免使用逻辑性强的叙述语言，确保单词传输方式浅显易懂。然而，实际上，接收单词信息并不是问题，学生真正的问题在于识记单词。由于缺乏语言环境，学生使用英语的机会并不多，所以，学生很容易遗忘单词。针对此，在开展单词教学时，教师就需要借助一些外力制造单词记忆点，以此来强化学生的单词记忆力。那么，如何制造单词记忆点呢？接下来，我就一些途径进行了单词教学的具体阐述。
一、联系旧单词，规律性识记单词
任何事物之间都存在一定的联系，单词之间也不例外。事实上，学生在学习单词时经常会产生似曾相识的感觉。这就说明单词之间有规律可循。抓住这一特点，教师在进行单词教学时可以利用一些学生已经掌握的旧单词，建立旧单词与新单词之间的联系，制造出单词记忆点，从而引导学生规律性识记单词，深刻单词记忆。
例如：在进行“Daily life”的单词教学时，为了引导学生识记“talk”、“maybe”、“find”、“busy”、“wake”、“son”等单词，我采用了联系旧单词的方式辅助教学。如讲“talk”这一单词，首先，我引导学生回忆了旧单词“take”，然后对比了这两個单词。而在对比中，学生发现这两个单词只有一个字母不一样，即字母“l”和“e”。通过对比，学生找到了“talk”的记忆点，高效识记了这个单词;之后，我问学生：“take是什么意思？”学生说：“拿，得到。”我又问：“怎么才能拿到或者得到呢？是不是要通过‘走’这一动作？”学生点头。我继而问：“‘走’用英语怎么说？”学生摇头，我说：“talk.”由此，学生建立起了“take”和“talk”之间词义的联系，深刻记忆了单词词义。而在整个过程中，学生通过联系旧知识，有效记忆了单词。可见，联系旧单词，是开展单词教学的有效途径。
二、结合动画片，图象性识记单词
对于经历浅显的小学生而言，声画语言相当于投射进记忆区的一枚深水炸弹，可以深刻学生对某一事物的记忆。因此，在单词教学中，教师要善于利用声画语言的作用辅助学生识记单词。而对于小学生而言，动画片是最迷人的声画语言。所以，教师要投其所好，将动画片引入到合适的教学内容当中，从而促使学生图象性记忆单词，进而达到深刻识记的目的。
例如：在进行“Hobbies”的单词教学时，为了辅助学生准确记忆“collect”、“stamp”、“ship”、“flower”、“photo”、“model”等单词，我播放了含有相关信息的动画片。而在观看的过程中，学生对这些单词形成了图画记忆。如“collect”这一单词，当动画片中出现这一单词时，学生观看到的画面是一个老爷爷到处收集废品。所以，再出现“collect”时，学生会自动回忆起这幅画面，从而回忆出单词的含义。又如“stamp”这一单词，在动画中，首先，它的出场就很特别，一个小女孩贴着一个老奶奶的耳朵大声喊“s-t-a-m-p”，这给学生留下了深刻的印象;其次，它在动画中重复的次数特别多，如小女孩拿着她的邮票向其他小伙伴炫耀，又如小女孩在整理各式各样的邮票等场景，这加深了学生对“stamp”的记忆。所以，动画片是单词教学的有效途径。
三、组织绕口令，重复性识记单词
重复记忆是识记单词的有效途径。但是，重复记忆并不同等于死记硬背。在新课改的大环境下，重复记忆是指教师通过搭建多样性的情境，引导学生多次遇见、记忆某一单词。根据此，教师在开展单词教学时可以组织绕口令，促使学生在朗朗上口的绕口令中反复记忆单词，达到巩固识记单词的目的。
例如：在进行“weather”的单词教学时，为了辅助学生识记某些天气单词，我组织了学习绕口令的活动。如“weather”、“hot”、“cold”这三个单词的识记，首先，我利用多媒体播放了一段含有这三个单词的绕口令，即“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.We’ll weather the weather whether we like it or not. ”之后，解释这段绕口令的含义，引导学生誊抄;然后，再次播放这段绕口令，引导学生跟读，直至学生读熟。而在整个学习绕口令的过程中，学生通过重复复述，深刻记忆了“weather”、“hot”、“cold”等单词。可见，组织绕口令是辅助单词教学的有效途径。
总之，要想有效开展单词教学，促使学生深刻记忆单词，教师需要以“形象性”为原则，丰富单词教学途径。只有这样，小学生才能主动记忆单词，巩固识记单词。
参考文献：
[1]林列如.多元化单词记忆法在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（76）.
[2]钱新苑.小学英语教学中的单词记忆法探讨[J].新课程学习·上旬，2014（1）.