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摘 要：要想实现提问的有效性，教师就必须丰富提问的模式，精心设计课堂提问，巧妙提问。这样才能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。
关键词：巧妙提问；小学数学；课堂教学；问题情景；能力培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0042-01
提问作为一种重要的教学手段，可以引导学生主动思考，激起学生对学习的兴趣，促使学生获取知识，掌握学习方法，提高技能。提高数学课堂提问的有效性，在教学中要注意处理好以下几个问题。
一、设置丰富的问题情景
（1）寓问题于故事。小学生对各种故事百听不厌，较之抽象枯燥的数学，学生更容易对有趣的各种故事感兴趣。对此，教师可以将乏味的数学知识融入故事之中，用曲折的故事情节来吸引学生注意力，启发学生思考，让学生自主地、积极地参与到数学学习的过程中，从而提高教学质量。例如，在苏教版“认识分数”一节的学习中，教师可以将如何比较分数的大小这一知识，嵌入到一个故事之中。八戒和悟空在分西瓜，悟空说：“八戒，这一个西瓜，你吃三分之一，我吃二分之一，三比二大，你可赚了。”八戒觉得猴哥一向狡诈，是不会让自己占便宜的，可是他又发现不了问题，同学们觉得猴哥说得对吗？妙趣横生的故事，会让学生的兴趣高涨，积极思考问题，并踊跃回答，创造了轻松愉快的课堂学习氛围，课堂教学效率也得到了提高。
（2）寓问题于游戏。小学生都爱玩，这是他们的天性，一味压制他们的天性，结果只会适得其反，不如寓问题于游戏，将数学知识与游戏结合在一起，利用他们贪玩的天性，激发他们学习的欲望。同时，学生在主动参与下学到的知识，记忆最牢固，理解也最深刻。对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是最重要的学习方式。例如，在苏教版“表内乘法”一课的学习中，教师可以将学生分为两个小组，一方为攻方，一方为守方，攻方出问题，守方回答，每人都要回答，激发每一个同学学习的动力，利用竞争鼓励他们学习，巩固对知识的理解。
（3）寓问题于实践中。小学生有着极强的动手欲望，心理学家也认为，儿童的思维是从操作实践开始的。因此，教师不仅不能压制学生好动的天性，还应通过引导，将他们的旺盛精力和动手能力运用到对知识的实践中来，为学生创造更多的动手机会，充分调动学生学习的积极性，营造积极的课堂学习氛围。例如，在苏教版“观察物体”一课的学习中，教师可以让学生带来自己最喜爱的玩具，并交换观察，将观察结果告诉大家，通过对身边事物的观察，启发学生思考，有利于教师的下一步讲解。
二、有针对性的提问，兼顾学生个体差异
（1）提问内容有针对性。课堂时间有限，教师必须有针对性地提问，不能盲目，更不能顺着学生的思维将教学进行下去，要把握住教学的进程。教师在教学过程中，要针对新知识设置引导性提问，对旧知识做回顾考查性提问，对重点知识做深入提问，对拓展性知识做启发性提问。通过提问，将知识的规律和本质展现给学生，并且将不同板块知识连接起来，进行对比，帮助学生形成一个完整的知识框架。
（2）提问对象有针对性。不同的学生有不同的性格特征，不同的知识基础，教师在设计课堂问题的时候，应该以生为本，充分考虑到学生的整体水平与个性差异，针对不同基础的同学提出不同层次的问题，贴近学生的需求，保护学生的求知欲和自尊心。例如，对学习基础较好的学生提出难度较高的问题，并提醒他们如果大家都会的问题，要让给别人回答，如果遇到别人都不会时，你再举手回答，既证明了自己的能力，又为老师解了围。对知识基础中等的同学，可以提出常规的问题，督促他们对知识的巩固。对学习较差的同学，提出较简单的问题，一方面鼓励他们建立自信，提升学习数学的兴趣，另一方面又能及时把握其思维动向，找到他们认知上的难点。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
（3）提问要贴近生活。数学科学与生活有着紧密的联系性，然而因为数学本身的抽象性和复杂性，学生往往看不到这一点，教师的作用就是将数学与生活联系在一起，在生活中找到书中知识的原型，引发学生学习的兴趣，避免他们产生学习无用的想法。因此，在提问设计中，教师要充分体现这个特点，增加学生对数学的亲切感，化解数学的抽象性与学生思维具象性之间的矛盾，拉近学生与数学之间的距离。例如，在苏教版“分米与毫米”一课的学习中，教师可以启发学生在身边找到一分米或一毫米的物体，将抽象的长度化为具象的物体长度，这样能极大丰富学生的认知，帮助学生更好地掌握知识。
三、结束语
学起于思，只有引发学生思考才能更好地帮助学生学习，课堂提问是一门教学艺术，必须具有多样性、趣味性、针对性。只有巧妙提问，才能打造有效数学课堂，才能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。
参考文献：
[1]李文娟.小学数学课堂中吸引学生注意力的技巧[J].基础教育研究，2015（22）.
[2]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）
[3]李梅瑰.瞄准思维的碰撞点构建高效数学课堂[J].吉林省教育学院学报，2012（09）.
关键词：巧妙提问；小学数学；课堂教学；问题情景；能力培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0042-01
提问作为一种重要的教学手段，可以引导学生主动思考，激起学生对学习的兴趣，促使学生获取知识，掌握学习方法，提高技能。提高数学课堂提问的有效性，在教学中要注意处理好以下几个问题。
一、设置丰富的问题情景
（1）寓问题于故事。小学生对各种故事百听不厌，较之抽象枯燥的数学，学生更容易对有趣的各种故事感兴趣。对此，教师可以将乏味的数学知识融入故事之中，用曲折的故事情节来吸引学生注意力，启发学生思考，让学生自主地、积极地参与到数学学习的过程中，从而提高教学质量。例如，在苏教版“认识分数”一节的学习中，教师可以将如何比较分数的大小这一知识，嵌入到一个故事之中。八戒和悟空在分西瓜，悟空说：“八戒，这一个西瓜，你吃三分之一，我吃二分之一，三比二大，你可赚了。”八戒觉得猴哥一向狡诈，是不会让自己占便宜的，可是他又发现不了问题，同学们觉得猴哥说得对吗？妙趣横生的故事，会让学生的兴趣高涨，积极思考问题，并踊跃回答，创造了轻松愉快的课堂学习氛围，课堂教学效率也得到了提高。
（2）寓问题于游戏。小学生都爱玩，这是他们的天性，一味压制他们的天性，结果只会适得其反，不如寓问题于游戏，将数学知识与游戏结合在一起，利用他们贪玩的天性，激发他们学习的欲望。同时，学生在主动参与下学到的知识，记忆最牢固，理解也最深刻。对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是最重要的学习方式。例如，在苏教版“表内乘法”一课的学习中，教师可以将学生分为两个小组，一方为攻方，一方为守方，攻方出问题，守方回答，每人都要回答，激发每一个同学学习的动力，利用竞争鼓励他们学习，巩固对知识的理解。
（3）寓问题于实践中。小学生有着极强的动手欲望，心理学家也认为，儿童的思维是从操作实践开始的。因此，教师不仅不能压制学生好动的天性，还应通过引导，将他们的旺盛精力和动手能力运用到对知识的实践中来，为学生创造更多的动手机会，充分调动学生学习的积极性，营造积极的课堂学习氛围。例如，在苏教版“观察物体”一课的学习中，教师可以让学生带来自己最喜爱的玩具，并交换观察，将观察结果告诉大家，通过对身边事物的观察，启发学生思考，有利于教师的下一步讲解。
二、有针对性的提问，兼顾学生个体差异
（1）提问内容有针对性。课堂时间有限，教师必须有针对性地提问，不能盲目，更不能顺着学生的思维将教学进行下去，要把握住教学的进程。教师在教学过程中，要针对新知识设置引导性提问，对旧知识做回顾考查性提问，对重点知识做深入提问，对拓展性知识做启发性提问。通过提问，将知识的规律和本质展现给学生，并且将不同板块知识连接起来，进行对比，帮助学生形成一个完整的知识框架。
（2）提问对象有针对性。不同的学生有不同的性格特征，不同的知识基础，教师在设计课堂问题的时候，应该以生为本，充分考虑到学生的整体水平与个性差异，针对不同基础的同学提出不同层次的问题，贴近学生的需求，保护学生的求知欲和自尊心。例如，对学习基础较好的学生提出难度较高的问题，并提醒他们如果大家都会的问题，要让给别人回答，如果遇到别人都不会时，你再举手回答，既证明了自己的能力，又为老师解了围。对知识基础中等的同学，可以提出常规的问题，督促他们对知识的巩固。对学习较差的同学，提出较简单的问题，一方面鼓励他们建立自信，提升学习数学的兴趣，另一方面又能及时把握其思维动向，找到他们认知上的难点。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
（3）提问要贴近生活。数学科学与生活有着紧密的联系性，然而因为数学本身的抽象性和复杂性，学生往往看不到这一点，教师的作用就是将数学与生活联系在一起，在生活中找到书中知识的原型，引发学生学习的兴趣，避免他们产生学习无用的想法。因此，在提问设计中，教师要充分体现这个特点，增加学生对数学的亲切感，化解数学的抽象性与学生思维具象性之间的矛盾，拉近学生与数学之间的距离。例如，在苏教版“分米与毫米”一课的学习中，教师可以启发学生在身边找到一分米或一毫米的物体，将抽象的长度化为具象的物体长度，这样能极大丰富学生的认知，帮助学生更好地掌握知识。
三、结束语
学起于思，只有引发学生思考才能更好地帮助学生学习，课堂提问是一门教学艺术，必须具有多样性、趣味性、针对性。只有巧妙提问，才能打造有效数学课堂，才能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。
参考文献：
[1]李文娟.小学数学课堂中吸引学生注意力的技巧[J].基础教育研究，2015（22）.
[2]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）
[3]李梅瑰.瞄准思维的碰撞点构建高效数学课堂[J].吉林省教育学院学报，2012（09）.