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在教学实践中，要改变目前学生畏惧写作的状况，让学生爱上作文，迷恋于写作天地，教师就得必须注重学生的自主写作，珍视学生的独特感受;开放课堂，创设性地上好写作课;并且对学生作文的评改也要有独特的创意。
更新教育观念，改进教学方法
不知何时起，学生一听说要写作文就不耐烦地说：“唉！又要写作文。”对写作的排斥之情溢于言表，这不能不引起作为一名语文教师的深思。该如何去改变这种状况呢，让学生爱上写作，感受作文课的幸福、欢乐，自由与欢乐的去写作呢？笔者在反复研读《全日制义务教育语文课程标准》和《走进新课程》等书籍之后，在教学中进行了一些尝试。
语文教师不仅需要有广博的知识、扎实的文学底蕴，更需要站在时代的前端，更新教育观念，改进教学方法和手段，作文课与文学欣赏课就会一样受到学生的欢迎和青睐。只有如此，才能更好引领学生倘佯在写作这乐土之中。
其实，作文大都是痛苦的，写文章也是孤独的，是一种辛苦的脑力劳作。如果当他与兴趣相连时，他就不再枯燥，而变得有趣了。他的快乐源泉来自于作文本意的释放、人性思想的表现。所以，当学生的作文得到老师和其他同学的好评，或者能在报刊上发表的时候，那时他们成功的喜悦，会激励出更多的时间和精力投入到创作之中。
笔者是丽水市作协会员、龙泉学生写作研究会理事、集团小记者站负责人，平时喜欢写点东西来释放自己的心情，如今已经有近百篇教学随笔先后在市地报刊杂志上发表，有十几篇文学作品先后在市地文学赛中获奖，个人博客已积累500多篇文章。平时，经常把自己写学生的文章读给他们听，文章发表了将稿费拿来买东西分给学生们，让他们同时分享写作的快乐。在笔者的影响下，班级中有将近三分之二的孩子建立了自己的博客，全部同学开放了QQ空间，大家利用课余时间在那属于自己的写作天地里尽情遨游。有时，博客上的小朋友问：“你不感到累吗？你不觉得苦吗？”他们几乎无一例外地说：“我喜欢！”在我们班级的孩子中，只要是在博客或QQ空间上已经发表过文章的，或者在报刊上发表过作品的，就会觉得作文不是一种痛苦，而是一种快乐和享受。这是他们的情感和思想得到了发泄和肯定，教师的引导使学生成了无比快乐的人。因为“兴趣是最好的老师”，自然不必担心他们的作文水平了。
珍视学生的独特感受
《语文课程标准》强调写作的情感及目标的实现，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”以前的教学大纲，作文教学只有“表达真情实感”之说，从未提及“珍视个人的独特感受”。可见，“表达个人的独特感受”的提法，是新课标的一个新理念。“独特感受”顾名思义是指自己特有的，不同于他人的感受。可是，由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历浅，词汇量匮乏，再者现行的作文教学教师对作文的要求过死，学生很少自由发挥;因此，哪怕是作文写得比较好的小学生，也很少有喜欢写作文的。
笔者认为：要让学生迷恋于写作这块天地，“为感到自由和欢乐”而写作，就应去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，写自己的独特感受。这也是发展个性、培养创新精神的前提。因此，教师要从内容、形式及数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣;让学生觉得写作文如平时说话一样轻松，愿意随时把自己内心真实的感受通过语言文字表达出来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上作文，把写作当作每天的必修课，就已经是莫大的成功了。
笔者于去年接任了现在这个班级。接任后，发现该班50名学生虽是城区学生，但大部分不喜欢写作，视写作为猛兽。每次写作练习，总是生搬硬套，应付了事，写起来的“千人一面”，毫无新意。写事总是写拾钱包，扶盲人过马路，送小妹妹回家等滥而又滥的题材;写人不是爸妈背他上医院看病，就是老师给他补课或者冒雨撑伞送他回家。一年级至四年级，虽然有些同学参加了小记者活动，但没有一位同学在当地报刊杂志上发表过文章。对此现状，自己在写作教学时曾苦口婆心地提醒他们换角度，写出自己的新感受，可改来改去，大同小异，似乎写作水平总提不高。
新课标提出，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。据此建议，笔者试着让学生选择贴近生活实际的题材，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说，有话想说，并产生不吐不快的念头。例如，在每周一自由作文练习中，不规定让学生写什么，也不规定怎样开头，怎样结尾，让他们想写什么就写什么，抒发自己的真情实感，写出自己的独特。学生在不受压抑的情况下自由表达，必能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，改变了文体僵化的藩篱，体现出生命个性的风采，从而展现出学生作文的童真、童趣。像郑鹏同学的作文《一路走来，感谢您》、叶项辰君同学的《酸酸甜甜的滋味》、李艺同学的《我与处州晚报》作文在该报征文比赛中获奖;叶逸豪同学的科普征文《太公的故事》获得丽水市一等奖;刘晨磊同学的《建设平安校园从我做起》和金欣哲同学的《平安社会，人人有责》在“我与平安龙泉”文学赛中获奖。此外，每年还有几十篇不同题材的作文在《处州晚报》或其他杂志上发表。俗话说：千人千面。作文内容是不可能雷同的，我手写我心，好作文就是在珍视自己的独特感受中创造出来的。
开放课堂与“创造性地作文”
作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，教师必须要转变观念，让学生经常参与日常生活中的语文实践活动。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练写作能力，同时要开放课堂，让学生“创造性地作文”。只有这样，才能让孩子们学会感受生活、品味生活、学会观察、认真思考。
第七册园地五习作是“写写介绍‘世界遗产’的导游词”。课前笔者让学生回家先收集相关资料，选取最具特色的内容向大家介绍，可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。课上，先根据学生收集的资料分为“导游组”“故事大王组”“保安组”，让他们分组讨论整合，选出最佳代表发言，其他同学作补充。在各组发言的同时，再伺机出示风光图和解说词，点拨学生的口语交际，启发他们的写作思路。“导游组”用生动语言介绍了该“世界遗产”，其他同学评价叙述的优缺点，从中领会叙事交际的要领。“故事大王组”也不甘示弱，抑扬顿挫地讲起了与景点有关的故事，具有煽动的词句，让人对这些学生刮目相看。“保安组”的同学更是棋高一筹，故意板着面孔说起了在这些景点游览应注意事项，着实让人不敢掉以轻心。最后，让孩子们为自己选择汇报的材料确定习作文体，记叙文、日记、建议书等各种体裁文章应运而生。虽然写得有些凌乱，但他鲜活，有个性。此次习作让学生笔下生花，是因为他们亲自去收集整理了，因此有了真切的感受。 重视班级每次活动机会，带领学生参观青瓷博物馆、敬老院等，让他们有话可说之后再动笔写。如此一来，他们才会文思泉涌，写出真实。记得有一次带领小记者去敬老院之后，大家的感受颇深，回家纷纷写了感想发往《处州晚报》上。在此主题的文章中，笔者所在班级就发表了十多篇，占了一半篇幅。生活五彩缤纷，是写作取之不尽用之不竭的源泉。教师要善于选取儿童生活中的小事，引导他们丰富自己的生活，体验生活，从而迷恋于写作。
新课标对小学作文提出的目标概况地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”即思维新，表达新。所谓“真”即体验真，感情真，反对胡编乱造，反对矫揉造作。3月中旬，由于本人嗓子沙哑，说不出话，而语文课是非上不可。想到要学的《晏子使楚》一文浅显易懂，于是就询问学生此文该怎样上，大家纷纷推选班中的小才子叶逸豪来当小老师。笔者对其稍加指导后就让他上讲台执教，自己则在旁边当“学生”，岂料竟收到良好的教学效果，学生异常投入。课后细思：本节课自己彻底把课堂的主动权交还给学生，让学生当主角，才使课堂气氛如此活跃。于是设计有针对性的一堂课在班中尝试教学。由于贴近学生生活，他们有话可说，再加上自己给学生营造了一个宽松、和谐、民主的学习氛围，使学生真正做到了我心抒我情;所以全体学生兴趣浓厚，积极参与，每个人写出来的文章都有自己独特的想法，显示出自己的个性，文章中透露出童真和童趣。
重视作文评改
评改是作文当中老师与学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。比如，拿出其中比较典型的几篇作文，边读边让大家提建议，探讨如何修改，或者此文写得好在哪里。“假如是你，你会如何去写？”批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足;讲评面向学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
当学生把再次修改好的作文上交时，首先肯定他们的进步，然后抽空帮他把作文打印好投稿或粘贴在教室的“百花园”中。孩子们都有喜欢被表扬、被肯定的“爱好”，此举大大激发了他们的写作欲望。因为给学生提供了一种宽松的写作氛围，所以学生能视写作为良师益友，写作时才能畅所欲言。在不到一年的时间里，笔者所在班级在市地有关报刊杂志上发表了多篇文章，自己也因此荣幸被评为优秀指导教师。
学生练习写作文，教师必须给学生足够的自主空间，减少其在作文上的压力，使他们能愉快地、无拘无束地表达自己想表达的内容，从而体现出丰富多彩的个性，展现出学生作文的童心、童真和童趣，从而真正让学生迷恋于写作这片美好天地。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]杨禾.文章源于积累[J].小学语文教学参考.2001（1）
[3]庄尾珠，黄曙峰.注重作文修改，提高学生写作水平[J].小学语文教学.2001（1）
[4]叶圣陶.“教师下水”[N].文汇报，1961-7-22
（作者单位：浙江省龙泉市南秦教育集团）
更新教育观念，改进教学方法
不知何时起，学生一听说要写作文就不耐烦地说：“唉！又要写作文。”对写作的排斥之情溢于言表，这不能不引起作为一名语文教师的深思。该如何去改变这种状况呢，让学生爱上写作，感受作文课的幸福、欢乐，自由与欢乐的去写作呢？笔者在反复研读《全日制义务教育语文课程标准》和《走进新课程》等书籍之后，在教学中进行了一些尝试。
语文教师不仅需要有广博的知识、扎实的文学底蕴，更需要站在时代的前端，更新教育观念，改进教学方法和手段，作文课与文学欣赏课就会一样受到学生的欢迎和青睐。只有如此，才能更好引领学生倘佯在写作这乐土之中。
其实，作文大都是痛苦的，写文章也是孤独的，是一种辛苦的脑力劳作。如果当他与兴趣相连时，他就不再枯燥，而变得有趣了。他的快乐源泉来自于作文本意的释放、人性思想的表现。所以，当学生的作文得到老师和其他同学的好评，或者能在报刊上发表的时候，那时他们成功的喜悦，会激励出更多的时间和精力投入到创作之中。
笔者是丽水市作协会员、龙泉学生写作研究会理事、集团小记者站负责人，平时喜欢写点东西来释放自己的心情，如今已经有近百篇教学随笔先后在市地报刊杂志上发表，有十几篇文学作品先后在市地文学赛中获奖，个人博客已积累500多篇文章。平时，经常把自己写学生的文章读给他们听，文章发表了将稿费拿来买东西分给学生们，让他们同时分享写作的快乐。在笔者的影响下，班级中有将近三分之二的孩子建立了自己的博客，全部同学开放了QQ空间，大家利用课余时间在那属于自己的写作天地里尽情遨游。有时，博客上的小朋友问：“你不感到累吗？你不觉得苦吗？”他们几乎无一例外地说：“我喜欢！”在我们班级的孩子中，只要是在博客或QQ空间上已经发表过文章的，或者在报刊上发表过作品的，就会觉得作文不是一种痛苦，而是一种快乐和享受。这是他们的情感和思想得到了发泄和肯定，教师的引导使学生成了无比快乐的人。因为“兴趣是最好的老师”，自然不必担心他们的作文水平了。
珍视学生的独特感受
《语文课程标准》强调写作的情感及目标的实现，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”以前的教学大纲，作文教学只有“表达真情实感”之说，从未提及“珍视个人的独特感受”。可见，“表达个人的独特感受”的提法，是新课标的一个新理念。“独特感受”顾名思义是指自己特有的，不同于他人的感受。可是，由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历浅，词汇量匮乏，再者现行的作文教学教师对作文的要求过死，学生很少自由发挥;因此，哪怕是作文写得比较好的小学生，也很少有喜欢写作文的。
笔者认为：要让学生迷恋于写作这块天地，“为感到自由和欢乐”而写作，就应去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，写自己的独特感受。这也是发展个性、培养创新精神的前提。因此，教师要从内容、形式及数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣;让学生觉得写作文如平时说话一样轻松，愿意随时把自己内心真实的感受通过语言文字表达出来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上作文，把写作当作每天的必修课，就已经是莫大的成功了。
笔者于去年接任了现在这个班级。接任后，发现该班50名学生虽是城区学生，但大部分不喜欢写作，视写作为猛兽。每次写作练习，总是生搬硬套，应付了事，写起来的“千人一面”，毫无新意。写事总是写拾钱包，扶盲人过马路，送小妹妹回家等滥而又滥的题材;写人不是爸妈背他上医院看病，就是老师给他补课或者冒雨撑伞送他回家。一年级至四年级，虽然有些同学参加了小记者活动，但没有一位同学在当地报刊杂志上发表过文章。对此现状，自己在写作教学时曾苦口婆心地提醒他们换角度，写出自己的新感受，可改来改去，大同小异，似乎写作水平总提不高。
新课标提出，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。据此建议，笔者试着让学生选择贴近生活实际的题材，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说，有话想说，并产生不吐不快的念头。例如，在每周一自由作文练习中，不规定让学生写什么，也不规定怎样开头，怎样结尾，让他们想写什么就写什么，抒发自己的真情实感，写出自己的独特。学生在不受压抑的情况下自由表达，必能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，改变了文体僵化的藩篱，体现出生命个性的风采，从而展现出学生作文的童真、童趣。像郑鹏同学的作文《一路走来，感谢您》、叶项辰君同学的《酸酸甜甜的滋味》、李艺同学的《我与处州晚报》作文在该报征文比赛中获奖;叶逸豪同学的科普征文《太公的故事》获得丽水市一等奖;刘晨磊同学的《建设平安校园从我做起》和金欣哲同学的《平安社会，人人有责》在“我与平安龙泉”文学赛中获奖。此外，每年还有几十篇不同题材的作文在《处州晚报》或其他杂志上发表。俗话说：千人千面。作文内容是不可能雷同的，我手写我心，好作文就是在珍视自己的独特感受中创造出来的。
开放课堂与“创造性地作文”
作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，教师必须要转变观念，让学生经常参与日常生活中的语文实践活动。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练写作能力，同时要开放课堂，让学生“创造性地作文”。只有这样，才能让孩子们学会感受生活、品味生活、学会观察、认真思考。
第七册园地五习作是“写写介绍‘世界遗产’的导游词”。课前笔者让学生回家先收集相关资料，选取最具特色的内容向大家介绍，可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。课上，先根据学生收集的资料分为“导游组”“故事大王组”“保安组”，让他们分组讨论整合，选出最佳代表发言，其他同学作补充。在各组发言的同时，再伺机出示风光图和解说词，点拨学生的口语交际，启发他们的写作思路。“导游组”用生动语言介绍了该“世界遗产”，其他同学评价叙述的优缺点，从中领会叙事交际的要领。“故事大王组”也不甘示弱，抑扬顿挫地讲起了与景点有关的故事，具有煽动的词句，让人对这些学生刮目相看。“保安组”的同学更是棋高一筹，故意板着面孔说起了在这些景点游览应注意事项，着实让人不敢掉以轻心。最后，让孩子们为自己选择汇报的材料确定习作文体，记叙文、日记、建议书等各种体裁文章应运而生。虽然写得有些凌乱，但他鲜活，有个性。此次习作让学生笔下生花，是因为他们亲自去收集整理了，因此有了真切的感受。 重视班级每次活动机会，带领学生参观青瓷博物馆、敬老院等，让他们有话可说之后再动笔写。如此一来，他们才会文思泉涌，写出真实。记得有一次带领小记者去敬老院之后，大家的感受颇深，回家纷纷写了感想发往《处州晚报》上。在此主题的文章中，笔者所在班级就发表了十多篇，占了一半篇幅。生活五彩缤纷，是写作取之不尽用之不竭的源泉。教师要善于选取儿童生活中的小事，引导他们丰富自己的生活，体验生活，从而迷恋于写作。
新课标对小学作文提出的目标概况地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”即思维新，表达新。所谓“真”即体验真，感情真，反对胡编乱造，反对矫揉造作。3月中旬，由于本人嗓子沙哑，说不出话，而语文课是非上不可。想到要学的《晏子使楚》一文浅显易懂，于是就询问学生此文该怎样上，大家纷纷推选班中的小才子叶逸豪来当小老师。笔者对其稍加指导后就让他上讲台执教，自己则在旁边当“学生”，岂料竟收到良好的教学效果，学生异常投入。课后细思：本节课自己彻底把课堂的主动权交还给学生，让学生当主角，才使课堂气氛如此活跃。于是设计有针对性的一堂课在班中尝试教学。由于贴近学生生活，他们有话可说，再加上自己给学生营造了一个宽松、和谐、民主的学习氛围，使学生真正做到了我心抒我情;所以全体学生兴趣浓厚，积极参与，每个人写出来的文章都有自己独特的想法，显示出自己的个性，文章中透露出童真和童趣。
重视作文评改
评改是作文当中老师与学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。比如，拿出其中比较典型的几篇作文，边读边让大家提建议，探讨如何修改，或者此文写得好在哪里。“假如是你，你会如何去写？”批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足;讲评面向学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
当学生把再次修改好的作文上交时，首先肯定他们的进步，然后抽空帮他把作文打印好投稿或粘贴在教室的“百花园”中。孩子们都有喜欢被表扬、被肯定的“爱好”，此举大大激发了他们的写作欲望。因为给学生提供了一种宽松的写作氛围，所以学生能视写作为良师益友，写作时才能畅所欲言。在不到一年的时间里，笔者所在班级在市地有关报刊杂志上发表了多篇文章，自己也因此荣幸被评为优秀指导教师。
学生练习写作文，教师必须给学生足够的自主空间，减少其在作文上的压力，使他们能愉快地、无拘无束地表达自己想表达的内容，从而体现出丰富多彩的个性，展现出学生作文的童心、童真和童趣，从而真正让学生迷恋于写作这片美好天地。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]杨禾.文章源于积累[J].小学语文教学参考.2001（1）
[3]庄尾珠，黄曙峰.注重作文修改，提高学生写作水平[J].小学语文教学.2001（1）
[4]叶圣陶.“教师下水”[N].文汇报，1961-7-22
（作者单位：浙江省龙泉市南秦教育集团）