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摘 要：高中英语教师要认识到探究性学习的价值和功能，将其积极应用于课堂教学，使学生的思维得到充分发展，让他们对英语国家的文化有更深层次的了解，从而为他们的日后学习奠定坚实的基础！
关键词：高中英语教学；现状；探究性学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究過程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。英语教学中的探究性学习就是学生自己去发现问题，提出问题，在运用科学的方法去整理、分析，主动建构知识。
一、高中英语探究学习的原则
（一）以学生现有的知识基础为背景
奥苏泊尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。可见在课堂教学过程中，若没有充分的基础知识和生活经验的积累，而想开展有效的探究性学习，那会是很困难的事。
（二）以激发学生的兴趣为出发点
苏霍姆林斯基说：“一项发现如果能使孩子感到激动，真理就能成为他终身珍惜的信念”。作为教师要在探究学习活动之前发现并抓住学生的兴趣点，鼓励学生探究身边感兴趣的事。
（三）以培养学生的合作和实践能力为目标点
传统的课堂教学中，学生往往失去了自己动手，亲身实践的机会，以教师为主导课堂教学，学生只是知识被动的接受者；没有对知识主动发现、认知的过程。现在的合作学习理念逐渐在教学中得到应用，探究学习活动中教师要注意对学生合作能力的培养，通过开展小组竞赛、讨论、调查等活动，让学生亲身体验活动，从做中学，又能提高他们的实践能力。
（四）探究学习过程评价与结果评价相结合
对探究学习活动的评价一直以来各种观点都有，有学者认为探究性学习就是学生像科学家搞研究一样来学习，过程重于一切，结果无关紧要。探究性学习变成了重点关注探究过程的技能，至于探究的结果则变得无关紧要。其实探究学习不仅要注重过程，对结果的评价也很重要，以过程评价为主。要看重学生的活动过程中能力的培养和正确人生观、价值观的形成。
二、探究学习的实施步骤
（一）成立小组，引导合作
在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。保证了每个学生的积极参与性。根据学生大部分都来自城区以外的其他县区的实际情况，可由各组员提议并向其他组员介绍自己熟悉的某个美食或地区风味小吃，最后综合各自意见来决定。一旦选定内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入其中，或查找相关的历史材料，或筹划本组的调研活动及介绍形式，对活动内容以及自己的任务做到“心中有数”。
（二）探究规划，明确任务
在学生行动前，笔者给他们提了一些建议，让他们想想要向别人介绍某一个特色菜肴，要向对方提供什么样的信息，需要询问他人些什么问题。经过大家的讨论，得出的结论是：应包括some photos to show the dish；the ingredients，the origin ortales about it；how to cook it，etc.由于介绍本地美食的外语资料如凤毛麟角，同学们找到的文字资料就要进行大量的翻译工作，另外还有如拍照、扫描图片资料、设计展示形式、对话台词、制作电脑软件（主要是PowerPoint）等。这需要各组员各展所长，充分利用各自的资源。
（三）收集资料，综合信息
资料收集和是贯穿小组学习始终的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集，是合作学习的重要内容之一。在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。
（四）探究学习，展示成果
这是整个活动的最后形成和展示阶段，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。活动中，笔者引导学生选择最具特色的方式合作展示自己小组的考察成果。各小组在合作筹备、策划之后，根据已有的材料商议如何展示小组学习成果，或有角色分配的小品表演，或用声情并茂的介绍想来客推荐本地特色美食，或扮演大厨尝试美食烹饪，或扮演前来本地旅游的客人品尝采购本地特色美食，活跃了整个活动的气氛……每个小组都做到图文并茂，让观众直观地感受、领略到所介绍美食的诱人之处，介绍历史传统美食时有的同学还附上了动人的民间传说。通过屏幕上令人目不暇接的图片展示，观众们可以看到让人垂涎欲滴的各具特色的本地美食。通过这次活动，同学们对家乡美食有了更深入的了解，对本地旅游资源丰富、历史文化积淀丰厚有了更清晰的认识，为这样在进行英语探究性学习的过程中也很好地渗入了热爱家乡热爱祖国的思想教育。
（五）改革评价方法，完善评价标准
教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且使学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。在教学过程中落实自评互评能充分提高学生学习英语的自主意识。教师在教学中追求的高目标是让学生成为学习的主人。自评互评能真正激发学生的学习渴望，有助于落实以学生为主体的教学新模式。引导学生自评互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。目前，学生对这种评价方式还比较陌生，需要教师多加引导，多与学生沟通，让学生尽可能客观公正地评价自己和他人。
参考文献
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].新华文摘，2000，（08）：136-139.
[2]沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，（07），8：43-47.
[3]“21世纪中国管理学发展研究”课题组.中国市场营销学研究的现状分析——基于文献计量的研究[J].学习与探索，2007，（01）：161-165.
关键词：高中英语教学；现状；探究性学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究過程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。英语教学中的探究性学习就是学生自己去发现问题，提出问题，在运用科学的方法去整理、分析，主动建构知识。
一、高中英语探究学习的原则
（一）以学生现有的知识基础为背景
奥苏泊尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”。可见在课堂教学过程中，若没有充分的基础知识和生活经验的积累，而想开展有效的探究性学习，那会是很困难的事。
（二）以激发学生的兴趣为出发点
苏霍姆林斯基说：“一项发现如果能使孩子感到激动，真理就能成为他终身珍惜的信念”。作为教师要在探究学习活动之前发现并抓住学生的兴趣点，鼓励学生探究身边感兴趣的事。
（三）以培养学生的合作和实践能力为目标点
传统的课堂教学中，学生往往失去了自己动手，亲身实践的机会，以教师为主导课堂教学，学生只是知识被动的接受者；没有对知识主动发现、认知的过程。现在的合作学习理念逐渐在教学中得到应用，探究学习活动中教师要注意对学生合作能力的培养，通过开展小组竞赛、讨论、调查等活动，让学生亲身体验活动，从做中学，又能提高他们的实践能力。
（四）探究学习过程评价与结果评价相结合
对探究学习活动的评价一直以来各种观点都有，有学者认为探究性学习就是学生像科学家搞研究一样来学习，过程重于一切，结果无关紧要。探究性学习变成了重点关注探究过程的技能，至于探究的结果则变得无关紧要。其实探究学习不仅要注重过程，对结果的评价也很重要，以过程评价为主。要看重学生的活动过程中能力的培养和正确人生观、价值观的形成。
二、探究学习的实施步骤
（一）成立小组，引导合作
在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。保证了每个学生的积极参与性。根据学生大部分都来自城区以外的其他县区的实际情况，可由各组员提议并向其他组员介绍自己熟悉的某个美食或地区风味小吃，最后综合各自意见来决定。一旦选定内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入其中，或查找相关的历史材料，或筹划本组的调研活动及介绍形式，对活动内容以及自己的任务做到“心中有数”。
（二）探究规划，明确任务
在学生行动前，笔者给他们提了一些建议，让他们想想要向别人介绍某一个特色菜肴，要向对方提供什么样的信息，需要询问他人些什么问题。经过大家的讨论，得出的结论是：应包括some photos to show the dish；the ingredients，the origin ortales about it；how to cook it，etc.由于介绍本地美食的外语资料如凤毛麟角，同学们找到的文字资料就要进行大量的翻译工作，另外还有如拍照、扫描图片资料、设计展示形式、对话台词、制作电脑软件（主要是PowerPoint）等。这需要各组员各展所长，充分利用各自的资源。
（三）收集资料，综合信息
资料收集和是贯穿小组学习始终的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集，是合作学习的重要内容之一。在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。
（四）探究学习，展示成果
这是整个活动的最后形成和展示阶段，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。活动中，笔者引导学生选择最具特色的方式合作展示自己小组的考察成果。各小组在合作筹备、策划之后，根据已有的材料商议如何展示小组学习成果，或有角色分配的小品表演，或用声情并茂的介绍想来客推荐本地特色美食，或扮演大厨尝试美食烹饪，或扮演前来本地旅游的客人品尝采购本地特色美食，活跃了整个活动的气氛……每个小组都做到图文并茂，让观众直观地感受、领略到所介绍美食的诱人之处，介绍历史传统美食时有的同学还附上了动人的民间传说。通过屏幕上令人目不暇接的图片展示，观众们可以看到让人垂涎欲滴的各具特色的本地美食。通过这次活动，同学们对家乡美食有了更深入的了解，对本地旅游资源丰富、历史文化积淀丰厚有了更清晰的认识，为这样在进行英语探究性学习的过程中也很好地渗入了热爱家乡热爱祖国的思想教育。
（五）改革评价方法，完善评价标准
教学评价对学生的学习有着十分重要的激励作用，英语教学要重视教学评价，并且使学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。在教学过程中落实自评互评能充分提高学生学习英语的自主意识。教师在教学中追求的高目标是让学生成为学习的主人。自评互评能真正激发学生的学习渴望，有助于落实以学生为主体的教学新模式。引导学生自评互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。目前，学生对这种评价方式还比较陌生，需要教师多加引导，多与学生沟通，让学生尽可能客观公正地评价自己和他人。
参考文献
[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].新华文摘，2000，（08）：136-139.
[2]沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，（07），8：43-47.
[3]“21世纪中国管理学发展研究”课题组.中国市场营销学研究的现状分析——基于文献计量的研究[J].学习与探索，2007，（01）：161-165.