【摘 要】
：
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调以“学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”,确保英语学科核心素养目标落实课堂.教师在教学中应把握立德树人的本质,聚焦主题意义的建构,实施单元整体教学设计;整体规划教、学、评一体化活动,促进学生学科核心素养的融合发展.以译林新版高中《英语》第五册,即选择性必修二第二单元拓展性阅读板块教学设计为例进行教学探索.
【机 构】
：
南京师范大学附属中学,南京,210003
论文部分内容阅读
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调以“学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”,确保英语学科核心素养目标落实课堂.教师在教学中应把握立德树人的本质,聚焦主题意义的建构,实施单元整体教学设计;整体规划教、学、评一体化活动,促进学生学科核心素养的融合发展.以译林新版高中《英语》第五册,即选择性必修二第二单元拓展性阅读板块教学设计为例进行教学探索.
其他文献
小学校园欺凌现象的发生不利于学生成长.当前,小学校园欺凌现象存在一定痛点,对此,学校、家庭、社会应当协同合作,有效防控校园欺凌现象发生.
江苏省淮安市淮海小学立足校园生活,围绕“每一个都美好”的办学理念,从教育环境、班队生活、教学路径、教师队伍和资源中心等方面开展研究,构建了适宜儿童生命成长的和美生活,坚持全员、全过程、全方位育人,创造了美好校园生活新样态.
在“双减”政策背景下,南京市琅琊路小学柳洲东路分校致力于“指向育人方式变革的儿童学习生态建构”,坚持德育为先、能力为重、发展为道,将教学与活动相结合、全员统筹与个性发展相结合、综合基础与特长特色相结合,进行“合科教学”,促进儿童知识、情感、态度以及价值观的综合培育.学校注重拓展性社团课程的开发和建设,形成武术、乒乓球、陶笛、水鼓、编程、足球等70多个社团.
江苏省南菁高级中学通过六“智”建设,实现环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、泛在化学习支持、区域辐射共享的教育生态,开辟了技术与教育教学深度融合的新路径.
单元整体教学是培养学科核心素养、促进学生深度学习的必要途径,这一论断已逐渐成为学界的共识.如何才能有效地开展单元整体教学?单元整体教学究竟应该从哪里入手?笔者以2017年版《普通高中英语课程标准》为依据,提出“聚焦主题、把握单元主题语境,是实现单元整体教学的前提和基础”这一观点,并对“主题语境”的内涵提出了自己的见解.
大概念的提出为解决教学内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了思路和方法.教师应在教学中坚守立德树人的方向,聚焦主题意义的建构,开展单元整体教学设计,确保英语学科核心素养落实课堂.本文以译林新版高中《英语》选择性必修二第二单元的Grammar and usage板块为例,尝试探索大概念引领下的高中英语单元教学中语法板块的设计.
随着新课改的逐步深入,学科教学正由知识本位向核心素养培育转轨.在这个意义上说,只有聚焦学生的思维发展,才能触及课堂教学的灵魂,才能真正推动育人方式的转型.对此,笔者有如下建议.
“大观念”是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念.基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义,选择并组织多模态语篇,进行以主题为着力点的教学.本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例,帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习,使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展.
在课堂教学中要基于学情相机提出一些“有挑战的问题”,把学生的思维卷入新的问题中,激发学生探索新知的兴趣.初中阶段反比例函数图象和性质的教学进程中,找准学生“最近发展区”,相机改变之前研究函数图象的“序”,让学生先由“式”想“形”,再举例画图、验证猜想.实践表明,这样教学是符合九年级学生认知特点的,有利于对学生高阶思维的培养.
高中英语应基于主题语境展开听、说、读、写的教学活动.这里的主题语境不仅包括板块的主题,还应考虑板块所在单元以及教材的宏观主题语境.本文以一节高中英语综合语言训练课为例,探讨如何在结合教材及单元主题的基础上,充分使用教材,设计听、说、读、写整合的板块教学,提升学生的英语学科核心素养.