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【摘要】听力教学是高职院校学生英语学习的课程之一，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。然而当前高职英语听力教学存在很多问题，对于大多数高职学生而言，听力是比较薄弱的一环。本文旨在就高职英语听力教学的现状进行剖析，进而针对具体问题提出相关应对策略。
【关键词】高职英语；英语听力教学；问题；策略
【作者简介】崔轶婷，江苏商贸职业学院，讲师。
一、引言
随着社会对高技术应用型人才需求的不断增加，高职教育正面临着良好的发展前景，社会给高职院校学生提供的涉外就业机会也逐渐增多。英语作为对外交流的载体显得越来越重要。英语教学是我国高职院校基础教育重要的一部分，将培养学生实际运用语言的能力作为目标，突出教学内容的针对性和实践性，即重视实践和技能，造就应用型的职业技术人才。
听力教学是高职英语教学过程中的一个重要环节。听，作为语言活动的一种形式，在人类沟通交流的过程中发挥着主导作用。听力理解是大脑不断地有意识地接受信息、积极主动地对所听到的语言进行反复加工、综合分析的过程。在这一过程中，听者需要根据一定的线索和所掌握的知识，不断对说话者的语言产出进行分析再造从而达到理解的目的。然而目前的高职英语听力教学，并不能很好地顺应时代的发展对英语应用的需求。高职院校的学生要有用英语进行沟通交流的能力，以便能在市场竞争中发挥主观能动性，如何提高高职学生英语听力能力也就成为了高职英语教学改革亟待研究的课题。本文通过分析高职英语听力教学存在的问题，试从当前高职学生的英语听力教学现状出发， 给出提高高职学生英语听力能力的几点策略。
二、高职英语听力教学中普遍纯在的问题
1.学生存在的问题。
（1）基础薄弱，水平參差不齐，不敢面对现实。进入高职院校学习的学生主要是初中生毕业生，这类学生英语基础薄弱，学习困难较多，普遍存在着语音、词汇、语法知识不足等现象。部分高职院校的学生无法正确评价自身水平，心理落差较大，也是影响听力结果的原因之一。
（2）学习兴趣不高，厌学心理强烈。学生从初学英语开始就音、形、义分家，相当一部分学生缺乏对听力学习的主动性和积极性，只能通过视觉来辨认和接收习得的语言知识，从而影响了英语听力水平的提高。另一方面，高职英语“满堂灌”式的教学模式颇为普遍。枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习以及与日常生活脱节的单词短语，无疑让学生对语言学习产生厌倦心理，久而久之导致成绩下降。
（3）学生文化背景知识不足。不同的语言反映了不同的社会习惯和风土人情，人们的价值观跟思维方式也不同，而听力材料大多跟历史、地理、政治、宗教和习俗等方面有关，学生缺乏对必要的中西方文化差异和文化背景知识的了解，从而影响了听力水平的提高。
（4）学习技巧欠缺，常常事倍功半。听力是理解和吸收口头信息的交际能力，受其习惯和方法技巧的影响。有的学生做听力之前不能迅速浏览题目，听的时候抓不住关键词、重要信息；还有学生习惯把所听的内容翻译成汉语去理解，不用英语思维方式听、理解；很多学生在听力过程中只能理解单词短语，不能注重整体内容的理解；或者在听的过程中遇到没听清或没听懂的就停下来思考，错过了后面的内容，这样必然影响听力效果。
（5）渴望交流沟通，语言环境匮乏。英语学习的应用环境要求很高，多数高职生忽视了英语报刊、广播、电视等较方便的学习途径，使得语言环境极度匮乏。尽管他们怀有渴望用英语沟通的愿望，但由于种种原因他们的英语听说水平没有明显提高。
2.教师存在的问题。
（1）教学手段单一，教学设备陈旧。近年来，高职英语听力教学有了很大程度的提高，但目前英语听力教学还是以教师为中心，很多教师教学模式单一，使学生处于被动接受地位，影响听力水平的提高。再者，由于大部分高职院校教学设施陈旧，日常教学不能有效利用现代化教学手段，从而使学生产生厌倦情绪，课堂气氛沉闷，达不到教学目的，严重影响了教学效果。
（2）教材针对性不强，课程设置不合理。教材针对性不强，是影响学生听力水平至关重要的因素。高职学生英语基础薄弱，因此材料难度和针对性尤为重要。课程的设置，会影响听力教学的效果。高职英语课堂教学基本以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主，忽视听说等语言技能的训练，加之大部分老师都将让学生通过英语等级考试作为授课目标，重读写、轻听说，久而久之很难达到听力教学所要达到的效果。
（3）听力教学课时过少，教师专业知识相对欠缺。高职英语听力教学每周课时在4-6节课之间，很难保证学生有足够的时间进行听力训练，加之多数教师的教育背景是语言文学，专业知识方面略显欠缺，很难将听力课陈与专业内容结合。要做到听力教学内容为专业服务，教师需要花费大量精力与时间。
三、应对高职英语听力教学存在问题的有效策略
为了改变学生的听力现状，我们应从以下几方面来提高学生的听力技能：
1.注重学习方法的培养，提高学生的听音能力。
（1）养成良好的听音习惯，提高听音技能。在听力过程中，教师要指导学生培养良好的听音习惯，重视对听力技巧的训练。在听音之前，教会学生快速浏览题干及选项，从中捕捉信息，从而对听力内容提前做出预测；在听的过程中，鼓励学生养成做笔记的习惯，记关键词、主题句，尽可能获得准确信息，并由此判断文章大意；同时指导学生在听的过程中学会猜测，用英文思维进行思考，判断说话人的意图，提高语篇的分析能力。
（2）培养学生边听边记的能力，注重手、脑、耳全面协调。在听力过程中，要做到边听边记、拼写准确，对学生来说是一个巨大的挑战。鼓励学生通过不断努力，做到边听边写，快速接收声音信息，逐步形成自觉的条件反射，直至打到直接用英语思维的能力；让学生从单词短语听写入手，逐渐过渡到句子中关键信息的听写；训练学生速记的能力，教会他们用简单易懂、容易记住的符号来记录信息，提高听力水平。 （3）帮助学生克服心理障碍，不断增强信心，提高学习兴趣。在学习英语的过程中，学生习惯性用中文的思维方式来思考英语问题，在听音过程中，听和说同步进行，听者容易产生焦虑感，对听力丧失信心，因此教师应明确告诉学生部分内容听不懂是必然存在的情况，不会影响整段内容的理解，以此来缓解他们的紧张情绪，并通过鼓励、表扬等方式帮助学生克服自卑心理。由易到难安排听力材料，充分利用网络和多媒体教学优势，从视觉、听觉方面刺激学生，诱发学生兴趣，使学生轻松完成听力训练。
（4）改进听音方法，精听泛听结合，提升听力技能。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。利用精听为主、泛听为辅的方法能够有效地提高听力水平。教师要多为学生创造听英语的机会和条件，根据学生特点寻找合适的材料，让学生通过听觉接触大量英语，在长期大量的听音活动中，提高细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力，从而不断发展听的能力。
2.改变传统理念，改进教学模式。
（1）将学生作为课堂学习的主导力量。教师应转变传统的教学观念，把学生放在学习的主导地位。改变“填鸭式”的教学模式，让学生明确学习英语的目的是为了实际运用和交流，将课堂的大部分时间还给学生，使其积极参与课堂教学活动。
（2）创设语言环境，提高学生的听说能力。教师要尽可能为学生创设一个轻松愉快、适合英语听说学习的语言环境，让他们积极参与到课堂的教学活动中去。这对于提高学生的学习兴趣、帮助他们积极正确地练习英语听说、不断提高听说能力很有成效。
（3）巩固学生的语言基础。没有扎实的语言基础知识，提高听力理解是很困难的。因此，教师要发挥主导作用，在平时教学中帮助学生不断巩固语音、词汇、语法知识等。学生也要通过各种手段纠正发音、增加词汇量，从而帮助自己正确理解听力内容。
（4）选择合适的听力材料，改革教学模式。在听力教学中，教师应该根据学生的基础及不同需求来选择合适的教材，同时要注意教材的难度，尽量做到因材施教。教学过程中，教师应鼓励学生多说多练并充分利用网络多媒体等资源优势，给学生提供丰富有趣的听力材料，用声音、图片、动画等更为直观的形式刺激学生的听觉、视觉，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。
3.进行分层教学，调动学生积极性。教师应根据学生的知识层面，进行分层教学，设计针对性的教学目标和教学内容，重视学生差异，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的学习环境。另外，在实施分层教学时，教师需要改变单一的考核评价方式，要更加注重多元评价的激励和教育功能，既注重总结性评价，也注重形成性评价；既注重对学生学习成绩进行评价，也注重对学生情感、态度和价值观的评价。
4.关注学生情感，激发学生学习兴趣。教师要使学生有明确的学习目的，要不断提升英语在学生心中的地位，强调用英语沟通交流在国际社会上的重要性，让学生意识到英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，是一个重要的交际工具，想要融入社会，学好英语意义深远。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，多与学生交流，不断鼓励学生学习，调控学生的消极情绪，让其始终保持一种良好的心境，不断进步。
5.营造良好的学习氛围，体验英语学习的乐趣。
（1）提倡 “参与型”教学，积极探索教学方法，营造英语学习氛围。在听力教学中，根据实际情况，运用角色扮演、小组讨论等方法，让学生参与生动有趣的课堂教学，从而提高学习兴趣。教师要坚持用英语组织教学，促使学生接受英语熏陶，创造英语学习氛围，引导学生用英语思维，用英语交流，从而激发学生的参与欲望，诱发学生学习语言的潜在能力。
（2）增加文化背景知识，提升跨文化交际能力。教师应结合教材内容尽可能多地给学生提供一些与之相关的背景知识，鼓励学生尽可能多地接触方方面面的英语知识，利用各種手段让学生了解东西方文化差异，从而提升跨文化交际能力。
（3）充分利用现代化教具，适当开展游戏活动。在课堂教学中，教师应充分利用各种设备和资源，设计生动活泼的教学活动，让学生参与其中，从而感受快乐气氛，更好地学习。
（4）英语与专业相结合，凸显实用性。结合不同专业的特色，提出更有针对性、更具个性的教学大纲和教学要求。
四、小结
高职学生的英语学习留给我们太多的思考，高职院校的英语教师在教学过程中如何让学生掌握一定的知识、技能，适应国际化需求，是亟待我们讨论研究的课题。
英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一，学生的英语听力能力是学生英语应用能力最重要的表现。提高高职学生英语听力能力是漫长而复杂的过程。高职听力教学应改变只重视分数，不重视能力的传统教学模式，教师们应将学生作为课堂的主导力量，鼓励学生协同竞争，参与教学过程，营造良好的语言环境。此外，我们还应该遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，培养学生的英语思维习惯，不断提升学生的跨文化交际能力，让学生重新恢复好奇心和求知欲，逐步培养学生扎实的听力基本功和实践能力。鼓励学生克服心理障碍、树立自信心，引导他们运用各种听力技能， 从而达到提高综合听力理解的目的。
参考文献：
[1]付代伟.关于高职英语听力教学改革的几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）：164.
[2]胡爱洁.基于培养职业素质的高职大学英语听力教学现状分析及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（06）：127-129.
[3]袁彩丽.试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（02）：62-64.
[4]田红华.探究高职英语听力教学效果的改进方案[J].才智，2018 （03）：42.
【关键词】高职英语；英语听力教学；问题；策略
【作者简介】崔轶婷，江苏商贸职业学院，讲师。
一、引言
随着社会对高技术应用型人才需求的不断增加，高职教育正面临着良好的发展前景，社会给高职院校学生提供的涉外就业机会也逐渐增多。英语作为对外交流的载体显得越来越重要。英语教学是我国高职院校基础教育重要的一部分，将培养学生实际运用语言的能力作为目标，突出教学内容的针对性和实践性，即重视实践和技能，造就应用型的职业技术人才。
听力教学是高职英语教学过程中的一个重要环节。听，作为语言活动的一种形式，在人类沟通交流的过程中发挥着主导作用。听力理解是大脑不断地有意识地接受信息、积极主动地对所听到的语言进行反复加工、综合分析的过程。在这一过程中，听者需要根据一定的线索和所掌握的知识，不断对说话者的语言产出进行分析再造从而达到理解的目的。然而目前的高职英语听力教学，并不能很好地顺应时代的发展对英语应用的需求。高职院校的学生要有用英语进行沟通交流的能力，以便能在市场竞争中发挥主观能动性，如何提高高职学生英语听力能力也就成为了高职英语教学改革亟待研究的课题。本文通过分析高职英语听力教学存在的问题，试从当前高职学生的英语听力教学现状出发， 给出提高高职学生英语听力能力的几点策略。
二、高职英语听力教学中普遍纯在的问题
1.学生存在的问题。
（1）基础薄弱，水平參差不齐，不敢面对现实。进入高职院校学习的学生主要是初中生毕业生，这类学生英语基础薄弱，学习困难较多，普遍存在着语音、词汇、语法知识不足等现象。部分高职院校的学生无法正确评价自身水平，心理落差较大，也是影响听力结果的原因之一。
（2）学习兴趣不高，厌学心理强烈。学生从初学英语开始就音、形、义分家，相当一部分学生缺乏对听力学习的主动性和积极性，只能通过视觉来辨认和接收习得的语言知识，从而影响了英语听力水平的提高。另一方面，高职英语“满堂灌”式的教学模式颇为普遍。枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习以及与日常生活脱节的单词短语，无疑让学生对语言学习产生厌倦心理，久而久之导致成绩下降。
（3）学生文化背景知识不足。不同的语言反映了不同的社会习惯和风土人情，人们的价值观跟思维方式也不同，而听力材料大多跟历史、地理、政治、宗教和习俗等方面有关，学生缺乏对必要的中西方文化差异和文化背景知识的了解，从而影响了听力水平的提高。
（4）学习技巧欠缺，常常事倍功半。听力是理解和吸收口头信息的交际能力，受其习惯和方法技巧的影响。有的学生做听力之前不能迅速浏览题目，听的时候抓不住关键词、重要信息；还有学生习惯把所听的内容翻译成汉语去理解，不用英语思维方式听、理解；很多学生在听力过程中只能理解单词短语，不能注重整体内容的理解；或者在听的过程中遇到没听清或没听懂的就停下来思考，错过了后面的内容，这样必然影响听力效果。
（5）渴望交流沟通，语言环境匮乏。英语学习的应用环境要求很高，多数高职生忽视了英语报刊、广播、电视等较方便的学习途径，使得语言环境极度匮乏。尽管他们怀有渴望用英语沟通的愿望，但由于种种原因他们的英语听说水平没有明显提高。
2.教师存在的问题。
（1）教学手段单一，教学设备陈旧。近年来，高职英语听力教学有了很大程度的提高，但目前英语听力教学还是以教师为中心，很多教师教学模式单一，使学生处于被动接受地位，影响听力水平的提高。再者，由于大部分高职院校教学设施陈旧，日常教学不能有效利用现代化教学手段，从而使学生产生厌倦情绪，课堂气氛沉闷，达不到教学目的，严重影响了教学效果。
（2）教材针对性不强，课程设置不合理。教材针对性不强，是影响学生听力水平至关重要的因素。高职学生英语基础薄弱，因此材料难度和针对性尤为重要。课程的设置，会影响听力教学的效果。高职英语课堂教学基本以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主，忽视听说等语言技能的训练，加之大部分老师都将让学生通过英语等级考试作为授课目标，重读写、轻听说，久而久之很难达到听力教学所要达到的效果。
（3）听力教学课时过少，教师专业知识相对欠缺。高职英语听力教学每周课时在4-6节课之间，很难保证学生有足够的时间进行听力训练，加之多数教师的教育背景是语言文学，专业知识方面略显欠缺，很难将听力课陈与专业内容结合。要做到听力教学内容为专业服务，教师需要花费大量精力与时间。
三、应对高职英语听力教学存在问题的有效策略
为了改变学生的听力现状，我们应从以下几方面来提高学生的听力技能：
1.注重学习方法的培养，提高学生的听音能力。
（1）养成良好的听音习惯，提高听音技能。在听力过程中，教师要指导学生培养良好的听音习惯，重视对听力技巧的训练。在听音之前，教会学生快速浏览题干及选项，从中捕捉信息，从而对听力内容提前做出预测；在听的过程中，鼓励学生养成做笔记的习惯，记关键词、主题句，尽可能获得准确信息，并由此判断文章大意；同时指导学生在听的过程中学会猜测，用英文思维进行思考，判断说话人的意图，提高语篇的分析能力。
（2）培养学生边听边记的能力，注重手、脑、耳全面协调。在听力过程中，要做到边听边记、拼写准确，对学生来说是一个巨大的挑战。鼓励学生通过不断努力，做到边听边写，快速接收声音信息，逐步形成自觉的条件反射，直至打到直接用英语思维的能力；让学生从单词短语听写入手，逐渐过渡到句子中关键信息的听写；训练学生速记的能力，教会他们用简单易懂、容易记住的符号来记录信息，提高听力水平。 （3）帮助学生克服心理障碍，不断增强信心，提高学习兴趣。在学习英语的过程中，学生习惯性用中文的思维方式来思考英语问题，在听音过程中，听和说同步进行，听者容易产生焦虑感，对听力丧失信心，因此教师应明确告诉学生部分内容听不懂是必然存在的情况，不会影响整段内容的理解，以此来缓解他们的紧张情绪，并通过鼓励、表扬等方式帮助学生克服自卑心理。由易到难安排听力材料，充分利用网络和多媒体教学优势，从视觉、听觉方面刺激学生，诱发学生兴趣，使学生轻松完成听力训练。
（4）改进听音方法，精听泛听结合，提升听力技能。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。利用精听为主、泛听为辅的方法能够有效地提高听力水平。教师要多为学生创造听英语的机会和条件，根据学生特点寻找合适的材料，让学生通过听觉接触大量英语，在长期大量的听音活动中，提高细节掌握能力、分析概括能力和瞬间记忆能力，从而不断发展听的能力。
2.改变传统理念，改进教学模式。
（1）将学生作为课堂学习的主导力量。教师应转变传统的教学观念，把学生放在学习的主导地位。改变“填鸭式”的教学模式，让学生明确学习英语的目的是为了实际运用和交流，将课堂的大部分时间还给学生，使其积极参与课堂教学活动。
（2）创设语言环境，提高学生的听说能力。教师要尽可能为学生创设一个轻松愉快、适合英语听说学习的语言环境，让他们积极参与到课堂的教学活动中去。这对于提高学生的学习兴趣、帮助他们积极正确地练习英语听说、不断提高听说能力很有成效。
（3）巩固学生的语言基础。没有扎实的语言基础知识，提高听力理解是很困难的。因此，教师要发挥主导作用，在平时教学中帮助学生不断巩固语音、词汇、语法知识等。学生也要通过各种手段纠正发音、增加词汇量，从而帮助自己正确理解听力内容。
（4）选择合适的听力材料，改革教学模式。在听力教学中，教师应该根据学生的基础及不同需求来选择合适的教材，同时要注意教材的难度，尽量做到因材施教。教学过程中，教师应鼓励学生多说多练并充分利用网络多媒体等资源优势，给学生提供丰富有趣的听力材料，用声音、图片、动画等更为直观的形式刺激学生的听觉、视觉，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。
3.进行分层教学，调动学生积极性。教师应根据学生的知识层面，进行分层教学，设计针对性的教学目标和教学内容，重视学生差异，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的学习环境。另外，在实施分层教学时，教师需要改变单一的考核评价方式，要更加注重多元评价的激励和教育功能，既注重总结性评价，也注重形成性评价；既注重对学生学习成绩进行评价，也注重对学生情感、态度和价值观的评价。
4.关注学生情感，激发学生学习兴趣。教师要使学生有明确的学习目的，要不断提升英语在学生心中的地位，强调用英语沟通交流在国际社会上的重要性，让学生意识到英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，是一个重要的交际工具，想要融入社会，学好英语意义深远。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，多与学生交流，不断鼓励学生学习，调控学生的消极情绪，让其始终保持一种良好的心境，不断进步。
5.营造良好的学习氛围，体验英语学习的乐趣。
（1）提倡 “参与型”教学，积极探索教学方法，营造英语学习氛围。在听力教学中，根据实际情况，运用角色扮演、小组讨论等方法，让学生参与生动有趣的课堂教学，从而提高学习兴趣。教师要坚持用英语组织教学，促使学生接受英语熏陶，创造英语学习氛围，引导学生用英语思维，用英语交流，从而激发学生的参与欲望，诱发学生学习语言的潜在能力。
（2）增加文化背景知识，提升跨文化交际能力。教师应结合教材内容尽可能多地给学生提供一些与之相关的背景知识，鼓励学生尽可能多地接触方方面面的英语知识，利用各種手段让学生了解东西方文化差异，从而提升跨文化交际能力。
（3）充分利用现代化教具，适当开展游戏活动。在课堂教学中，教师应充分利用各种设备和资源，设计生动活泼的教学活动，让学生参与其中，从而感受快乐气氛，更好地学习。
（4）英语与专业相结合，凸显实用性。结合不同专业的特色，提出更有针对性、更具个性的教学大纲和教学要求。
四、小结
高职学生的英语学习留给我们太多的思考，高职院校的英语教师在教学过程中如何让学生掌握一定的知识、技能，适应国际化需求，是亟待我们讨论研究的课题。
英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一，学生的英语听力能力是学生英语应用能力最重要的表现。提高高职学生英语听力能力是漫长而复杂的过程。高职听力教学应改变只重视分数，不重视能力的传统教学模式，教师们应将学生作为课堂的主导力量，鼓励学生协同竞争，参与教学过程，营造良好的语言环境。此外，我们还应该遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，培养学生的英语思维习惯，不断提升学生的跨文化交际能力，让学生重新恢复好奇心和求知欲，逐步培养学生扎实的听力基本功和实践能力。鼓励学生克服心理障碍、树立自信心，引导他们运用各种听力技能， 从而达到提高综合听力理解的目的。
参考文献：
[1]付代伟.关于高职英语听力教学改革的几点思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）：164.
[2]胡爱洁.基于培养职业素质的高职大学英语听力教学现状分析及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（06）：127-129.
[3]袁彩丽.试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（02）：62-64.
[4]田红华.探究高职英语听力教学效果的改进方案[J].才智，2018 （03）：42.