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摘要：“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展，它在知识和教育的普及上起到了重大的作用。“小先生制”的含义是“即知即传人”。陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在中学英语教学中，运用“小先生制”指导课堂教学，这是一种新型的教学模式。
关键词：“小先生”制；大班额教学；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0010
“小先生制”能有效地激发学生自主学习动机，推行“小先生制”能有效地激发学生对英语的学习兴趣，使学生养成团结互助的学习习惯，让学生学会“即知即传人”的思想，同时使学生和教师之间建立民主、平等的师生关系；另外，“小先生制”用于指导中学英语课堂教学，能够充分发挥学生的学习积极性，在安顺这种大班额教学中，教师难以兼顾到每一位学生，“小先生”制培养了学生的合作意识，增强了学生与学生之間，学生与教师之间的交流与协作，化枯燥为活泼，激活课堂学习氛围；让学生当“小先生”能将更多的语言实践机会让给学生，在教师的主导作用下，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用，激发学习积极性，提高学生的参与程度。以下是笔者在教学中做出的一些实践：
一、教师大胆放手，学生能者为师
课堂教学是素质教育的主渠道和突破口，为了更好地发挥英语课堂在整个英语教学中的主阵地作用，笔者在实践中积极探索，发现充分运用“小先生制”，发挥“小先生”的作用，能切实提高英语课堂教学效率。
教学中让“小先生”尽可能多地活动起来，发挥作用。如学习新课前由“小先生”组织复习指定内容；学习新学单词后由“小先生”领读生词或玩游戏巩固生词；甚至是由小先生组织同学把所学单词拼写、记忆；学完句型后，让同学们练习对话，能者为师，互教互学；学完课文会话后，由“小先生”组织各小组表演会话等。这样，既调动了优生的积极性，又给后进生提供了更多的语言实践机会，而且教师只需“宏观调控”，无需“事必躬亲”，课堂时间利用更合理、更有效，也使学生无意中形成了“比、学、赶、超”的良好氛围！
“小先生”活动不但可以教导其他孩子，“小先生”自己也充分得到了学习和锻炼。十分钟晨读的Warming-up是“小先生”们提高口语实践的机会。我们的教育面向的是全体学生，人人都要发挥作用。因此，我们确立人人是主体，人人都是“小先生”。以七年级为例，请学生轮流担当“小先生”的职务，活动虽然只有短短的几分钟，但对学生而言却是一次大显身手的机会；另外，笔者还抽时间让“小先生”们发挥其主观能动性：给其组员听写单词、练习对话及短文等。
二、教师巧妙激励，学生乐为人师
陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”孩子之间有着深厚的感情，他们相互影响、相互激励。七年级刚开始，笔者就根据学生在课堂上的表现选出自己心中的两位“小先生”，每天课前十分钟由其中一位带领学生的早读、另一位监督几个学生听写。一段时间后，其他学生也可以参与到“小先生”岗位的“竞聘”中来；另外，笔者善于发现、善于挖掘并利用孩子身上的“闪光点”：我们班姜天奇同学擅长英语口语，但书写一直不是很好。笔者便抓住这个优点让他多进行口语练习，学生不懂的就去向他请教，培养他的自信，同时激励他：“你的英语口语这么好，肯定是下了功夫的，老师相信只要你肯下决心，平时多练习书写，英语成绩一定会更加优秀。”久而久之，他在不断增进口语表达的同时，书写也有所提高。
兴趣是最好的老师，中学生一般都比较乐于表现、勇于表现，但也有个别学生性格孤僻、缺乏自信，或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。这一部分学生很难在课堂上和晨读中以“小先生”的自信展示自我。为此，笔者针对不同学生的特点，采用了不同的语言激励方式促使他们树立起自信心，为下一步的参与“小先生”活动打下基础。
三、教师正确引导，学生善为人师
做“小先生”就意味着要教自己的“学生”。怎样教，教师要做好引导，使“小先生”们能教、会教。笔者在实践中对“小先生”的培养主要从鼓励模仿和尊重创造两方面着手。
“模仿是创造的第一步。”笔者让学生注意观察平时教师是如何训练的。笔者班上的“小先生”复习单词都知道从“拼写、发音、意义、运用”四方面着手。另一方面，孩子每一次教法的创造，笔者都给予鼓励与肯定。让他们明白该怎样综合知识点、怎样提问、怎样培养他人能力，并从中悟出学法，从而达到不仅“学会”而且“会学”的能力培养目标。
在学习七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”这个单元的时候，笔者将课前组织复习的机会拱手让给了“小先生”。课堂上，笔者与学生打完招呼便说道：“Boys and girls， how is your spring festival？ 学生讲述了他们的春节过得怎么样。于是，笔者便紧接着询问“I learned how to cook delicious fish， what about you？ Can you cook fish or do something else？”学生开始思索，跃跃欲试。“Would you like to be a little teacher and share it with us？”话音一落，学生便纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手。有的学生比划着自己学会的本领：做菜、洗衣服、照顾爷爷、奶奶，也有同学是通过假期学习了弹钢琴、拉小提琴、打篮球等。这不仅锻炼了学生的模仿能力与快速反应能力，更是让学生体会到学习英语的无穷乐趣，而“小先生”的创造能力则在此得到了充分的发挥与肯定。整个过程既巩固了知识又开发了智力、培养了能力。
总之，在英语课堂教学中，要真正做到“人人都是小先生”，是有一定难度的。但是，我们运用“小先生制”指导中学英语课堂教学，有利于充分体现学生的主体学习地位，高效地组织学生进行英语知识的学习，在学生合作过程中也培养了学生正确的价值观，有效地提高大班额英语教学的质量，尤其有利于指导不同学习层次的学生在课堂中找到自己的角色，发挥学生各自的优势，最终提高学生英语学习的综合素质。
（作者单位：贵州省安顺市实验学校 561000）
关键词：“小先生”制；大班额教学；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0010
“小先生制”能有效地激发学生自主学习动机，推行“小先生制”能有效地激发学生对英语的学习兴趣，使学生养成团结互助的学习习惯，让学生学会“即知即传人”的思想，同时使学生和教师之间建立民主、平等的师生关系；另外，“小先生制”用于指导中学英语课堂教学，能够充分发挥学生的学习积极性，在安顺这种大班额教学中，教师难以兼顾到每一位学生，“小先生”制培养了学生的合作意识，增强了学生与学生之間，学生与教师之间的交流与协作，化枯燥为活泼，激活课堂学习氛围；让学生当“小先生”能将更多的语言实践机会让给学生，在教师的主导作用下，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用，激发学习积极性，提高学生的参与程度。以下是笔者在教学中做出的一些实践：
一、教师大胆放手，学生能者为师
课堂教学是素质教育的主渠道和突破口，为了更好地发挥英语课堂在整个英语教学中的主阵地作用，笔者在实践中积极探索，发现充分运用“小先生制”，发挥“小先生”的作用，能切实提高英语课堂教学效率。
教学中让“小先生”尽可能多地活动起来，发挥作用。如学习新课前由“小先生”组织复习指定内容；学习新学单词后由“小先生”领读生词或玩游戏巩固生词；甚至是由小先生组织同学把所学单词拼写、记忆；学完句型后，让同学们练习对话，能者为师，互教互学；学完课文会话后，由“小先生”组织各小组表演会话等。这样，既调动了优生的积极性，又给后进生提供了更多的语言实践机会，而且教师只需“宏观调控”，无需“事必躬亲”，课堂时间利用更合理、更有效，也使学生无意中形成了“比、学、赶、超”的良好氛围！
“小先生”活动不但可以教导其他孩子，“小先生”自己也充分得到了学习和锻炼。十分钟晨读的Warming-up是“小先生”们提高口语实践的机会。我们的教育面向的是全体学生，人人都要发挥作用。因此，我们确立人人是主体，人人都是“小先生”。以七年级为例，请学生轮流担当“小先生”的职务，活动虽然只有短短的几分钟，但对学生而言却是一次大显身手的机会；另外，笔者还抽时间让“小先生”们发挥其主观能动性：给其组员听写单词、练习对话及短文等。
二、教师巧妙激励，学生乐为人师
陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”孩子之间有着深厚的感情，他们相互影响、相互激励。七年级刚开始，笔者就根据学生在课堂上的表现选出自己心中的两位“小先生”，每天课前十分钟由其中一位带领学生的早读、另一位监督几个学生听写。一段时间后，其他学生也可以参与到“小先生”岗位的“竞聘”中来；另外，笔者善于发现、善于挖掘并利用孩子身上的“闪光点”：我们班姜天奇同学擅长英语口语，但书写一直不是很好。笔者便抓住这个优点让他多进行口语练习，学生不懂的就去向他请教，培养他的自信，同时激励他：“你的英语口语这么好，肯定是下了功夫的，老师相信只要你肯下决心，平时多练习书写，英语成绩一定会更加优秀。”久而久之，他在不断增进口语表达的同时，书写也有所提高。
兴趣是最好的老师，中学生一般都比较乐于表现、勇于表现，但也有个别学生性格孤僻、缺乏自信，或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。这一部分学生很难在课堂上和晨读中以“小先生”的自信展示自我。为此，笔者针对不同学生的特点，采用了不同的语言激励方式促使他们树立起自信心，为下一步的参与“小先生”活动打下基础。
三、教师正确引导，学生善为人师
做“小先生”就意味着要教自己的“学生”。怎样教，教师要做好引导，使“小先生”们能教、会教。笔者在实践中对“小先生”的培养主要从鼓励模仿和尊重创造两方面着手。
“模仿是创造的第一步。”笔者让学生注意观察平时教师是如何训练的。笔者班上的“小先生”复习单词都知道从“拼写、发音、意义、运用”四方面着手。另一方面，孩子每一次教法的创造，笔者都给予鼓励与肯定。让他们明白该怎样综合知识点、怎样提问、怎样培养他人能力，并从中悟出学法，从而达到不仅“学会”而且“会学”的能力培养目标。
在学习七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”这个单元的时候，笔者将课前组织复习的机会拱手让给了“小先生”。课堂上，笔者与学生打完招呼便说道：“Boys and girls， how is your spring festival？ 学生讲述了他们的春节过得怎么样。于是，笔者便紧接着询问“I learned how to cook delicious fish， what about you？ Can you cook fish or do something else？”学生开始思索，跃跃欲试。“Would you like to be a little teacher and share it with us？”话音一落，学生便纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手。有的学生比划着自己学会的本领：做菜、洗衣服、照顾爷爷、奶奶，也有同学是通过假期学习了弹钢琴、拉小提琴、打篮球等。这不仅锻炼了学生的模仿能力与快速反应能力，更是让学生体会到学习英语的无穷乐趣，而“小先生”的创造能力则在此得到了充分的发挥与肯定。整个过程既巩固了知识又开发了智力、培养了能力。
总之，在英语课堂教学中，要真正做到“人人都是小先生”，是有一定难度的。但是，我们运用“小先生制”指导中学英语课堂教学，有利于充分体现学生的主体学习地位，高效地组织学生进行英语知识的学习，在学生合作过程中也培养了学生正确的价值观，有效地提高大班额英语教学的质量，尤其有利于指导不同学习层次的学生在课堂中找到自己的角色，发挥学生各自的优势，最终提高学生英语学习的综合素质。
（作者单位：贵州省安顺市实验学校 561000）