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【摘要】阅读是获得语言信息的重要手段，也是增加词汇量并提升阅读能力和阅读技巧的重要环节，因此在初中英语的教学中注重阅读知识的掌握以及阅读技巧的习得。然而还有部分教师在对阅读材料作用的认识和阅读目标的把握上存在一些偏差，影响着教师阅读教学水平的提升。故此，本文阐述了理解性阅读教学中的一些不当的做法，并有针对性的提出阅读教学的纠偏策略，旨在为提高教师的阅读教学水平提供一定的借鉴。
【关键词】理解性阅读 纠偏策略 初中英语
初中英语阅读的教学目标是激发学生阅读的兴趣，使得学生乐于阅读并在阅读中掌握阅读的知识和阅读的基本技巧，从而培养良好的阅读思维和习惯。学生通过阅读能够自主的概括出文章的大意，能够根据上下文的理解预测生僻词汇的含义，以及整篇文章的故事发展趋势。然而在实际的教学中，部分教师对于阅读材料作用的认识以及阅读教学目标上还存在一些偏差，影响着学生阅读理解能力的提升。故此，本文对初中英语理解性阅读教学中的不当做法进行了详细的阐述，并相应的探讨了理解性阅读教学的纠偏策略，以便为提高教师的理解性阅读教学水平提供一定的理论参考。
一、理解性阅读中的不恰当的做法
在初中的英语教学中，英语的阅读课型受到广大教师的青睐和重视，然而在实际的教学中，有很多的教师对于英语的语法和知识点的教学能够做到游刃有余，对阅读材料的作用以及阅读教学目标上的把握或多或少存在偏差，使得教师在阅读的教学中出现了一些不当的做法。其一，是在阅读前预先呈现文章中的生词，使得学生进行阅读没有任何的障碍；其二，在阅读的环节中，用朗读代替默读，以朗读为主要方式完成相关的任务；其三，读后活动的环节欠缺设计，把知识点的学习作为阅读的最终目标。
二、理解性阅读教学的纠偏策略
1.将词汇的教学融入到语言情景中。在初中阅读的教学中，很多的教师对于阅读文章中的生词的处理很是纠结，有的教师在学生阅读文章之前就将所有的生词呈现出来，帮助学生扫清阅读中的词汇障碍。然而教师通过集中的词汇 讲解，学生仅仅是孤立的学习这些词汇，并不能将词汇与文章的内容构建联系，不利于学生有效的理解词汇在文章中的内涵。因此，教师在处理文章中的词汇时，要根据文章的难易程度采用不同的方法对词汇进行处理，如果词汇严重阻碍了学生对文章的理解，就给学生进行词汇的讲解，如果生词并不影响学生的阅读，教师就没有必要做无用功。例如，在初中英语《It must belong to Carla》的阅读中，共有三段，其中的生词并不影响学生对全文的理解，因此，即使教师不进行词汇的讲解，学生也能够通过阅读了解文章的大意。
2.基于阅读目标基础上的朗读。在阅读的过程中是采用有声阅读还是采用默读，其关键是取决于阅读环节所设定的目标，如果阅读的目标是培养学生的理解能力，那么学生在进行阅读时就要采用默读的形式，默读能够有助于学生根据文章的内容进行深刻的理解，有声的朗读反而使学生过于注重词汇的认识和词意，忽视了对文章的内涵的理解。例如，在初中英语《Could you please tell me where restroom are？》中，在阅读的环节中，就要仔细的进行阅读，在阅读中进行深刻的思考，思考爱丽丝和何伟在玩水上世界中的亲身感触，他们的游玩的行程，用餐、听音乐会等都是在什么时间和哪里进行的，都需要学生进行详细的阅读才能回答后面的问题。而大声的朗读则是针对学生在已经熟知课文内容的基础上进行的，有助于锻炼学生的口语能力，教师通过组织学生进行小组讨论和文章复述的形式来检查学生对文章的掌握程度，并在讨论中提升学生驾驭语言的能力，从而提升学生实际运用英语进行表达的能力。
3.根据阅读的任务处理文本。在初中英语阅读的过程中，处理文本的任务形式是多种多样的，例如，要求阅读文章中的体裁结构、要求回答事实性的问题、对事件或者操作的流程进行排序等，要想完成这些任务，都离不开对文章的阅读。此时，学生根据一个一个的任务，有针对性的进行文章的阅读，使得学生的阅读具有针对性，不仅高效还能达到深刻理解文章内涵的目的。例如，在初中英语的任务型阅读的训练中，通常是出现概括文章大意的题目，要求学生根据文章的内容总结出段落大意，或者根据任务中提供的一部分知识点实现对文章的理解。如，在阅读《Could you please tell me where restroom are？》中，回答问题“ Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？”时，就需要学生分段落深度文章，并详细记录文章中的信息。而在回答what is special about Uncle Bob’t restaurant？这个问题时，就需要学生反复的阅读文章，并从中总结出餐馆的特色来，从而培养学生理解总结的能力。
三、结束语
总之，教无定法，但要得法。阅读教学必须明确其功能意义，准确定位目标，合理设计活动，方能真正培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技能。
参考文献：
[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略———以初中英语学科为例[J].上海教育科研.2013，（12）：74-75.
[2]李卓.论英语阅读教学中批判性阅读策略的培养[J].课程教育研究.2014，（2）：114.
【关键词】理解性阅读 纠偏策略 初中英语
初中英语阅读的教学目标是激发学生阅读的兴趣，使得学生乐于阅读并在阅读中掌握阅读的知识和阅读的基本技巧，从而培养良好的阅读思维和习惯。学生通过阅读能够自主的概括出文章的大意，能够根据上下文的理解预测生僻词汇的含义，以及整篇文章的故事发展趋势。然而在实际的教学中，部分教师对于阅读材料作用的认识以及阅读教学目标上还存在一些偏差，影响着学生阅读理解能力的提升。故此，本文对初中英语理解性阅读教学中的不当做法进行了详细的阐述，并相应的探讨了理解性阅读教学的纠偏策略，以便为提高教师的理解性阅读教学水平提供一定的理论参考。
一、理解性阅读中的不恰当的做法
在初中的英语教学中，英语的阅读课型受到广大教师的青睐和重视，然而在实际的教学中，有很多的教师对于英语的语法和知识点的教学能够做到游刃有余，对阅读材料的作用以及阅读教学目标上的把握或多或少存在偏差，使得教师在阅读的教学中出现了一些不当的做法。其一，是在阅读前预先呈现文章中的生词，使得学生进行阅读没有任何的障碍；其二，在阅读的环节中，用朗读代替默读，以朗读为主要方式完成相关的任务；其三，读后活动的环节欠缺设计，把知识点的学习作为阅读的最终目标。
二、理解性阅读教学的纠偏策略
1.将词汇的教学融入到语言情景中。在初中阅读的教学中，很多的教师对于阅读文章中的生词的处理很是纠结，有的教师在学生阅读文章之前就将所有的生词呈现出来，帮助学生扫清阅读中的词汇障碍。然而教师通过集中的词汇 讲解，学生仅仅是孤立的学习这些词汇，并不能将词汇与文章的内容构建联系，不利于学生有效的理解词汇在文章中的内涵。因此，教师在处理文章中的词汇时，要根据文章的难易程度采用不同的方法对词汇进行处理，如果词汇严重阻碍了学生对文章的理解，就给学生进行词汇的讲解，如果生词并不影响学生的阅读，教师就没有必要做无用功。例如，在初中英语《It must belong to Carla》的阅读中，共有三段，其中的生词并不影响学生对全文的理解，因此，即使教师不进行词汇的讲解，学生也能够通过阅读了解文章的大意。
2.基于阅读目标基础上的朗读。在阅读的过程中是采用有声阅读还是采用默读，其关键是取决于阅读环节所设定的目标，如果阅读的目标是培养学生的理解能力，那么学生在进行阅读时就要采用默读的形式，默读能够有助于学生根据文章的内容进行深刻的理解，有声的朗读反而使学生过于注重词汇的认识和词意，忽视了对文章的内涵的理解。例如，在初中英语《Could you please tell me where restroom are？》中，在阅读的环节中，就要仔细的进行阅读，在阅读中进行深刻的思考，思考爱丽丝和何伟在玩水上世界中的亲身感触，他们的游玩的行程，用餐、听音乐会等都是在什么时间和哪里进行的，都需要学生进行详细的阅读才能回答后面的问题。而大声的朗读则是针对学生在已经熟知课文内容的基础上进行的，有助于锻炼学生的口语能力，教师通过组织学生进行小组讨论和文章复述的形式来检查学生对文章的掌握程度，并在讨论中提升学生驾驭语言的能力，从而提升学生实际运用英语进行表达的能力。
3.根据阅读的任务处理文本。在初中英语阅读的过程中，处理文本的任务形式是多种多样的，例如，要求阅读文章中的体裁结构、要求回答事实性的问题、对事件或者操作的流程进行排序等，要想完成这些任务，都离不开对文章的阅读。此时，学生根据一个一个的任务，有针对性的进行文章的阅读，使得学生的阅读具有针对性，不仅高效还能达到深刻理解文章内涵的目的。例如，在初中英语的任务型阅读的训练中，通常是出现概括文章大意的题目，要求学生根据文章的内容总结出段落大意，或者根据任务中提供的一部分知识点实现对文章的理解。如，在阅读《Could you please tell me where restroom are？》中，回答问题“ Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？”时，就需要学生分段落深度文章，并详细记录文章中的信息。而在回答what is special about Uncle Bob’t restaurant？这个问题时，就需要学生反复的阅读文章，并从中总结出餐馆的特色来，从而培养学生理解总结的能力。
三、结束语
总之，教无定法，但要得法。阅读教学必须明确其功能意义，准确定位目标，合理设计活动，方能真正培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技能。
参考文献：
[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略———以初中英语学科为例[J].上海教育科研.2013，（12）：74-75.
[2]李卓.论英语阅读教学中批判性阅读策略的培养[J].课程教育研究.2014，（2）：114.