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【摘要】随着新课程改革的深入设施，在英语课堂教学中进行任务型教学模式的探索和实践，已逐渐成为高中英语教师重要的研究内容。在课堂上通过任务的形式开展课堂学习活动能有效调动学生的学习积极性和主动性，较好地改善学生的学习现状，提升英语教学效果。以牛津版高中英语Module 1中某单元的Task部分为例，探讨了新时期的任务型教学模式和评价策略。
【关键词】高中英语 Task板块 评价策略 教学模式
牛津版高中英语Task部分意在以开放性的任务活动，对学生英语听说读写的综合技能进行培养。学生在经过了前部分的reading、word power以及grammar等内容的训练之后，在Task板块可以亲历语言实践，并通过小组合作探究等形式，实现其任务目标。但一般Task部分的内容较多，教师进行任务的组织或讲解要在遵循学生学习规律的基础上，分清内容的主次，帮助学生有效开展学习，更好地把握课堂脉络，才能切实提高学生的综合技能。本文以“Looking good， feeling good”一节为例，结合笔者自身的教学经验，对Task教学模式和评价策略进行了如下的探索。
一、课例模式示范
“推荐Wu Dong去健身”是牛津高中英语Module 1中Unit 3的Task板块中的第三步骤，旨在促使学生提升自身的听说读写综合技能。为更好地进行语言习得，笔者对该部分内容材料进行了处理，具体分为听说、思考和写作三个任务。
——听说Task
作为英语教学的四大要素，听说读写能力缺一不可。但目前国内英语教学，多重视的是对学生英语读写的培养，而往往忽视了听说教学。为帮助学生全方位进行英语语言习得，教师要转变传统教学模式，注重听说教学，促进学生英语基本技能的提升。在本文Task 1中，是围绕“美国中学禁售苏打饮品”展开的一段听力。为使学生更好地投入学习，教师可以让学生带着问题进行听力的理解。再者，由于本单元与健身减肥相关，教师也可以课前以“how to lose weight and keep healthy”的讨论题目组织学生展开课前讨论，在促进课堂活跃的同时，也助于学生打开思路，在开放性的问题中各抒己见，有效提高自身的英语听说应用能力。
——思考Task
在以往的教学活动中，学生多是以死记硬背的方式进行英语知识的掌握，效果往往不甚理想。在思考任务中，教师可通过辩论和推荐的环节，培养学生用英语进行思考的能力，更好地提升学生的英语水平。如在上一环节学生提出了许多减肥方法之后，教师可以借助多媒体出示四张关于减肥方式的画面，让学生针对“Which one do you think is most suitable？”进行分组辩论。以这种生动形象的方式进行任务的组织，能促使学生充分发挥自身所学，将相关的语法、词汇等融入辩论，在提升学生英语思辨能力的同时，也能有效调动其英语学习的积极性，进而提高他们的英语应用能力，较好地达成任务训练的目的。在此过程中，教师也可以事先找好学生裁判，对发言学生的语音、词汇、语法等进行分析和评价，实现相互学习和提高。
——写作Task
很多英语教师对英语写作教学缺乏重视，在教学中多是让学生对优秀范文进行模仿，这样不仅会造成学生的写作能力提升较慢，也会使其逐渐丧失写作兴趣。因此，教师要转变传统教学方式，适当融入趣味元素，提升学生的学习兴趣。如教师可事先给每组同学发一张白纸，就“how to keep healthy”为主题，由组内成员相互合作，写一封推荐信。以这种方式，学生也必然能集思广益，更好地打开思维进行写作。教师也可以将每组写好的文章在班上传阅，共同学习和评价，以博采众长，使学生更好地认识自身存在的不足之处，促进英语写作水平的提升。
二、教学评价反思
新课程改革标准的实践证明，在高中英语课堂上开展任务型学习，能较好地调动学生的积极和主动参与性，能让学生在任务完成的过程中接受英语综合技能的训练，更利于学生知识和技能的掌握。对本节课进行教学评价和反思，得出了诸多方面的有益启发。如在教材的处理方面，Task部分的内容较多，教师没有必要统一讲完才算完成教学目标。反之，教师可以根据学生的实际掌握水平和知识的接受程度，进行合理的删减。并要在学生熟知旧知的基础上，进行很好地融会贯通，把握重点的教学内容进行精心的设计。
其次，在教学任务的设计方面，教师也需要从学生的个性特点和生活实际出发，保证任务设计的合理有效，使学生有话可说。要合理把握任务设计的难易程度，让不同层次的学生都能积极参与任务活动，而不至于无话可说。这样，才能真正落实任务学习，促进学生语言知识和技能的提高。
最后，笔者认为在任务设计中，还要恰当应用相关的评价策略。教师要以学生为中心，做好引导者和协助者的角色，帮助学生更好地完成各项任务，促进其英语应用能力的提升。要积极开展有效的发展性评价，关注学生在任务完成过程中的表现，并积极予以肯定和鼓励。评价的策略也有很多，教师要引导学生根据不同的标准，开展不同主体的评价。只有这样，才能较好地实现促进学生全面发展的评价目的。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学中Task教学模式对学生的英语综合能力的提升意义重大。作为高中英语教师，要转变传统教学理念，借此强化学生的主体参与意识，积极进行有效任务设计的探索，切实提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》Task板块教学[J].当代教育理论与实践，2013，09：9-11.
【关键词】高中英语 Task板块 评价策略 教学模式
牛津版高中英语Task部分意在以开放性的任务活动，对学生英语听说读写的综合技能进行培养。学生在经过了前部分的reading、word power以及grammar等内容的训练之后，在Task板块可以亲历语言实践，并通过小组合作探究等形式，实现其任务目标。但一般Task部分的内容较多，教师进行任务的组织或讲解要在遵循学生学习规律的基础上，分清内容的主次，帮助学生有效开展学习，更好地把握课堂脉络，才能切实提高学生的综合技能。本文以“Looking good， feeling good”一节为例，结合笔者自身的教学经验，对Task教学模式和评价策略进行了如下的探索。
一、课例模式示范
“推荐Wu Dong去健身”是牛津高中英语Module 1中Unit 3的Task板块中的第三步骤，旨在促使学生提升自身的听说读写综合技能。为更好地进行语言习得，笔者对该部分内容材料进行了处理，具体分为听说、思考和写作三个任务。
——听说Task
作为英语教学的四大要素，听说读写能力缺一不可。但目前国内英语教学，多重视的是对学生英语读写的培养，而往往忽视了听说教学。为帮助学生全方位进行英语语言习得，教师要转变传统教学模式，注重听说教学，促进学生英语基本技能的提升。在本文Task 1中，是围绕“美国中学禁售苏打饮品”展开的一段听力。为使学生更好地投入学习，教师可以让学生带着问题进行听力的理解。再者，由于本单元与健身减肥相关，教师也可以课前以“how to lose weight and keep healthy”的讨论题目组织学生展开课前讨论，在促进课堂活跃的同时，也助于学生打开思路，在开放性的问题中各抒己见，有效提高自身的英语听说应用能力。
——思考Task
在以往的教学活动中，学生多是以死记硬背的方式进行英语知识的掌握，效果往往不甚理想。在思考任务中，教师可通过辩论和推荐的环节，培养学生用英语进行思考的能力，更好地提升学生的英语水平。如在上一环节学生提出了许多减肥方法之后，教师可以借助多媒体出示四张关于减肥方式的画面，让学生针对“Which one do you think is most suitable？”进行分组辩论。以这种生动形象的方式进行任务的组织，能促使学生充分发挥自身所学，将相关的语法、词汇等融入辩论，在提升学生英语思辨能力的同时，也能有效调动其英语学习的积极性，进而提高他们的英语应用能力，较好地达成任务训练的目的。在此过程中，教师也可以事先找好学生裁判，对发言学生的语音、词汇、语法等进行分析和评价，实现相互学习和提高。
——写作Task
很多英语教师对英语写作教学缺乏重视，在教学中多是让学生对优秀范文进行模仿，这样不仅会造成学生的写作能力提升较慢，也会使其逐渐丧失写作兴趣。因此，教师要转变传统教学方式，适当融入趣味元素，提升学生的学习兴趣。如教师可事先给每组同学发一张白纸，就“how to keep healthy”为主题，由组内成员相互合作，写一封推荐信。以这种方式，学生也必然能集思广益，更好地打开思维进行写作。教师也可以将每组写好的文章在班上传阅，共同学习和评价，以博采众长，使学生更好地认识自身存在的不足之处，促进英语写作水平的提升。
二、教学评价反思
新课程改革标准的实践证明，在高中英语课堂上开展任务型学习，能较好地调动学生的积极和主动参与性，能让学生在任务完成的过程中接受英语综合技能的训练，更利于学生知识和技能的掌握。对本节课进行教学评价和反思，得出了诸多方面的有益启发。如在教材的处理方面，Task部分的内容较多，教师没有必要统一讲完才算完成教学目标。反之，教师可以根据学生的实际掌握水平和知识的接受程度，进行合理的删减。并要在学生熟知旧知的基础上，进行很好地融会贯通，把握重点的教学内容进行精心的设计。
其次，在教学任务的设计方面，教师也需要从学生的个性特点和生活实际出发，保证任务设计的合理有效，使学生有话可说。要合理把握任务设计的难易程度，让不同层次的学生都能积极参与任务活动，而不至于无话可说。这样，才能真正落实任务学习，促进学生语言知识和技能的提高。
最后，笔者认为在任务设计中，还要恰当应用相关的评价策略。教师要以学生为中心，做好引导者和协助者的角色，帮助学生更好地完成各项任务，促进其英语应用能力的提升。要积极开展有效的发展性评价，关注学生在任务完成过程中的表现，并积极予以肯定和鼓励。评价的策略也有很多，教师要引导学生根据不同的标准，开展不同主体的评价。只有这样，才能较好地实现促进学生全面发展的评价目的。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学中Task教学模式对学生的英语综合能力的提升意义重大。作为高中英语教师，要转变传统教学理念，借此强化学生的主体参与意识，积极进行有效任务设计的探索，切实提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》Task板块教学[J].当代教育理论与实践，2013，09：9-11.