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【摘要】随着互联网技术的快速发展，“互联网 教育”时代已悄然到来，信息技术课堂也迎来了新一轮的变革。如何让学生在智慧课堂环境下学习信息技术，成广大教师普遍关心的话题。因此，如何以课堂教学为基点，按照一定的方式和途经，进行合理的课堂教学，就成为达成新课程目的的一种值得探索的做法。本文通过信息技术课堂教学常用“五法”，吸引学生学习信息技术的兴趣，让学生在课堂当中充分发挥主观能动性，在欢乐怡悦的氛围下学习信息技术，营造更为精彩的信息技术课堂。
【关键词】信息技术;课堂;教学方法
作为一名信息技术教师，笔者经常问这样一个问题：在教学过程中采取什么样的教学方法和模式比较好？相信这个问题大家的答案都不尽相同。因为信息技术是集知识性、技能性和趣味性于一体的学科，因为起步比较晚，硬件发展迅速而且知识更新也快等多种因素，教学方法和教学模式还没有形成一套完整的体系。随着社会的不断进步和信息技术领域的不断发展，信息技术课也变得越来越重要，受到各级各校的重视。作为一名有十多年教学经验的信息技术教师，笔者对在平时教学中采用什么样的教学方法也作了一番思考。本人根据小学生个性特点，在课堂教学中笔者多采用以下“五法”，提高学生的学习兴趣，使信息技术课堂充满生机与活力，让信息技术课堂更精彩。
一、情境导入法——让沉闷变快乐
在信息技术课堂上，通过创设教学情境引入教学，能激发学生的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，让学生有了主动学习的积极性。小学生的心理特点就是对事物有好奇心，有很强的求知欲，所以创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。例如，笔者在上《描旅游路线，游美丽东莞——多边形工具的应用》一课时，就是采取“情境导入”的方式。首先笔者问：“同学们，你们喜欢旅游吗？”他们都说非常喜欢。然后笔者继续说：“小熊贝贝也很喜欢旅游，它听说我们东莞有很多美丽和好玩的地方，准备到我们东莞旅游，同学们欢不欢迎它？”学生听完，都非常高兴，学习兴趣大增;然后，笔者利用多媒体课件出示一些东莞非常有名的景点，这时学生的眼睛紧紧地盯着屏幕，看着家乡美丽的风景，学生不时发出阵阵赞美之词，看得出学生对这节课非常感兴趣。接着笔者说：“小熊贝贝想到我们东莞旅游，但是他不熟悉东莞，同学们能帮它介绍介绍，并帮他描一下旅游路线吗？”学生听后积极性就来了，都非常愿意帮贝贝描路线图，同时也很想和它一起去旅游。
通过这样创设情境的故事化方式引入新课，可以在一开始就吸引学生的注意，同时给学生留下一个一个任务，让学生带着兴趣和任务来学习本节内容，从而增加课堂教学的趣味性，激发了学生的求知欲和创作兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。
二、演示教学法——让烦琐变直观
演示教学法是信息技术课堂中用得比较多的重要而有效的教学方法。演示教学法分为教师演示和学生演示两种。教师可以通过教学软件，把教师屏幕“广播”给学生，通过教师演示或学生演示，让学生更直观了解操作过程，方便课堂教学。讲解演示法直观明了，它综合了直观教学法和任务驱动法的特点，学生在观看了演示后，再通过自主动手操作，更容易掌握所学内容。
例如，在上第二册（下）《计算旅游城市的平均气温》这课时，笔者首先调出课前准备好的一个“求主要城市的平均温”表格进行演示，接着笔者快速地利用“求平均”函数算出第一城市的平均分，然后利用Excel表格的填充功能快速用鼠标“拖拉”出其它城市的平均气温。学生看了都觉得非常神奇，笔者便对学生们说：“其实你们也可以做到！”最后出示习题，让学习通过联系掌握平均函数的学习任务。通过演示教学，不但可以激发学生的学习积极性，而且能培養学生的观察能力和思维能力，提高学生学习的主动性。
但是演示教学中教师还应该注意什么时间演示，演示什么内容和要达到什么样的效果，在整个教学过程中都不可忽视“学生是主体、教师是主导”的教育理念。演示教学法只能在某些环节上使用，因为在课堂上还是要让学生有思考、创新的空间。
三、小组讨论法——让平谈变激烈
所谓小组讨论法就是在教师的指导下，小组成员围绕某个问题发表各自的意见，通过互相讨论、辩论，对问题获得新的理解和认识、形成个人见解的一种教学方法。在信息技术课堂教学中，小组讨论法也是常用的教学方法之一。由于小学生的信息技术水平参差不齐，所以我们应该根据全班同学的知识结构，按一定的层次分好小组，为小组讨论创造条件。在教学过程中，如遇一些较难操作的或开放性的问题时，我们可以采用小组讨论法。
例如，在上《描旅游路线，游美丽东莞》一课中，通过情境故事引入新课后，我们一起和贝贝一边旅游一边解决遇到的问题。如在游到人民公园的时候，通过课件播放人民公园景点图，使学生有种亲临其景的感觉。然后笔者问：“同学们，人民公园景点那么多，我们能不能找出比较短的游玩路线呢？请同学们小组讨论，一起找一找。”同学们通过小组讨论、说一说自己游玩的路线，最后找出最短的路线，再利用多边形工具把路线描出来。如果在课堂中我们让学生用“多边形工具”直接画路线的话，就显得比较平淡，学生的兴趣也就大打折扣。通过小组讨论的方式，学生的自主性能得到充分发挥，个性也得到充分的体现，也有利于培养学生交流协作等能力，更有利于学生思维的发展和创新能力的提高。
四、游戏教学法——让枯燥变有趣
小学信息技术课教学中“游戏教学法”，就是指教师融合了特定的教学内容于游戏活动中，通过某一环节利用游戏教学，激发学生对信息技术课的兴趣，并在对游戏软件的操作中，轻松、愉快、有效地掌握计算机操作的技能、技巧。小学生天性爱玩，小学信息技术课程的特点是自主实践操作，有时候基础知识、基本操作的学习多了，他们就会觉得枯燥乏味。所以笔者尽可能地将游戏融入到教学当中，让学生“学”中“玩”，在“玩”中掌握所学知识。通过游戏教学法，有效调动学生学习的积极性，使学生处在快乐的学习状态中，掌握了教材的知识，对教学任务的完成起到了促进作用。 例如，在学习《让鼠标听我指挥》这课时，学生理解鼠标的基本操作后，笔者通过引入打地鼠、智力拼图等游戏，让学生边玩边掌握鼠标的使用方法，学生不但觉得好玩，而且也学到了知识。又如，在英文打字教学环节中，学生在掌握基本键位后，笔者安排趣味性强的指法游戏，例如，金山打字通的警察抓小偷、青蛙过河等游戏，都是很好好练习基本键的好游戏。通过游戏教学法，学生不但不会觉得课堂枯燥，反而上课的积极性提高了，从而达到预定的课堂效果。
五、问题教学法——让被动变主动
好奇心是求知欲和兴趣的源泉，求知欲是在好奇心的驱使下，在学习的过程中逐步将好奇心转化为兴趣的一个重要环节。为此，我们在信息技术课堂中要不斷地激发学生的好奇心和求知欲，从而提高小学生学习信息技术的兴趣。那么，在信息技术课堂教学中如何激发学生的好奇心和求知欲望呢？笔者认为可以通过创设问题情境的方法。在课前备课时，教师要根据本节课教学内容，设定几个相关的问题，但问题的设置不能太难，也不能太容易。基本原则是要让学生经过思考和实践后能够发现事情的真相和动手解决问题，只有问题解决后，学生的求知欲得到满足，从而对课堂更加有兴趣，产生新的求知欲。
例如，在学习第一册（上）画图《旋转和翻转》知识时，学生基本已经把工具箱里的工具掌握了，并且也会用复制和粘贴，笔者在课堂展示给学生一朵花，花朵花瓣也同样大小，要求学生自己创作。部分学生用铅笔，但画的花瓣大小不一，边线也较粗糙。这时候笔者问学生，如何在画花时让花瓣变弧形而且边线平滑呢？这时候学生想到了用曲线，用曲线的问题又来了，因为曲线在在拖动的时候比较难定位，画出来的花瓣大小也不一样。要画大小一样的花瓣，这时学生会想到复制和粘贴。但问题又来了，复制粘贴出来的花瓣都是同一个方向，又引入出了新知识旋转。一个问题巩固了旧知识，引入了新知识，学生又在实践中学会了思考问题，并找出解决办法。教师在这个过程中要注意不断地帮助学生寻找问题——解决问题——再寻找问题——再解决问题，从而让学生能够在解决问题中学会新的知识。
经过多年的教学实践，笔者深深地体会到，小学信息技术课程知识虽然不难，但要上好它却不容易，这要我们不断地从教学实践中总结经验，不断加以改进。另外，教学方法不是一成不变的，我们要根据不同的学情、不同的教学内容，采取不同的教学方法，这才是最重要的。
参考文献：
[1] 陈占奎.如何把演示教学法正确应用在信息技术课上[J].东西南北·教育观察，2011（7）.
[2] 周斌.小学信息技术课教学中“游戏教学法”的运用[J].小学科学：教师，2011（7）.
[3] 张杰.小学生信息技术常用教学方法.中小学电教，2011（9）.
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【关键词】信息技术;课堂;教学方法
作为一名信息技术教师，笔者经常问这样一个问题：在教学过程中采取什么样的教学方法和模式比较好？相信这个问题大家的答案都不尽相同。因为信息技术是集知识性、技能性和趣味性于一体的学科，因为起步比较晚，硬件发展迅速而且知识更新也快等多种因素，教学方法和教学模式还没有形成一套完整的体系。随着社会的不断进步和信息技术领域的不断发展，信息技术课也变得越来越重要，受到各级各校的重视。作为一名有十多年教学经验的信息技术教师，笔者对在平时教学中采用什么样的教学方法也作了一番思考。本人根据小学生个性特点，在课堂教学中笔者多采用以下“五法”，提高学生的学习兴趣，使信息技术课堂充满生机与活力，让信息技术课堂更精彩。
一、情境导入法——让沉闷变快乐
在信息技术课堂上，通过创设教学情境引入教学，能激发学生的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，让学生有了主动学习的积极性。小学生的心理特点就是对事物有好奇心，有很强的求知欲，所以创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。例如，笔者在上《描旅游路线，游美丽东莞——多边形工具的应用》一课时，就是采取“情境导入”的方式。首先笔者问：“同学们，你们喜欢旅游吗？”他们都说非常喜欢。然后笔者继续说：“小熊贝贝也很喜欢旅游，它听说我们东莞有很多美丽和好玩的地方，准备到我们东莞旅游，同学们欢不欢迎它？”学生听完，都非常高兴，学习兴趣大增;然后，笔者利用多媒体课件出示一些东莞非常有名的景点，这时学生的眼睛紧紧地盯着屏幕，看着家乡美丽的风景，学生不时发出阵阵赞美之词，看得出学生对这节课非常感兴趣。接着笔者说：“小熊贝贝想到我们东莞旅游，但是他不熟悉东莞，同学们能帮它介绍介绍，并帮他描一下旅游路线吗？”学生听后积极性就来了，都非常愿意帮贝贝描路线图，同时也很想和它一起去旅游。
通过这样创设情境的故事化方式引入新课，可以在一开始就吸引学生的注意，同时给学生留下一个一个任务，让学生带着兴趣和任务来学习本节内容，从而增加课堂教学的趣味性，激发了学生的求知欲和创作兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。
二、演示教学法——让烦琐变直观
演示教学法是信息技术课堂中用得比较多的重要而有效的教学方法。演示教学法分为教师演示和学生演示两种。教师可以通过教学软件，把教师屏幕“广播”给学生，通过教师演示或学生演示，让学生更直观了解操作过程，方便课堂教学。讲解演示法直观明了，它综合了直观教学法和任务驱动法的特点，学生在观看了演示后，再通过自主动手操作，更容易掌握所学内容。
例如，在上第二册（下）《计算旅游城市的平均气温》这课时，笔者首先调出课前准备好的一个“求主要城市的平均温”表格进行演示，接着笔者快速地利用“求平均”函数算出第一城市的平均分，然后利用Excel表格的填充功能快速用鼠标“拖拉”出其它城市的平均气温。学生看了都觉得非常神奇，笔者便对学生们说：“其实你们也可以做到！”最后出示习题，让学习通过联系掌握平均函数的学习任务。通过演示教学，不但可以激发学生的学习积极性，而且能培養学生的观察能力和思维能力，提高学生学习的主动性。
但是演示教学中教师还应该注意什么时间演示，演示什么内容和要达到什么样的效果，在整个教学过程中都不可忽视“学生是主体、教师是主导”的教育理念。演示教学法只能在某些环节上使用，因为在课堂上还是要让学生有思考、创新的空间。
三、小组讨论法——让平谈变激烈
所谓小组讨论法就是在教师的指导下，小组成员围绕某个问题发表各自的意见，通过互相讨论、辩论，对问题获得新的理解和认识、形成个人见解的一种教学方法。在信息技术课堂教学中，小组讨论法也是常用的教学方法之一。由于小学生的信息技术水平参差不齐，所以我们应该根据全班同学的知识结构，按一定的层次分好小组，为小组讨论创造条件。在教学过程中，如遇一些较难操作的或开放性的问题时，我们可以采用小组讨论法。
例如，在上《描旅游路线，游美丽东莞》一课中，通过情境故事引入新课后，我们一起和贝贝一边旅游一边解决遇到的问题。如在游到人民公园的时候，通过课件播放人民公园景点图，使学生有种亲临其景的感觉。然后笔者问：“同学们，人民公园景点那么多，我们能不能找出比较短的游玩路线呢？请同学们小组讨论，一起找一找。”同学们通过小组讨论、说一说自己游玩的路线，最后找出最短的路线，再利用多边形工具把路线描出来。如果在课堂中我们让学生用“多边形工具”直接画路线的话，就显得比较平淡，学生的兴趣也就大打折扣。通过小组讨论的方式，学生的自主性能得到充分发挥，个性也得到充分的体现，也有利于培养学生交流协作等能力，更有利于学生思维的发展和创新能力的提高。
四、游戏教学法——让枯燥变有趣
小学信息技术课教学中“游戏教学法”，就是指教师融合了特定的教学内容于游戏活动中，通过某一环节利用游戏教学，激发学生对信息技术课的兴趣，并在对游戏软件的操作中，轻松、愉快、有效地掌握计算机操作的技能、技巧。小学生天性爱玩，小学信息技术课程的特点是自主实践操作，有时候基础知识、基本操作的学习多了，他们就会觉得枯燥乏味。所以笔者尽可能地将游戏融入到教学当中，让学生“学”中“玩”，在“玩”中掌握所学知识。通过游戏教学法，有效调动学生学习的积极性，使学生处在快乐的学习状态中，掌握了教材的知识，对教学任务的完成起到了促进作用。 例如，在学习《让鼠标听我指挥》这课时，学生理解鼠标的基本操作后，笔者通过引入打地鼠、智力拼图等游戏，让学生边玩边掌握鼠标的使用方法，学生不但觉得好玩，而且也学到了知识。又如，在英文打字教学环节中，学生在掌握基本键位后，笔者安排趣味性强的指法游戏，例如，金山打字通的警察抓小偷、青蛙过河等游戏，都是很好好练习基本键的好游戏。通过游戏教学法，学生不但不会觉得课堂枯燥，反而上课的积极性提高了，从而达到预定的课堂效果。
五、问题教学法——让被动变主动
好奇心是求知欲和兴趣的源泉，求知欲是在好奇心的驱使下，在学习的过程中逐步将好奇心转化为兴趣的一个重要环节。为此，我们在信息技术课堂中要不斷地激发学生的好奇心和求知欲，从而提高小学生学习信息技术的兴趣。那么，在信息技术课堂教学中如何激发学生的好奇心和求知欲望呢？笔者认为可以通过创设问题情境的方法。在课前备课时，教师要根据本节课教学内容，设定几个相关的问题，但问题的设置不能太难，也不能太容易。基本原则是要让学生经过思考和实践后能够发现事情的真相和动手解决问题，只有问题解决后，学生的求知欲得到满足，从而对课堂更加有兴趣，产生新的求知欲。
例如，在学习第一册（上）画图《旋转和翻转》知识时，学生基本已经把工具箱里的工具掌握了，并且也会用复制和粘贴，笔者在课堂展示给学生一朵花，花朵花瓣也同样大小，要求学生自己创作。部分学生用铅笔，但画的花瓣大小不一，边线也较粗糙。这时候笔者问学生，如何在画花时让花瓣变弧形而且边线平滑呢？这时候学生想到了用曲线，用曲线的问题又来了，因为曲线在在拖动的时候比较难定位，画出来的花瓣大小也不一样。要画大小一样的花瓣，这时学生会想到复制和粘贴。但问题又来了，复制粘贴出来的花瓣都是同一个方向，又引入出了新知识旋转。一个问题巩固了旧知识，引入了新知识，学生又在实践中学会了思考问题，并找出解决办法。教师在这个过程中要注意不断地帮助学生寻找问题——解决问题——再寻找问题——再解决问题，从而让学生能够在解决问题中学会新的知识。
经过多年的教学实践，笔者深深地体会到，小学信息技术课程知识虽然不难，但要上好它却不容易，这要我们不断地从教学实践中总结经验，不断加以改进。另外，教学方法不是一成不变的，我们要根据不同的学情、不同的教学内容，采取不同的教学方法，这才是最重要的。
参考文献：
[1] 陈占奎.如何把演示教学法正确应用在信息技术课上[J].东西南北·教育观察，2011（7）.
[2] 周斌.小学信息技术课教学中“游戏教学法”的运用[J].小学科学：教师，2011（7）.
[3] 张杰.小学生信息技术常用教学方法.中小学电教，2011（9）.
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