论文部分内容阅读
周有光先生曾言：“文化如水，从高而下不可逆流。”的确，学生的成长，最重要的是为学生营造一个高雅的文化氛围，潜移默化地培养学生的健全人格，让学生自然而然地成为优秀集体中和谐的一个分子。《伍尔福克》教育心理学第9章中关于建构主义的阐释，让刚刚经历了中山市特别班级申报活动的我，对在建构班级特色文化上的知识原理去有了更深刻的体会。
在这个章节中，作者认为，建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。在教师层面，教师是帮助者、合作者，师生共同活动，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识结构“生长”新的知识经验。而在于学生层面，强调以学生为中心的教学，通过引导学生进行社会协商和互助作用，理解知识构建过程。从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。我们可以利用建构主义的思想，借助体验式活动，建构富有特色的班级文化。
一、共创心灵契约，建构班级价值理念
在平常的教育教学中，班级特色文化建设是不可或缺的部分，它在我们的教育教学和班级管理中起着“润物细无声”的育人功效。作为班主任，我们应该是起到帮助者、合作者的作用，引导学生去创建班级公约。我在班级文化建设中尝试以主题性建构的方式，从新班级，新家园——班级教室文化布置开始，与学生一起打造我们的班名、班级理念、班训，建立班级奋斗目标，于是就有了属于我们2019级19班的“心理契约”——班级公约。
班名：涅槃班
班训：笃行求思，自强不息。
班级口号：狭路相逢勇者胜！
班级吉祥物：麒麟（寓意为坚强勇敢，杰出卓越，品德高尚，端庄典雅。）
班歌：《我的天空》
基本目标：创建中山市特色班级，创建中山市优秀团支部。
奋斗目标：立一等品格，求一等学识，进一等高校。
涅槃班，班级公约，班级精神图腾代表着一个班级的精神气质，是班级精神文化的核心所在。更重要的是，我们有了共同的价值观，无论是班名、班训、班级口号，还是班徽、班歌、吉祥物与班级目标，它们都是班级精神力量的凝聚。在其中，班级传承和弘扬中山精神，培养自信、大气、勇敢的品质，既要志存高远，心怀天下，又要具有本土情怀，国际视野，如凤凰涅槃一般，在学生心中树立健康向上的“精英”形象，让自立、自律、自强，积极认同，全面发展，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。与此同时，引导共同设计班徽、班旗、班服、笔记本、文化衫等班级文创产品，将班级精神图腾的作用发挥到最大效应，融入日常教育教学管理之中，真正起到凝聚人心、文化育人，精神引领的神奇作用。
二、强化学习交流，构建最佳学习合伙人机制
建构主义对于学习观是这么解读的：主动构建、社会互动性、情境性，學生也不是空着脑袋进入课堂。为了凸显学生的学习主体身份，引导学生培养自我管理的能力，自律自强，我在学习机制上强化学习交流，鼓励学生进行同学间、师生间的交流互动，构建最佳学习合伙人。
首先，借助大学城学习参观、模拟招聘比赛等活动，让学生进行职业生涯规划，并做好学习计划书。其次，建立课堂讲解员主动学生主动上台讲解知识要点，解答难点疑点，让他们其中对知识点有更深刻的理解，成为学习的主人。建立班级提问制，在课代表的组织安排下，进行相应的提问，师生间提问，同学间提问，互相学习互相进步。在日常学习生活中，利用班级交流日志，每位同学都在班务日志上分享自己的喜怒哀乐，以文字或绘画的方式记录，记录班级的成长的点点滴滴。学习小组机制，建立各科学习小组，以合伙人的方式，共进退，共成长。通过这些活动，同学们的学习更加有激情，也更加明确自身定位，班级的学习气氛浓厚，师生互动也非常或与。
三、引入竞争合作机制，建构学生内驱力
建构主义认为，学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。
在本章节中，作者强调，学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，它的操作模式是：呈现情境—随机进入学习—思维发散训练—协作学习—效果评价。在班级管理和自身发展方面，做一个有审美能力的班主任，能够积极发现并挖掘班级学生的优点，不断扩大，让学生在班级体中有成就感，有自豪感，有尊严感，有信心，构建让学生成为学习和综合素质共同发展的“飞轮效应”。对此，我们可以在学习生活中以“月考PK大赛”“宿舍PK赛”、优秀表彰，经验分享、班级理想建设特色班会课等活动，引入竞争合作机制，让学生在仪式感慢慢的学习生活中不断构建自己的学习操作系统，再不断完善自我，累积成就感，也更好地激励身边的同学，成为更优秀的自己。
四、家校和谐共育，构建成长平台
建构注意强调社会协商和互助作用，并强调学生用多种方式表征教学内容。对于身处高中阶段的学生来说，积极的心理品质，力量，美德这些品质与能力尤为重要，而培养这些品质与能力的重要一环，就是家校合作。通过家校友好和谐交流合作，家长走近校园，了解教育，了解孩子，家校共育，共同促进孩子成长。
在过去的一年里，举办了许多看似是很平凡，但结果呈现出来意义非凡的“亲子活动”：通过建立家长微信群，以家委会统筹管理的方式，进行班级活动宣传，班级表彰激励，家长可以从老师、家长的反馈中及时了解学生在学校的学习、生活状态，并以小组的形式进行沟通交流，共同谋划孩子教育成长;定期亲子大食会，亲子生日会，增进了同学和家长之间的感情;让家长走进课堂，了解同学和老师的上课情况;家长把书法带入课堂，让学生在深感书法魅力的同时，懂得如何为修心养性，宁静致远;由家长组织，举办职业生涯规划活动，进行模拟招聘大赛，让学生深刻体验综合素质的重要性，引导学生规划好学习与人生。
读了《伍尔福克》教育心理学第9章，我对于自己在班级管理上的实践活动有了更深层次的理解，班级管理应该更加科学有效，作为教师，仍需在专业理论上提升，在专业化道路上走得更好更远。
在这个章节中，作者认为，建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。在教师层面，教师是帮助者、合作者，师生共同活动，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识结构“生长”新的知识经验。而在于学生层面，强调以学生为中心的教学，通过引导学生进行社会协商和互助作用，理解知识构建过程。从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。我们可以利用建构主义的思想，借助体验式活动，建构富有特色的班级文化。
一、共创心灵契约，建构班级价值理念
在平常的教育教学中，班级特色文化建设是不可或缺的部分，它在我们的教育教学和班级管理中起着“润物细无声”的育人功效。作为班主任，我们应该是起到帮助者、合作者的作用，引导学生去创建班级公约。我在班级文化建设中尝试以主题性建构的方式，从新班级，新家园——班级教室文化布置开始，与学生一起打造我们的班名、班级理念、班训，建立班级奋斗目标，于是就有了属于我们2019级19班的“心理契约”——班级公约。
班名：涅槃班
班训：笃行求思，自强不息。
班级口号：狭路相逢勇者胜！
班级吉祥物：麒麟（寓意为坚强勇敢，杰出卓越，品德高尚，端庄典雅。）
班歌：《我的天空》
基本目标：创建中山市特色班级，创建中山市优秀团支部。
奋斗目标：立一等品格，求一等学识，进一等高校。
涅槃班，班级公约，班级精神图腾代表着一个班级的精神气质，是班级精神文化的核心所在。更重要的是，我们有了共同的价值观，无论是班名、班训、班级口号，还是班徽、班歌、吉祥物与班级目标，它们都是班级精神力量的凝聚。在其中，班级传承和弘扬中山精神，培养自信、大气、勇敢的品质，既要志存高远，心怀天下，又要具有本土情怀，国际视野，如凤凰涅槃一般，在学生心中树立健康向上的“精英”形象，让自立、自律、自强，积极认同，全面发展，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。与此同时，引导共同设计班徽、班旗、班服、笔记本、文化衫等班级文创产品，将班级精神图腾的作用发挥到最大效应，融入日常教育教学管理之中，真正起到凝聚人心、文化育人，精神引领的神奇作用。
二、强化学习交流，构建最佳学习合伙人机制
建构主义对于学习观是这么解读的：主动构建、社会互动性、情境性，學生也不是空着脑袋进入课堂。为了凸显学生的学习主体身份，引导学生培养自我管理的能力，自律自强，我在学习机制上强化学习交流，鼓励学生进行同学间、师生间的交流互动，构建最佳学习合伙人。
首先，借助大学城学习参观、模拟招聘比赛等活动，让学生进行职业生涯规划，并做好学习计划书。其次，建立课堂讲解员主动学生主动上台讲解知识要点，解答难点疑点，让他们其中对知识点有更深刻的理解，成为学习的主人。建立班级提问制，在课代表的组织安排下，进行相应的提问，师生间提问，同学间提问，互相学习互相进步。在日常学习生活中，利用班级交流日志，每位同学都在班务日志上分享自己的喜怒哀乐，以文字或绘画的方式记录，记录班级的成长的点点滴滴。学习小组机制，建立各科学习小组，以合伙人的方式，共进退，共成长。通过这些活动，同学们的学习更加有激情，也更加明确自身定位，班级的学习气氛浓厚，师生互动也非常或与。
三、引入竞争合作机制，建构学生内驱力
建构主义认为，学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。
在本章节中，作者强调，学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，它的操作模式是：呈现情境—随机进入学习—思维发散训练—协作学习—效果评价。在班级管理和自身发展方面，做一个有审美能力的班主任，能够积极发现并挖掘班级学生的优点，不断扩大，让学生在班级体中有成就感，有自豪感，有尊严感，有信心，构建让学生成为学习和综合素质共同发展的“飞轮效应”。对此，我们可以在学习生活中以“月考PK大赛”“宿舍PK赛”、优秀表彰，经验分享、班级理想建设特色班会课等活动，引入竞争合作机制，让学生在仪式感慢慢的学习生活中不断构建自己的学习操作系统，再不断完善自我，累积成就感，也更好地激励身边的同学，成为更优秀的自己。
四、家校和谐共育，构建成长平台
建构注意强调社会协商和互助作用，并强调学生用多种方式表征教学内容。对于身处高中阶段的学生来说，积极的心理品质，力量，美德这些品质与能力尤为重要，而培养这些品质与能力的重要一环，就是家校合作。通过家校友好和谐交流合作，家长走近校园，了解教育，了解孩子，家校共育，共同促进孩子成长。
在过去的一年里，举办了许多看似是很平凡，但结果呈现出来意义非凡的“亲子活动”：通过建立家长微信群，以家委会统筹管理的方式，进行班级活动宣传，班级表彰激励，家长可以从老师、家长的反馈中及时了解学生在学校的学习、生活状态，并以小组的形式进行沟通交流，共同谋划孩子教育成长;定期亲子大食会，亲子生日会，增进了同学和家长之间的感情;让家长走进课堂，了解同学和老师的上课情况;家长把书法带入课堂，让学生在深感书法魅力的同时，懂得如何为修心养性，宁静致远;由家长组织，举办职业生涯规划活动，进行模拟招聘大赛，让学生深刻体验综合素质的重要性，引导学生规划好学习与人生。
读了《伍尔福克》教育心理学第9章，我对于自己在班级管理上的实践活动有了更深层次的理解，班级管理应该更加科学有效，作为教师，仍需在专业理论上提升，在专业化道路上走得更好更远。