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【摘要】转化英语学困生的工作质量直接影响着高中英语课程的教学效率，关系着我国语言人才的整体质量。为了让高中生形成终身发展所需要的关键能力与必备品质，新课改提出了核心素养教学理念，而2017年版的英语课程标准也从语言能力、文化品格、思维品质与学习能力几个层面提出了核心素养的具体内容，希望高中生可以通过英语学习形成稳定的学识、能力、情感态度与价值观。本文将从有利于提升学困生的学习能力、有利于改善学困生的学习态度、有利于优化学困生的思维品质三个角度分析在高中英语教学中落实核心素养教学对于转化英语学困生的积极意义。
【关键词】高中英语；英语学困生；学科素养；积极意义
【作者简介】孙长辉，齐齐哈尔市齐齐哈尔中学。
在长期的应试教育下，多数高中英语教师都会以英语成绩评价高中生的学习效果，也会更加看重尖子生的英语发展与学习表现。这个错误的教学认知使得学困生成为被教师忽视、不认可的学生群体，严重影响了英语学困生的健康发展。在新课改下，人们提出了以人为本的教学理念，要求教师充分尊重每一个高中生，保证每一个高中生都能享受均衡的、平等的英语教育，所以转化学困生的教学工作也就成为新课改对高中英语教师所提出的第一个改革要求。当然，转化英语学困生也需要顺应英语学科的发展规律，及时落实英语核心素养。
一、有利于提升学困生的学习能力
在核心素养理念下，英语知识与技能的教学方式已经发生了根本性的变化。常规的英语教学以教师讲、学生听为主，但是核心素养下的英语教学却是以“学生主体，教师主导”的形式展开的，要求教师充分利用高中生的学习能力与知识经验，使其在探究中掌握学好、用好英语的客观规律。从这个层面来说，落实核心素养教学理念有利于提升学困生的学习能力，提升他们的英语水平。
就如在“life in the Future”一课中，笔者便鼓励本班学困生主动朗读课文内容，汇总课文大意。虽然英语学困生的英语知识储备不足，学习能力较差，但是他们却已经积累了一定的英语学习经验，所以可以借助字典、课文注释、音标拼读等活动完成朗读与翻译任务。但是，由于“life in the Future”这个单元中的生字词量比较大，所以笔者鼓励学生通过“上下文猜测语义”的方式初步阅读课文，解释课文内容，在生僻的英语单词空白处写下自己的阅读推测。待第一轮阅读活动结束之后，学困生便可借助注释与英语词典验证个人猜想，展开第二轮阅读活动，由此掌握英语阅读规律，提高自己的学习能力。
二、有利于改善学困生的学习态度
由于核心素养教学理念以高中生的终身发展需求为中心，所以并不会将教学视野局限在课堂学习与教材知识之中，而是会选择有利于提升高中生英语语言能力的一切素材，比如生活资源、乡土资源、网络资源等。这就可以让英语学困生从实用角度学习英语知识，使其从“英语无用论”、“唯考试论”等错误观点中解脱出来，为实现自己的人生理想而努力学英语，由此彻底改善学困生被动、消极的学习态度。
就如在“A job worth doing”一课教学中，笔者便事先在课前调查了本班学生的求职意向与工作需求，以此来学习与工作有关的英语单词。当然，由于本班学生的职业理想是十分多元的，比如编程技术人员、秘书、文字撰写工作者等，所以笔者并未按照教材知识组织新课，而是合理扩充了英语单词，希望由此丰富学困生的知识储备。果不其然，由于笔者所选择的英语素材与学困生的现实需求紧密相关，所以学生们都表现出了较大的学习兴趣。当然，我还重点突出了这些职业对学生英语能力的需求，希望每个学困生都可为了自己的职业理想努力学习英语知识。
三、有利于优化学困生的思维品质
在英语核心素养教学中，最为重要的一个教学观点便是要使高中生形成一定的英语思维与道德品质，所以认为高中英语教学应该转变“重知识，轻技能、轻情感”的教学模式，通过合理的情境创设、英语实践等培养高中生的英语思维，使其从大量的听、说、读、写活动中形成一定的道德观念，以包容性的态度接受外来文化，传承与热爱本土文化，并由此形成跨国际文化意识。由此看来，落实核心素养教学，还是优化学困生思维品质的基本途径。
就如在“The great sports personality”一课中，笔者借助学生熟知的体操运动员、田径运动员等多位运动员的运动生涯介绍了每一个运动员为了实现自己的运动理想而努力锻炼，抛弃一切娱乐享受而努力奋斗，在练习中积累了许多伤痛，但是依然坚持不懈的运动品质，希望本班学困生可以效仿这些优秀运动员的优良品质，将这种不抛弃、不放弃的运动精神渗透到自己的英语学习中。另外，我还会经常补充中西方文化背景知识，鼓励学生对比英语文化与汉语文化，由此开拓学生思维，使其形成国际型的文化意识。
总而言之，核心素养教学理念的本质是以学生为本，以帮助学生实现终身发展为初衷，面向的是每一个寻求进步与发展的高中生。所以，高中英语教师必须要结合学困生的学习特征，借助核心素养教学的改革机遇优化学困生转化工作，优化学困生的英语素养。
参考文献：
[1]任玉江.新课标背景下高中英語学困生成因分析及对策研究[J].高考，2017（24）：115.
[2]朱慈.新课标下高中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
【关键词】高中英语；英语学困生；学科素养；积极意义
【作者简介】孙长辉，齐齐哈尔市齐齐哈尔中学。
在长期的应试教育下，多数高中英语教师都会以英语成绩评价高中生的学习效果，也会更加看重尖子生的英语发展与学习表现。这个错误的教学认知使得学困生成为被教师忽视、不认可的学生群体，严重影响了英语学困生的健康发展。在新课改下，人们提出了以人为本的教学理念，要求教师充分尊重每一个高中生，保证每一个高中生都能享受均衡的、平等的英语教育，所以转化学困生的教学工作也就成为新课改对高中英语教师所提出的第一个改革要求。当然，转化英语学困生也需要顺应英语学科的发展规律，及时落实英语核心素养。
一、有利于提升学困生的学习能力
在核心素养理念下，英语知识与技能的教学方式已经发生了根本性的变化。常规的英语教学以教师讲、学生听为主，但是核心素养下的英语教学却是以“学生主体，教师主导”的形式展开的，要求教师充分利用高中生的学习能力与知识经验，使其在探究中掌握学好、用好英语的客观规律。从这个层面来说，落实核心素养教学理念有利于提升学困生的学习能力，提升他们的英语水平。
就如在“life in the Future”一课中，笔者便鼓励本班学困生主动朗读课文内容，汇总课文大意。虽然英语学困生的英语知识储备不足，学习能力较差，但是他们却已经积累了一定的英语学习经验，所以可以借助字典、课文注释、音标拼读等活动完成朗读与翻译任务。但是，由于“life in the Future”这个单元中的生字词量比较大，所以笔者鼓励学生通过“上下文猜测语义”的方式初步阅读课文，解释课文内容，在生僻的英语单词空白处写下自己的阅读推测。待第一轮阅读活动结束之后，学困生便可借助注释与英语词典验证个人猜想，展开第二轮阅读活动，由此掌握英语阅读规律，提高自己的学习能力。
二、有利于改善学困生的学习态度
由于核心素养教学理念以高中生的终身发展需求为中心，所以并不会将教学视野局限在课堂学习与教材知识之中，而是会选择有利于提升高中生英语语言能力的一切素材，比如生活资源、乡土资源、网络资源等。这就可以让英语学困生从实用角度学习英语知识，使其从“英语无用论”、“唯考试论”等错误观点中解脱出来，为实现自己的人生理想而努力学英语，由此彻底改善学困生被动、消极的学习态度。
就如在“A job worth doing”一课教学中，笔者便事先在课前调查了本班学生的求职意向与工作需求，以此来学习与工作有关的英语单词。当然，由于本班学生的职业理想是十分多元的，比如编程技术人员、秘书、文字撰写工作者等，所以笔者并未按照教材知识组织新课，而是合理扩充了英语单词，希望由此丰富学困生的知识储备。果不其然，由于笔者所选择的英语素材与学困生的现实需求紧密相关，所以学生们都表现出了较大的学习兴趣。当然，我还重点突出了这些职业对学生英语能力的需求，希望每个学困生都可为了自己的职业理想努力学习英语知识。
三、有利于优化学困生的思维品质
在英语核心素养教学中，最为重要的一个教学观点便是要使高中生形成一定的英语思维与道德品质，所以认为高中英语教学应该转变“重知识，轻技能、轻情感”的教学模式，通过合理的情境创设、英语实践等培养高中生的英语思维，使其从大量的听、说、读、写活动中形成一定的道德观念，以包容性的态度接受外来文化，传承与热爱本土文化，并由此形成跨国际文化意识。由此看来，落实核心素养教学，还是优化学困生思维品质的基本途径。
就如在“The great sports personality”一课中，笔者借助学生熟知的体操运动员、田径运动员等多位运动员的运动生涯介绍了每一个运动员为了实现自己的运动理想而努力锻炼，抛弃一切娱乐享受而努力奋斗，在练习中积累了许多伤痛，但是依然坚持不懈的运动品质，希望本班学困生可以效仿这些优秀运动员的优良品质，将这种不抛弃、不放弃的运动精神渗透到自己的英语学习中。另外，我还会经常补充中西方文化背景知识，鼓励学生对比英语文化与汉语文化，由此开拓学生思维，使其形成国际型的文化意识。
总而言之，核心素养教学理念的本质是以学生为本，以帮助学生实现终身发展为初衷，面向的是每一个寻求进步与发展的高中生。所以，高中英语教师必须要结合学困生的学习特征，借助核心素养教学的改革机遇优化学困生转化工作，优化学困生的英语素养。
参考文献：
[1]任玉江.新课标背景下高中英語学困生成因分析及对策研究[J].高考，2017（24）：115.
[2]朱慈.新课标下高中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.