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摘 要：语文是滋养学生心灵的基础性学科，是学生学习其他学科的基础，因此，激发学生学习语文的兴趣，使学生快乐地、自主地学习语文，提高语文课堂的效率，实现“快乐语文”，是语文教师教学工作的重中之重。
关键词：小学；激发兴趣；语文课堂
中图分类号：G622.3 文献标识码：A
一、激发兴趣是开展语文学习的基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如何激发学生学习语文的兴趣，成为语文老师思考的第一个问题。语文老师首先必须从思想上重视兴趣的激发，改变以往“语文就是听说读写而已”的成见，树立“激发兴趣是展开语文学习的基础”的新观念。
在《如果我当教师》中，叶圣陶先生说：“兴趣是我们生活所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界……所以人的生活，以他的兴趣所及的事物来划定广狭远近的范围。”由此可见，兴趣对于一个人，具有多么大的意义，而對于一位学习语文的小学生，兴趣的激发与深化，决定了他展开语文学习的广度与深度。
二、扩大语文教师兴趣范围，为更好地激发学生的学习兴趣做准备
在蓬勃开展的现代基础教育改革中，语文教师专业素养的提升显得日益紧迫，其中，为了更好地激发学生学习语文的兴趣，语文教师应首先扩大自己的兴趣范围。
俗话说得好，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。语文教师个人兴趣的范围与深度，直接制约着能否及时了解学生的兴趣并为其提供必要的帮助。叶圣陶是這样描述的：“一个人影响他人的能力的大小强弱，多半靠他自己的兴趣的多少和深浅。无论何人，如果要影响他人，必须同情和了解他人的兴趣所在……所以教育者需要扩充自己的兴趣范围，更需要真切了解儿童的兴趣可能及的范围。”因此，语文教师应积极扩大自己的兴趣范围，多学习、多积累，为扩充学生关于语文学习兴趣的范围做好准备，比如，有美术方面特长的语文老师，在教学《蒙娜丽莎的微笑》时便可向学生渗透一些美术史和油画技巧；懂得吟诵的语文老师，便可带领学生领略中国古典诗词吟诵的魅力等。
三、树立大语文观，重视语文学习兴趣的维持与深化
1.树立大语文观，创设丰富多彩的语文课程
新课标指出，语文教学必须重视学生语文素养的培养，必须具备大语文观，使语文走出课本、走出课堂、走向社会。而大课程观指出，生活中处处有课程。将大语文观与大课程观结合起来，语文教师应创设丰富多彩的语文课程，以配合学生日益多样化的学习需求，以使学生的学习兴趣落到实处，巧妙地提高语文学习的效率。
大语文观指出，语文并不仅仅指语言和文学，还应包括历史、哲学、美学、审美情趣、人生理念等，因此，语文老师应丰富自己对“语文”二字的认识，改变以往“语文课就是听说读写”的观念，为学生创设丰富多彩的语文课程。比如，学习《灯光》一课时，可创设“读《红岩》、走进中国近代史”的主题课程；学习《忆江南》《长相思》等诗词时，可创设“吟诵古诗词，体验深深思乡情”的主题课程；还可创立文学社、辩论社、国学社、诗词社等形式多样的特色课程，以满足学生不同的兴趣需求。
2.重视阅读，以大阅读作为学生兴趣成长的阶梯与保障
兴趣激发后，需要进行大阅读，这样才能维持兴趣的新鲜度与深度，使兴趣最终成为宝贵的知识。因此，语文教师应重视大阅读的有效推进，在日常教学中，时时留意观察学生兴趣的萌芽，并及时加以引导，根据学生的兴趣推荐相应的书目给学生，还可在班里设立图书角，提供与学生兴趣相关的各种书籍，还可通过家校沟通，请家长多带孩子去图书馆等地方，以拓展学生的知识面与视野。
华南师范大学郭思乐教授提出的生本理念中，倡导“大阅读、大积累、大表达”，叶圣陶也提倡“给少年儿童更多的课外读物”，因为“教育虽然着重在教字，最终目的却在受教育者“自求得之”，介绍各类课外读物给学生，无疑是促使学生“自求得之”。兴趣的成长犹如爬山，需要以大阅读作为阶梯与保障，这样学生才能步步攀登而上，直至真理的山顶。因此，语文教师树立大语文观，尤其要重视大阅读的推进，使学生学习语文的兴趣得到很好的维持与深化，使兴趣慢慢发展为学生宝贵的知识与技能。
综上所述，语文作为滋养学生心灵的基础性学科，语文老师应重视激发学生学习语文的兴趣，树立大语文观，为学生提供丰富多彩的语文课程，为兴趣的萌发提供必要的环境条件，重视大阅读的推进，以阅读作为兴趣成长的阶梯与保障，最终实现使学生快乐自主地学习语文的教育目的，真正实现“快乐语文”。
参考文献：
[1]叶圣陶.如果我当教师[M].1版.教育科学出版社，2012（24）：105-107.
[2]孙雪松.小学语文学习兴趣的培养[J].中华少年，2016（30）.
作者简介：邓鲜容（1984—），女，汉，广东省湛江市人，华南师范大学文学士学位，小学一级教师，从事一线教育，就职于广东省广州市天河区珠村小学。
关键词：小学；激发兴趣；语文课堂
中图分类号：G622.3 文献标识码：A
一、激发兴趣是开展语文学习的基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如何激发学生学习语文的兴趣，成为语文老师思考的第一个问题。语文老师首先必须从思想上重视兴趣的激发，改变以往“语文就是听说读写而已”的成见，树立“激发兴趣是展开语文学习的基础”的新观念。
在《如果我当教师》中，叶圣陶先生说：“兴趣是我们生活所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界……所以人的生活，以他的兴趣所及的事物来划定广狭远近的范围。”由此可见，兴趣对于一个人，具有多么大的意义，而對于一位学习语文的小学生，兴趣的激发与深化，决定了他展开语文学习的广度与深度。
二、扩大语文教师兴趣范围，为更好地激发学生的学习兴趣做准备
在蓬勃开展的现代基础教育改革中，语文教师专业素养的提升显得日益紧迫，其中，为了更好地激发学生学习语文的兴趣，语文教师应首先扩大自己的兴趣范围。
俗话说得好，要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。语文教师个人兴趣的范围与深度，直接制约着能否及时了解学生的兴趣并为其提供必要的帮助。叶圣陶是這样描述的：“一个人影响他人的能力的大小强弱，多半靠他自己的兴趣的多少和深浅。无论何人，如果要影响他人，必须同情和了解他人的兴趣所在……所以教育者需要扩充自己的兴趣范围，更需要真切了解儿童的兴趣可能及的范围。”因此，语文教师应积极扩大自己的兴趣范围，多学习、多积累，为扩充学生关于语文学习兴趣的范围做好准备，比如，有美术方面特长的语文老师，在教学《蒙娜丽莎的微笑》时便可向学生渗透一些美术史和油画技巧；懂得吟诵的语文老师，便可带领学生领略中国古典诗词吟诵的魅力等。
三、树立大语文观，重视语文学习兴趣的维持与深化
1.树立大语文观，创设丰富多彩的语文课程
新课标指出，语文教学必须重视学生语文素养的培养，必须具备大语文观，使语文走出课本、走出课堂、走向社会。而大课程观指出，生活中处处有课程。将大语文观与大课程观结合起来，语文教师应创设丰富多彩的语文课程，以配合学生日益多样化的学习需求，以使学生的学习兴趣落到实处，巧妙地提高语文学习的效率。
大语文观指出，语文并不仅仅指语言和文学，还应包括历史、哲学、美学、审美情趣、人生理念等，因此，语文老师应丰富自己对“语文”二字的认识，改变以往“语文课就是听说读写”的观念，为学生创设丰富多彩的语文课程。比如，学习《灯光》一课时，可创设“读《红岩》、走进中国近代史”的主题课程；学习《忆江南》《长相思》等诗词时，可创设“吟诵古诗词，体验深深思乡情”的主题课程；还可创立文学社、辩论社、国学社、诗词社等形式多样的特色课程，以满足学生不同的兴趣需求。
2.重视阅读，以大阅读作为学生兴趣成长的阶梯与保障
兴趣激发后，需要进行大阅读，这样才能维持兴趣的新鲜度与深度，使兴趣最终成为宝贵的知识。因此，语文教师应重视大阅读的有效推进，在日常教学中，时时留意观察学生兴趣的萌芽，并及时加以引导，根据学生的兴趣推荐相应的书目给学生，还可在班里设立图书角，提供与学生兴趣相关的各种书籍，还可通过家校沟通，请家长多带孩子去图书馆等地方，以拓展学生的知识面与视野。
华南师范大学郭思乐教授提出的生本理念中，倡导“大阅读、大积累、大表达”，叶圣陶也提倡“给少年儿童更多的课外读物”，因为“教育虽然着重在教字，最终目的却在受教育者“自求得之”，介绍各类课外读物给学生，无疑是促使学生“自求得之”。兴趣的成长犹如爬山，需要以大阅读作为阶梯与保障，这样学生才能步步攀登而上，直至真理的山顶。因此，语文教师树立大语文观，尤其要重视大阅读的推进，使学生学习语文的兴趣得到很好的维持与深化，使兴趣慢慢发展为学生宝贵的知识与技能。
综上所述，语文作为滋养学生心灵的基础性学科，语文老师应重视激发学生学习语文的兴趣，树立大语文观，为学生提供丰富多彩的语文课程，为兴趣的萌发提供必要的环境条件，重视大阅读的推进，以阅读作为兴趣成长的阶梯与保障，最终实现使学生快乐自主地学习语文的教育目的，真正实现“快乐语文”。
参考文献：
[1]叶圣陶.如果我当教师[M].1版.教育科学出版社，2012（24）：105-107.
[2]孙雪松.小学语文学习兴趣的培养[J].中华少年，2016（30）.
作者简介：邓鲜容（1984—），女，汉，广东省湛江市人，华南师范大学文学士学位，小学一级教师，从事一线教育，就职于广东省广州市天河区珠村小学。