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问题教学法是指学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,采用预习笔记等形式向教师提出问题,教师根据学生的提问,选取或归纳出典型的问题,进行课堂讨论研究,养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究型学习的切入点,以创新思维为突破点培养学生的问题意识和探索精神。
古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”合理、恰当和巧妙的课堂提问,是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。问题教学法已被普遍地运用到政治课堂教学中,深受广大教师的青睐。
遗憾的是,在我们的政治教学中,真正含金量高的“巧问”不多,相反,由于教师在提问的时机,问题的难易程度,问题的启发性等方面的把握不够准确,导致“笨问”连连,无法达到预期的教学效果。如:问得过于简单,引不起学生思考的兴趣;问得过于艰涩,学生不知如何回答。更有甚者,有些毫无价值的连环问、满堂问等,常常充斥于教学过程。针对这种情况,笔者结合自己的教学思考和实践,从教学流程上来谈谈个人的一点浅见。
一、提出问题,培养学生的问题意识是问题教学法的首要环节
培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题,从学生的需要出发组织教学,变传统的思想政治课教师传授—学生接受的过程,为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程;学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
在《多变的价格》一课的“价值规律”教学时,学生在预习中提出了这样的问题:(1)如果不尊重价值规律会产生什么后果?(2)当市场上某一商品供大于求时,会造成商品价格下跌并影响到企业的生产,此时该企业应如何面对这种困难?(3)价值规律是商品经济的基本规律,但我们是学生,现在我们要不要尊重价值规律?从中不难发现学生的提问充分展示了他们思维的闪光点,也能激发他们的创新意识。
二、讨论问题,在教师指导下进行问题讨论是问题教学法的关键
通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出更高的要求,即要求教师结合学生的提问,编制出适合学生讨论的材料,并引导学生讨论问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。
首先,设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性,这样的讨论才能激发学生的好奇心,从而拓展学生思维的广度和深度;这样的问题设计,就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说,讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论,而是要充分展现学生研究问题的过程,更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。
其次,设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异,难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生,激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性,从而调动全班同学的学习积极性,实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念。
结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究:某郊区一家奶牛场的工人,每天不得不把这个场日产量10%的一吨左右的鲜牛奶像污水一样处理掉,这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于新鲜牛奶不适宜储藏,只能及时处理掉。据了解,该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象原因的看法,并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。通过学生的积极讨论,他们提出了许多有创意的办法,如制成牛奶副食品,送给福利院,提高牛奶质量等。又得出了:发展商品经济必须尊重并运用价值规律的结论。通过这样的问题研究,可以克服学生的思维定势,并减少了学生的盲从心理,培养了学生积极的学习心态,有利于学生健康心理品质的养成。
三、解决问题,培养学生的知识迁移能力是问题教学法的目的
在这个过程中,精心的问题设计是解决问题的催化剂。良好的问题情境能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段,创设符合需要的问题情境。对于教师来说,特别要利用好语言手段,既增强学生的自信心,也有助于培养学生解决问题的成就感。
设计良好问题情境的方法是多种多样的,如教师积极参与学生的讨论,以拉近师生之间的“心理距离”;采用学生上台演示或讲解,体验角色转化,强化学生的主题意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓展性研究。每年在高考填报志愿时,总会出现这样的现象:一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多,因此造成许多学生分数较高也未被录取的现象;有些学生虽被录取,但由于同类专业毕业生太多,就业不够理想。请谈谈上述材料对你有什么启发?经过讨论研究,学生一致认为:只要存在商品经济,价值规律必然存在并起作用,因而我们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。这样,不仅解决了学生的第二个问题,也实现了学生知识的迁移。接着我让学生演示说明(以下括号内为学生填写内容):商品交换要以价值量为基础实行等价交换——树立(平等互利等)观念——养成(平等待人、诚实守信等)习惯;商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定——树立(追求效率、竞争创新等)观念——养成(遵纪守法、守时守信等)习惯。通过这一系列问题的提出、解决,使学生不仅增长了学科知识,更提高了他们分析问题、解决问题的能力。
有时设置特定的情境,步步设问,引导学生层层推论,最后由学生自己获得结论,往往也能获得意想不到的效果。如:关于“疯狂的大蒜”的经济学思考。
比肉还贵的大蒜什么味?
2009年2月山东省城大蒜批发价5毛一斤,6月摇身变成1元1斤,10月价格攀升至3.8元1斤,而11月中旬价格已经飙升至4元1斤,肉鸡的批发价格在3元左右。据众多批发商初步估计,“疯狂的大蒜”如同2007年股票一样疯狂,9个月疯长了8到10倍。目前,大蒜零售价每斤已经涨到4.5元至5元之间。为何以往并不起眼的大蒜,如今却同2007年股票一般疯长?
三大原因让蒜价失控:供小于求、出口的增加、游资炒作。
首先,山东是国内大蒜的主要种植场地,多年来当地蒜农一直亏本,导致了大蒜产量的减少,造成了大蒜市场供小于求的现象。同时,天气也成了山东大蒜减产的一个因素。
其次,由于2009年甲流疫情形势严峻,受大蒜能杀菌观念的影响,日本、韩国、马来西亚等地从中国市场进口大蒜的数量大大增加,也造成了国内大蒜市场价格的一度猛涨。
再次,由于大蒜价格的飙升,中国市场上的一些游资也兴风作浪,乘机囤积造成了大蒜价格的再度提升。
面对如此高昂的价格,有人认为目前大蒜价格的上升空间已经很小,毕竟大蒜只是一种调味品。2010年新蒜的上市,可能会平息当下大蒜的“疯狂”。疯狂之后,受伤的还是蒜农,价格飙升肯定会造成蒜农大面积播种大蒜,大蒜一多,价格将会有大幅度的下降,为狂涨买单的往往是蒜农。
在给出上述材料后我提出了几个问题。
(1)大蒜价格上涨的原因说明了什么经济道理?
(2)大蒜价格能不能无限制地上涨?
(3)大蒜价格疯涨说明价值规律(市场调节)有哪些不足?有什么危害?
(4)国家应该怎么办?
(5)蒜农应该怎么办?
这样既调动了学生的学习兴趣,又引导学生做进一步地探索,培养了学生理论联系实际的能力。可谓一举数得。
经过几年的教学实践,学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。对本届高三学生的调查表明:90%的学生对政治课产生了浓厚的兴趣。课堂上勇于提问的学生也增多了,教学效果更加显著。我认为,在课堂教学中进行问题教学法,培养和锻炼学生的创新思维能力,是当前思想政治课教学中值得重视的课题。
新课程改革背景下的今天,广大高中政治教师任重而道远:必须努力克服过去应试教育教学模式的弊端;更新教师的教学观念和教学方法,充分调动和发挥学生在政治教学课堂中的主题地位和参与作用;在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。使学生不仅成为今天学习的主人,还将成为明日生活的主人,成为一个个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
参考文献
[1]石鸥等.中小学课程与教学改革[M].长沙:湖南人民出版社,2003.
[2]崔相录.素质教育:中小学教育改革的主旋律[M].济南:山东教育出版社,2007.
[3]李伟明.研究性学习案例集[M].广州:暨南大学出版社,2002.
(责任编辑袁妮)
古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”合理、恰当和巧妙的课堂提问,是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。问题教学法已被普遍地运用到政治课堂教学中,深受广大教师的青睐。
遗憾的是,在我们的政治教学中,真正含金量高的“巧问”不多,相反,由于教师在提问的时机,问题的难易程度,问题的启发性等方面的把握不够准确,导致“笨问”连连,无法达到预期的教学效果。如:问得过于简单,引不起学生思考的兴趣;问得过于艰涩,学生不知如何回答。更有甚者,有些毫无价值的连环问、满堂问等,常常充斥于教学过程。针对这种情况,笔者结合自己的教学思考和实践,从教学流程上来谈谈个人的一点浅见。
一、提出问题,培养学生的问题意识是问题教学法的首要环节
培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”爱因斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题,从学生的需要出发组织教学,变传统的思想政治课教师传授—学生接受的过程,为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程;学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中,发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
在《多变的价格》一课的“价值规律”教学时,学生在预习中提出了这样的问题:(1)如果不尊重价值规律会产生什么后果?(2)当市场上某一商品供大于求时,会造成商品价格下跌并影响到企业的生产,此时该企业应如何面对这种困难?(3)价值规律是商品经济的基本规律,但我们是学生,现在我们要不要尊重价值规律?从中不难发现学生的提问充分展示了他们思维的闪光点,也能激发他们的创新意识。
二、讨论问题,在教师指导下进行问题讨论是问题教学法的关键
通过课堂讨论,培养学生认识问题、解决问题的能力,以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出更高的要求,即要求教师结合学生的提问,编制出适合学生讨论的材料,并引导学生讨论问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。
首先,设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性,这样的讨论才能激发学生的好奇心,从而拓展学生思维的广度和深度;这样的问题设计,就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说,讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论,而是要充分展现学生研究问题的过程,更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。
其次,设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异,难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生,激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性,从而调动全班同学的学习积极性,实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念。
结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生讨论研究:某郊区一家奶牛场的工人,每天不得不把这个场日产量10%的一吨左右的鲜牛奶像污水一样处理掉,这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于新鲜牛奶不适宜储藏,只能及时处理掉。据了解,该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象原因的看法,并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。通过学生的积极讨论,他们提出了许多有创意的办法,如制成牛奶副食品,送给福利院,提高牛奶质量等。又得出了:发展商品经济必须尊重并运用价值规律的结论。通过这样的问题研究,可以克服学生的思维定势,并减少了学生的盲从心理,培养了学生积极的学习心态,有利于学生健康心理品质的养成。
三、解决问题,培养学生的知识迁移能力是问题教学法的目的
在这个过程中,精心的问题设计是解决问题的催化剂。良好的问题情境能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段,创设符合需要的问题情境。对于教师来说,特别要利用好语言手段,既增强学生的自信心,也有助于培养学生解决问题的成就感。
设计良好问题情境的方法是多种多样的,如教师积极参与学生的讨论,以拉近师生之间的“心理距离”;采用学生上台演示或讲解,体验角色转化,强化学生的主题意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓展性研究。每年在高考填报志愿时,总会出现这样的现象:一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多,因此造成许多学生分数较高也未被录取的现象;有些学生虽被录取,但由于同类专业毕业生太多,就业不够理想。请谈谈上述材料对你有什么启发?经过讨论研究,学生一致认为:只要存在商品经济,价值规律必然存在并起作用,因而我们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。这样,不仅解决了学生的第二个问题,也实现了学生知识的迁移。接着我让学生演示说明(以下括号内为学生填写内容):商品交换要以价值量为基础实行等价交换——树立(平等互利等)观念——养成(平等待人、诚实守信等)习惯;商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定——树立(追求效率、竞争创新等)观念——养成(遵纪守法、守时守信等)习惯。通过这一系列问题的提出、解决,使学生不仅增长了学科知识,更提高了他们分析问题、解决问题的能力。
有时设置特定的情境,步步设问,引导学生层层推论,最后由学生自己获得结论,往往也能获得意想不到的效果。如:关于“疯狂的大蒜”的经济学思考。
比肉还贵的大蒜什么味?
2009年2月山东省城大蒜批发价5毛一斤,6月摇身变成1元1斤,10月价格攀升至3.8元1斤,而11月中旬价格已经飙升至4元1斤,肉鸡的批发价格在3元左右。据众多批发商初步估计,“疯狂的大蒜”如同2007年股票一样疯狂,9个月疯长了8到10倍。目前,大蒜零售价每斤已经涨到4.5元至5元之间。为何以往并不起眼的大蒜,如今却同2007年股票一般疯长?
三大原因让蒜价失控:供小于求、出口的增加、游资炒作。
首先,山东是国内大蒜的主要种植场地,多年来当地蒜农一直亏本,导致了大蒜产量的减少,造成了大蒜市场供小于求的现象。同时,天气也成了山东大蒜减产的一个因素。
其次,由于2009年甲流疫情形势严峻,受大蒜能杀菌观念的影响,日本、韩国、马来西亚等地从中国市场进口大蒜的数量大大增加,也造成了国内大蒜市场价格的一度猛涨。
再次,由于大蒜价格的飙升,中国市场上的一些游资也兴风作浪,乘机囤积造成了大蒜价格的再度提升。
面对如此高昂的价格,有人认为目前大蒜价格的上升空间已经很小,毕竟大蒜只是一种调味品。2010年新蒜的上市,可能会平息当下大蒜的“疯狂”。疯狂之后,受伤的还是蒜农,价格飙升肯定会造成蒜农大面积播种大蒜,大蒜一多,价格将会有大幅度的下降,为狂涨买单的往往是蒜农。
在给出上述材料后我提出了几个问题。
(1)大蒜价格上涨的原因说明了什么经济道理?
(2)大蒜价格能不能无限制地上涨?
(3)大蒜价格疯涨说明价值规律(市场调节)有哪些不足?有什么危害?
(4)国家应该怎么办?
(5)蒜农应该怎么办?
这样既调动了学生的学习兴趣,又引导学生做进一步地探索,培养了学生理论联系实际的能力。可谓一举数得。
经过几年的教学实践,学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。对本届高三学生的调查表明:90%的学生对政治课产生了浓厚的兴趣。课堂上勇于提问的学生也增多了,教学效果更加显著。我认为,在课堂教学中进行问题教学法,培养和锻炼学生的创新思维能力,是当前思想政治课教学中值得重视的课题。
新课程改革背景下的今天,广大高中政治教师任重而道远:必须努力克服过去应试教育教学模式的弊端;更新教师的教学观念和教学方法,充分调动和发挥学生在政治教学课堂中的主题地位和参与作用;在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。使学生不仅成为今天学习的主人,还将成为明日生活的主人,成为一个个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
参考文献
[1]石鸥等.中小学课程与教学改革[M].长沙:湖南人民出版社,2003.
[2]崔相录.素质教育:中小学教育改革的主旋律[M].济南:山东教育出版社,2007.
[3]李伟明.研究性学习案例集[M].广州:暨南大学出版社,2002.
(责任编辑袁妮)