传统的语文教育十分重视熟读文本， “书读百遍，其义自见”，谓读得熟则不解说自晓其义也。读一遍文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，要理解文章的旨意、脉络，要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读怎样去感悟体会呢？因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我对朗读做了初步的探索。
　　
　　一、 质疑理解，让学生想读
　　
　　一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声。我们提倡的“以读为本”是有理解、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。在教材的处理上，这种诵读主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。如：教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生思考：为什么老伯伯这么关心小姑娘？为什么画家感动极了？为什么画家看着这位可爱的小姑娘，心潮像海浪一样翻腾？解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。根据学生的提问组成研读板块，展开讨论。老伯伯之所以这样关心小姑娘，是因为小姑娘在强烈的太阳底下看守得不容易，从哪里看出呢？教师要引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出小姑娘是一个多么遵守诺言的人，然而她的付出却不求回报，尽管她是那么喜欢这些贝壳，（研读描写贝壳美的语句）却一颗也不要，多么懂事的一个孩子，所以画家才感动极了。提出问题、研究探讨、解决问题都在读中落實，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。通过品读小姑娘言行的句子、画家和老伯伯侧面烘托的语句，就能很好品出小姑娘、画家、老伯伯的内美，悟出文章包涵的内蕴。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节。同时教师要鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，以展示他们创造性学习活动的成果。
　　
　　二、传授方法，教学生会读
　　
　　读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读得有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美，在教学中，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写，一幅多么美丽的画面！我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影机出这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看、听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，仿佛置身波光粼粼，荷花争艳的湖边，为这炫目的美而沉醉。这样，他们不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的学生朗读有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中有数。
　　
　　三、恰当评价，促学生多读
　　
　　以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读夏明翰英勇就义的语段时，学生评：听了他的读，我好像觉得视死如归、英勇无畏的夏明翰就站在我的面前；他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气概，等等。
　　总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主发的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。