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摘 要：合作学习是新课改提倡的教学策略，能够弥补班级授课的不足，有助于提高小组学习的质量、实现个别化学习。情景教学在小学英语教学中的应用十分广泛，合作学习方式在小学英语情境教学中的应用有助于提高英语教学效果，帮助学生更好地学习英语。本文主要探讨合作学习在小学英语情景教学中的应用策略。
关键词：小学英语；情景教学；合作学习；渗透方式
经济全球化背景下，人与人之间的交往与合作愈来愈密切，提升学生的合作能力需要从基础教育抓起，方能培养起学生强烈的合作意识和积极的合作行为。小学英语作为一门第二语言学科，其自身的重要性不言而喻，但是由于英语作为第二语言，这给学生的学习也带来了困难之处。情景教学由于突破这一难点，教师创设的教学情景给学生提供了英语表达的机会，有助于提高学生的英语表达能力和应用能力。新课改强调合作学习，如何将合作学习渗透于小学英语情景教学中去是值得探究的。
合作学习又称小组合作学习，于20世紀70年代初兴起于美国，在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习是一种互助性学习，学生之间不仅有共同的学习目标，也有明确的分工，也就是说，小组合作学习中既有合作也有分工。合作学习有助于提高学生的合作意识与合作能力，也有助于学生人际关系的改善与经营。此外，合作学习在小学教学中的应用也有助学生获得积极的情感体验和创新能力的培养。情景教学法又称视听法，于20世纪在英国发展，是指为了达到教学目标而引入或创设与教学内容相适应的具体场景，以引发学生的情感共鸣，进而理解教学内容、提高教学效率。
一、小学英语情景教学中渗透合作学习的重要性
情景教学法在小学英语教学中的应用，不仅符合小学生活泼好动、善于模仿等心理发展特点和小学生的认知规律——在语言的交流实践中获得语言，而且也符合中国学生学习英语的实际情况，英语作为我国学生的第二语言，在英语学习效果上不尽如人意，“哑巴英语”已经成为众多中国学生学习英语的方式，情景教学法在小学英语中的英语，给小学生提供了一个语言交流的真实场景，学生也有了英语表达的机会，这对于小学生的英语学习是大有裨益的。合作学习作为新课改倡导的有效的教学方法，为众多教师所提倡，有助于学生合作能力、创新能力、实践能力等多方面素质的发展，而且，就小学英语情景教学方式本身来说，英语口语练习需要两个以上学生的共同参与。也就是说，小学英语情景教学实际上是离不开合作学习的，它内含着合作学习的某些元素。合作学习在小学英语情景教学中的渗透，能够大大提高小学生英语学习的效果，促进学生英语能力的提升。
二、在小学英语情景教学中渗透合作学习的策略
（一）异质分组组，分配任务
合作学习有效渗透于小学英语情景教学，首先就需要划定小组，并分配任务。由于学生在学习能力、个性发展、学习风格等上存在的诸多差异，因此，教师在划定小组的时候要考虑到学生的成绩、性格特点等多种因素，注重异质性分组（一般4～6人为宜），实现合理搭配和积极的相互依赖效应，以便让每一个学生在小组内都能找到自己的最佳位置，能够充分参与合作学习活动，并拥有自己可解决的任务。
（二）发挥教师的引导作用
合作学习在小学英语情景教学中的渗透，同样需要教师的引导。教师的引导不仅体现在小组划分和任务分配上，而且还体现在合作学习的过程中。当学生在英语情境教学的合作学习中遇到困难时，教师的引导就能让学生产生“柳暗花明又一村”之感，有助于学生突破英语学习的难点。
（三）丰富小组活动内容
小学英语情景教学的内容是多样化的，因此，合作学习的内容也应与此相适应。丰富的小组活动内容有助于学生更好地掌握英语。小学英语课本中的对话一般都是简短式的，因此，学完一节内容之后，教师可以让每组学生就本节的重点句型仿编对话，并进行展示。其次，阅读是英语教学的重要一环，教师可以组织小组开展阅读训练，事先让小组成员搜寻难度适宜的英语对话，然后小组学生可以就此情景进行合作表演。
（四）加强合作性情景的创设
一般而言，小学英语课程开设于小学三年级。此时，小学三年级的学生较一二年级的学生而言已经有了一定的生活经验以及比较丰富的语言表达能力，合作意识也有所增强，合作行为在其日常的生活和学习中也比较常见。小学英语教学中合作性情景可以从以下三个方面着手：
一是模拟真实的生活场景，课堂教学本就来源于生活，生活化的课堂教学容易让学生产生精神上的共鸣和行为上的合作。小学英语课本中的内容大多来源学生的日常生活。因此，教师可以根据英语肯本的内容和教学目标，让学生模拟真实的生活场景进行英语交流。一方面，可以让事先分好组的学生就英语课本中的对话内容进行模拟练习，也可以就教学内容或者本节课的重点句型让学生进行口语表达。比如人教版五年级上册的第一单元“My new teachers”，开学伊始，学生会简单新的教师，第一节英语课堂上，教师就可以让学生分组，用已经学过的英语单词和英语句型来介绍一下已经见过面的新教师或者以前的教师，并进行简短的英语对话。
二是利用多媒体创设合作情景。多媒体技术现已广泛应用于中小学的课堂教学，它能将图画、文字、声音、视频等融为一体，打破了传统教学的限制。而且，利用多媒体技术创设的英语合作学习情景能够让学生有着身临其境之感。
三是利用游戏或者有趣的实物创设合作场景。小学生活泼好动，喜欢游戏和有趣的实物，故此，教师可以抓住小学生的这一特点，利用游戏、歌曲、卡片等创设合作场景，通过游戏让学生巩固对重点词汇和句型的掌握。例如，在学习一些关于水果的英语单词之后，教师可以准备相应的实物图片和英语图片，让学生开展分组竞赛抢答游戏。
三、结束语
合作学习在小学英语情景教学中的渗透，既需要考虑到情境教学的元素，也要考虑到合作学习的要点，将二者相融合方能达到预期的效果。不仅需要按照合作学习的标准分组、分配任务，也要根据情景教学的元素拓展合作学习的内容和方式。
参考文献：
[1]黄春莲，彭南丰.小学英语合作学习的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）.
[2]金立娟.如何在小学英语教学中开展合作学习[J].延边教育学院学报，2008，22（1）.
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场：学术研究，2013（4）.
关键词：小学英语；情景教学；合作学习；渗透方式
经济全球化背景下，人与人之间的交往与合作愈来愈密切，提升学生的合作能力需要从基础教育抓起，方能培养起学生强烈的合作意识和积极的合作行为。小学英语作为一门第二语言学科，其自身的重要性不言而喻，但是由于英语作为第二语言，这给学生的学习也带来了困难之处。情景教学由于突破这一难点，教师创设的教学情景给学生提供了英语表达的机会，有助于提高学生的英语表达能力和应用能力。新课改强调合作学习，如何将合作学习渗透于小学英语情景教学中去是值得探究的。
合作学习又称小组合作学习，于20世紀70年代初兴起于美国，在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习是一种互助性学习，学生之间不仅有共同的学习目标，也有明确的分工，也就是说，小组合作学习中既有合作也有分工。合作学习有助于提高学生的合作意识与合作能力，也有助于学生人际关系的改善与经营。此外，合作学习在小学教学中的应用也有助学生获得积极的情感体验和创新能力的培养。情景教学法又称视听法，于20世纪在英国发展，是指为了达到教学目标而引入或创设与教学内容相适应的具体场景，以引发学生的情感共鸣，进而理解教学内容、提高教学效率。
一、小学英语情景教学中渗透合作学习的重要性
情景教学法在小学英语教学中的应用，不仅符合小学生活泼好动、善于模仿等心理发展特点和小学生的认知规律——在语言的交流实践中获得语言，而且也符合中国学生学习英语的实际情况，英语作为我国学生的第二语言，在英语学习效果上不尽如人意，“哑巴英语”已经成为众多中国学生学习英语的方式，情景教学法在小学英语中的英语，给小学生提供了一个语言交流的真实场景，学生也有了英语表达的机会，这对于小学生的英语学习是大有裨益的。合作学习作为新课改倡导的有效的教学方法，为众多教师所提倡，有助于学生合作能力、创新能力、实践能力等多方面素质的发展，而且，就小学英语情景教学方式本身来说，英语口语练习需要两个以上学生的共同参与。也就是说，小学英语情景教学实际上是离不开合作学习的，它内含着合作学习的某些元素。合作学习在小学英语情景教学中的渗透，能够大大提高小学生英语学习的效果，促进学生英语能力的提升。
二、在小学英语情景教学中渗透合作学习的策略
（一）异质分组组，分配任务
合作学习有效渗透于小学英语情景教学，首先就需要划定小组，并分配任务。由于学生在学习能力、个性发展、学习风格等上存在的诸多差异，因此，教师在划定小组的时候要考虑到学生的成绩、性格特点等多种因素，注重异质性分组（一般4～6人为宜），实现合理搭配和积极的相互依赖效应，以便让每一个学生在小组内都能找到自己的最佳位置，能够充分参与合作学习活动，并拥有自己可解决的任务。
（二）发挥教师的引导作用
合作学习在小学英语情景教学中的渗透，同样需要教师的引导。教师的引导不仅体现在小组划分和任务分配上，而且还体现在合作学习的过程中。当学生在英语情境教学的合作学习中遇到困难时，教师的引导就能让学生产生“柳暗花明又一村”之感，有助于学生突破英语学习的难点。
（三）丰富小组活动内容
小学英语情景教学的内容是多样化的，因此，合作学习的内容也应与此相适应。丰富的小组活动内容有助于学生更好地掌握英语。小学英语课本中的对话一般都是简短式的，因此，学完一节内容之后，教师可以让每组学生就本节的重点句型仿编对话，并进行展示。其次，阅读是英语教学的重要一环，教师可以组织小组开展阅读训练，事先让小组成员搜寻难度适宜的英语对话，然后小组学生可以就此情景进行合作表演。
（四）加强合作性情景的创设
一般而言，小学英语课程开设于小学三年级。此时，小学三年级的学生较一二年级的学生而言已经有了一定的生活经验以及比较丰富的语言表达能力，合作意识也有所增强，合作行为在其日常的生活和学习中也比较常见。小学英语教学中合作性情景可以从以下三个方面着手：
一是模拟真实的生活场景，课堂教学本就来源于生活，生活化的课堂教学容易让学生产生精神上的共鸣和行为上的合作。小学英语课本中的内容大多来源学生的日常生活。因此，教师可以根据英语肯本的内容和教学目标，让学生模拟真实的生活场景进行英语交流。一方面，可以让事先分好组的学生就英语课本中的对话内容进行模拟练习，也可以就教学内容或者本节课的重点句型让学生进行口语表达。比如人教版五年级上册的第一单元“My new teachers”，开学伊始，学生会简单新的教师，第一节英语课堂上，教师就可以让学生分组，用已经学过的英语单词和英语句型来介绍一下已经见过面的新教师或者以前的教师，并进行简短的英语对话。
二是利用多媒体创设合作情景。多媒体技术现已广泛应用于中小学的课堂教学，它能将图画、文字、声音、视频等融为一体，打破了传统教学的限制。而且，利用多媒体技术创设的英语合作学习情景能够让学生有着身临其境之感。
三是利用游戏或者有趣的实物创设合作场景。小学生活泼好动，喜欢游戏和有趣的实物，故此，教师可以抓住小学生的这一特点，利用游戏、歌曲、卡片等创设合作场景，通过游戏让学生巩固对重点词汇和句型的掌握。例如，在学习一些关于水果的英语单词之后，教师可以准备相应的实物图片和英语图片，让学生开展分组竞赛抢答游戏。
三、结束语
合作学习在小学英语情景教学中的渗透，既需要考虑到情境教学的元素，也要考虑到合作学习的要点，将二者相融合方能达到预期的效果。不仅需要按照合作学习的标准分组、分配任务，也要根据情景教学的元素拓展合作学习的内容和方式。
参考文献：
[1]黄春莲，彭南丰.小学英语合作学习的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2013（1）.
[2]金立娟.如何在小学英语教学中开展合作学习[J].延边教育学院学报，2008，22（1）.
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场：学术研究，2013（4）.