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《语文课程标准》“教学总目标”部分提出：语文教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
教师，特别是语文教师应当重视情感因素，在教学实践中，要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，不仅要着眼于学生的智力因素，而且要考虑学生的非智力因素，情感即为其中重要因素之一。教师要善于触动学生的情感，使他们乐于学习。中学语文的教材，经过许多专家学者精选的“文质兼美”的课文，其中充满着生命的活力，倾注了作者浓烈的感情，是作者们情动于中不吐不快的力作。语文教师应特别重视一个“情”字，发挥情感因素的妙用，把力量集中在“情”字上，在教学中力求深入作品，把作者创作时的全部激情重新释放，以情为先导，把人物形象之美，艺术境界之美，再现于学生的认识心理过程之中，使他们身临其境，心有共鸣，陶醉其中。以作品为本的语文教学活动，应是心灵情感泉流浪涌的汇集与奔腾。
这里，我想从以下几方面谈谈怎样体现语文教育中的情感魅力，从而驾驭课堂，提高教学效果。
一、依靠知识本身的魅力感染学生，是驾驭课堂的关键。
教师要有效地驾驭课堂，就要利用课文内容来设置问题的情境，引导学生去发现其中的奥秘，要善于设计一个个叫学生见之生情，思之有趣的探索性问题，使学生尝到获取知识的乐趣。
教师要善于引导学生分析课眼。课眼是一篇课文的窗口，抓住课眼，就能加深对全文的理解。课眼不同于重点、难点，有时是在不显眼的地方，却是咽喉要塞。抓住课眼，全文豁然而解；抓住课眼，就能帮助我们领略课文的神韵，更好地调动整个课堂的情绪。要发现课眼的秘密，教师在授课之前就要深入到教学中去，仔细研究教材包含的情感因素，充当好连接教材和学生的中间环节，起好桥梁作用。
《石壕吏》一文中，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，这一句就是课眼。如何抓住课眼窥测全诗的意境和诗人的思想感情呢?教师应当抓住“如闻”的“如”字激发学生的思维。要学生品味“如”字在句中对表现全诗的意境和诗人的思想感情所起的作用。引导学生经过深思探究，理解诗人是听了老妇人的诉说后，由于感动和同情产生的声绝情不绝的心理状态。整首诗写实，唯独此句写虚，“如”放在“闻”之前能有力的表达诗人真挚的感情。通过分析引导学生深钻这一句，激起了学生浓厚的兴趣，他们对全诗思想感情的理解也提高到了一个新的境界。
二、相应的情感投入，形成与作者相同的情感结构。
阅读者的情感如果不能与作者写作时的情感形成相应，那么对文章的理解是不会深入的。“不入其境则无法与亲”。文学作品类一般来说情感比较外显，只要深入进去，认真揣摩总会产生共鸣共振。那么科学类的文章，比如说明文，它是对事物、事理和科学知识的解说、阐释，又何来情呢?“文章不是无情物”，任何一类文章都是作者表达感情的载体，无论何类文章都是写作者当时的情感结构的表述。
《万紫千红的花》是一篇客观、实在的说明花的特征、花色和昆虫的关系以及花和人的关系的说明文。作者写得很美，语言富有变化，或概括、或具体、或用图表、或引诗歌。不仅告诉了人们知识，而且给人以遐想。可以想见作者写此文时必定充满了对花的喜爱，平时一定观察过许多美丽的花，或许还养过千姿百态的花，感到花为人们的生活增添了无限的情趣。特别是结尾的几段对花的有趣的描述以及引用但丁的诗句，充满了诗情画意，给人以美感。全文思路清晰，情感集中，学生在仔细体味和认真阅读有关的诗句时，自然会获得整体感知，形成与作者看花时相同的优美的情感结构。如果没有相应的情感投入，学生内心不具有优美感，就不能对这篇说明文有全面深入的理解。
三、满足学生的心理需求，运用教育机智，使课堂成最佳运动状态。
教学是多边的多层次的整体性活动。教师要驾驭课堂，必须善于灵活变动。有效的教法，应激发学生感情，启迪学生思维，引导学生感悟活跃鲜明的艺术形象，激发学生的情感。
课堂教学模式可以灵活多变，只要有利于点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维能力，各种教法都可灵活运用。这就要求教师具有较强的应变能力。因为课堂总是处在不断变化之中，教师可能会遇到各种问题和矛盾，有时会风云突变，学生会提一些教师预料不到的问题。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，就应该支持鼓励，并当机立断地调整和改变自己的教学计划。这样做既适应了学生的心理需要，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。这种教与学的双边交流活动、充分地调动了学生的情感，激发了学生求知的欲望。
语文课的特点之一是具有情绪信，感染性，它通过语言文字的内涵丰富的感情引起学生的共鸣，启迪学生上进，促进学生追求。教师要善于触发、调动学生的情感，使学生将理智的思考寓于感情的体验之中，使之跟随教师的导引，沉入作品的情感世界中去。在语文教育中情感与思维的和谐统一，将极大地影响智能结构的优化。在大力倡导素质教育的今天，语文教学要敢于创新，发挥语文教学得天独厚的情感教育作用。
教师，特别是语文教师应当重视情感因素，在教学实践中，要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，不仅要着眼于学生的智力因素，而且要考虑学生的非智力因素，情感即为其中重要因素之一。教师要善于触动学生的情感，使他们乐于学习。中学语文的教材，经过许多专家学者精选的“文质兼美”的课文，其中充满着生命的活力，倾注了作者浓烈的感情，是作者们情动于中不吐不快的力作。语文教师应特别重视一个“情”字，发挥情感因素的妙用，把力量集中在“情”字上，在教学中力求深入作品，把作者创作时的全部激情重新释放，以情为先导，把人物形象之美，艺术境界之美，再现于学生的认识心理过程之中，使他们身临其境，心有共鸣，陶醉其中。以作品为本的语文教学活动，应是心灵情感泉流浪涌的汇集与奔腾。
这里，我想从以下几方面谈谈怎样体现语文教育中的情感魅力，从而驾驭课堂，提高教学效果。
一、依靠知识本身的魅力感染学生，是驾驭课堂的关键。
教师要有效地驾驭课堂，就要利用课文内容来设置问题的情境，引导学生去发现其中的奥秘，要善于设计一个个叫学生见之生情，思之有趣的探索性问题，使学生尝到获取知识的乐趣。
教师要善于引导学生分析课眼。课眼是一篇课文的窗口，抓住课眼，就能加深对全文的理解。课眼不同于重点、难点，有时是在不显眼的地方，却是咽喉要塞。抓住课眼，全文豁然而解；抓住课眼，就能帮助我们领略课文的神韵，更好地调动整个课堂的情绪。要发现课眼的秘密，教师在授课之前就要深入到教学中去，仔细研究教材包含的情感因素，充当好连接教材和学生的中间环节，起好桥梁作用。
《石壕吏》一文中，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，这一句就是课眼。如何抓住课眼窥测全诗的意境和诗人的思想感情呢?教师应当抓住“如闻”的“如”字激发学生的思维。要学生品味“如”字在句中对表现全诗的意境和诗人的思想感情所起的作用。引导学生经过深思探究，理解诗人是听了老妇人的诉说后，由于感动和同情产生的声绝情不绝的心理状态。整首诗写实，唯独此句写虚，“如”放在“闻”之前能有力的表达诗人真挚的感情。通过分析引导学生深钻这一句，激起了学生浓厚的兴趣，他们对全诗思想感情的理解也提高到了一个新的境界。
二、相应的情感投入，形成与作者相同的情感结构。
阅读者的情感如果不能与作者写作时的情感形成相应，那么对文章的理解是不会深入的。“不入其境则无法与亲”。文学作品类一般来说情感比较外显，只要深入进去，认真揣摩总会产生共鸣共振。那么科学类的文章，比如说明文，它是对事物、事理和科学知识的解说、阐释，又何来情呢?“文章不是无情物”，任何一类文章都是作者表达感情的载体，无论何类文章都是写作者当时的情感结构的表述。
《万紫千红的花》是一篇客观、实在的说明花的特征、花色和昆虫的关系以及花和人的关系的说明文。作者写得很美，语言富有变化，或概括、或具体、或用图表、或引诗歌。不仅告诉了人们知识，而且给人以遐想。可以想见作者写此文时必定充满了对花的喜爱，平时一定观察过许多美丽的花，或许还养过千姿百态的花，感到花为人们的生活增添了无限的情趣。特别是结尾的几段对花的有趣的描述以及引用但丁的诗句，充满了诗情画意，给人以美感。全文思路清晰，情感集中，学生在仔细体味和认真阅读有关的诗句时，自然会获得整体感知，形成与作者看花时相同的优美的情感结构。如果没有相应的情感投入，学生内心不具有优美感，就不能对这篇说明文有全面深入的理解。
三、满足学生的心理需求，运用教育机智，使课堂成最佳运动状态。
教学是多边的多层次的整体性活动。教师要驾驭课堂，必须善于灵活变动。有效的教法，应激发学生感情，启迪学生思维，引导学生感悟活跃鲜明的艺术形象，激发学生的情感。
课堂教学模式可以灵活多变，只要有利于点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维能力，各种教法都可灵活运用。这就要求教师具有较强的应变能力。因为课堂总是处在不断变化之中，教师可能会遇到各种问题和矛盾，有时会风云突变，学生会提一些教师预料不到的问题。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，就应该支持鼓励，并当机立断地调整和改变自己的教学计划。这样做既适应了学生的心理需要，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。这种教与学的双边交流活动、充分地调动了学生的情感，激发了学生求知的欲望。
语文课的特点之一是具有情绪信，感染性，它通过语言文字的内涵丰富的感情引起学生的共鸣，启迪学生上进，促进学生追求。教师要善于触发、调动学生的情感，使学生将理智的思考寓于感情的体验之中，使之跟随教师的导引，沉入作品的情感世界中去。在语文教育中情感与思维的和谐统一，将极大地影响智能结构的优化。在大力倡导素质教育的今天，语文教学要敢于创新，发挥语文教学得天独厚的情感教育作用。