【摘 要】
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一、深入理解,引领学生探寻发现的过程语文教学铸造学生的能力,是在摒弃了只关注文本内容层面的基础上提出的,这就容易使人形成一种认知上的误解,即训练语文能力与理解文本内
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一、深入理解,引领学生探寻发现的过程语文教学铸造学生的能力,是在摒弃了只关注文本内容层面的基础上提出的,这就容易使人形成一种认知上的误解,即训练语文能力与理解文本内容是水火不相容的。以部编版六年级下册《北京的春节》一文为例,这篇课文所在单元的语文要素是“分清内容的主次”,旨在让学生认识到作者围绕着“北京的春节”先后描写了哪些节日和习俗,并对作者描写时所付出的笔墨进行深入辨析和对比,这就需要学生先对课文的内容进行感知、理解和梳理,才能对作者在详略安排上的构思进行感知与思考。
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