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【摘要】游戏教学迎合了小学阶段学生的年龄特征，游戏开展的过程中，教师可以贴近学生的兴趣需求，设计游戏开展的有效模式，让学生在玩中学，在游戏中不断成长。游戏本身对教学具有很重要的价值，而如何充分发挥游戏教育价值，提升英语课堂教学的效果，也是教师需要深度思考的一个重点问题。现笔者从小学英语游戏教学开展的重要意义分析入手，浅谈当前游戏教学实施的困难，并提出优化小学英语游戏教学的几点策略，以更好地从提升英语教学的实效性。
【关键词】小学英语;游戏教学;互动策略
【作者简介】林亦香，福建省龙海市浮宫中心小学。
小学阶段是学生身心成长的关键时期，在英语教学的过程中，教师不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是要使学生充分感受语言学习的乐趣，使学生在学习、参与、交流的过程中提升语感，发展语言思维，进一步提升学生互动意识，使学生可以轻松快乐学习。但当前在小学英语教学过程中，不同程度地存在学生厌学，不明白英语学习的目标何在，也体验不到英语学习的乐趣，从而影响了学生的学习体验及综合能力的发展。因此，教师必须探索如何进一步提升学生学习的主观能动性和学习兴趣，以促进学生高效学习英语。
一、小学英语教学中游戏开展的重要意义
小学阶段的学生有很强的模仿参与心理，让学生掌握英语语言的过程，不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是要提升学生的学习兴趣，并让学生在创新思考的过程中广泛学习。因此，游戏教学引入小学英语教学具有非常重要的意义。
首先，可以丰富学生的学习实践，提升学生语言学习的兴趣。小学阶段是对学生进行语言启蒙的关键时期，但在这一时期，小学生英语学习的兴趣不稳定，大量强硬的灌输只会影响学生能力发展，同时还会对学生的母语学习产生一定影响。因此，在小学英语教学中，教师要探索如何进一步调动学生语言学习的兴趣。游戏教学的开展，以学生喜爱的方式将英语学习与游戏结合在一起，让学生多角度地体验和尝试，可以很好地丰富英语教学的英语课堂范围，促进学生积极学习。
其次，游戏教学的开展能够更好地迎合小学生学习兴趣，促进去主动探索。小学阶段学生普遍对游戏充满兴趣，在小学英语过教学开展的过程中，引入游戏教学，可以很好地发挥学生在学习中的主观能动性，督促学生积极学习和创新，使语言学习的过程丰富而有趣。让学生在学习和体验的过程中充分认知，多角度参与，将枯燥的语言转化为学生乐于接受的生动有趣形式，丰富学生的学习体验。
最后，游戏教学的开展有利于推动学生核心素养的全面发展。游戏教学在开展的过程中，教师需要先为学生设定一定的游戏情景，接着再为学生讲述游戏规则，吸引学生积极参与，最后还需要学生能够灵活表现，积极互动，同步促进学生语言、思维、文化、审美互动，促进社交意识协调发展，使学生全面进步，令学生的核心素养获得全面的发展。
二、当前小学英语教学游戏教学开展的瓶颈分析
目前，很多教师已经充分意识到游戏教学对小学英语课堂开展的推动作用，也在课堂教学的过程中进行了诸多尝试，但是取得的教学效果并不理想。当前，小学英语游戏教学存在的问题体现在以下几个方面：
1.教师对游戏教学的认识存在偏颇。很多教师片面地认为游戏具有活跃课堂气氛的作用，不能够正视游戏的教育价值，因此对于游戏的研究比较浅薄。并且因为小学阶段英语课堂教学的时间有限，因此更多的教师将精力投入到了课程讲解，不注重游戏的开发与落实，使得游戏对英语教学的促进作用不能得到有效发挥。
2.游戏模式陈旧游戏素材匮乏。目前，很多教师在英语教学的过程中非常注重游戏穿插，同时与课程内容的结合也很紧密。但是很多教师在游戏创新和素材挖掘方面带有很强的限制性，单纯延用一些陈旧的素材让学生开展游戏，并且在一节在每节课都重复利用一些游戏，从而影响了学生学习兴趣的進一步发展，如单词接龙、字母找邻居、猜单词等，这些游戏本身都比较简单，互动性和创新性也不是很强，影响了学生英语学习的参与兴趣发展。
3.对游戏融入的把控能力不强。每个教师对游戏的重视程度不同，这就导致教师在课堂运用的过程中出现了一定的盲目性，如有的教师非常注重课堂游戏的运用，但是一节课设计的游戏过多，呈现的形式过于花哨，而影响了课堂学习的专注度，使得学生只记住了游戏的瞬间。对于所学的内容掌握不够，从而影响了学生对于知识的掌握。
三、小学英语教学过程中游戏组织和实施的有效策略
1.精心预设保证游戏的恰当性。小学阶段学生的注意力不容易集中，课堂教学的效果也难以得到有效保障。游戏作为教学的一个精彩点缀，不仅需要让学生充分参与，更要让学生对游戏涉及的内容充分了解。因此，在每节课堂正式开展之前，教师都要精心预设，以保证游戏教学的合理性和恰当性，从而更好地激活学生的学习欲望。对于小学生而言，游戏的节奏不宜过快，并且在游戏的过程中要凸显操练性、实践性和合作性，让学生在游戏的过程中实现语言积累，而不能只关注游戏的欢乐瞬间，而忽视了学生的学习发展，教师要能够根据教学内容合理选择有效的教学情境。
如找朋友这个游戏教学的过程中，教师就可以进行适当的转变。让学生从单纯的对照画面给它找单词朋友，进阶为让学生抽卡片识单词，同时另一个同学为该卡片找朋友。如，教师可以让学生提前通过剪拼、绘图等方式，在课前准备一些动物小卡片，如rabbit、horse、pig、dog、panda、monkey、duck等。另外，还要让一部分学生准备一些与该单词相关的食物，或者是场景等，由一个单词延伸成一个句子。以monkey为例，有一个学生抽出了一张卡片，上面显示的是一只小猴子。这时候学生会说出句子I have a monkey，这时候由另一个同学再选择一张图片——香蕉，I have a banana。两张图片合在一起共同组成新句子：A monkey have a banana。这样一个游戏过程，带有很强的互动性，学生可以将英语学习与日常生活、电视等渠道获得的信息有机地结合在一起，提升英语学习的丰富体验。 2.适度引导提升学习参与性。学生的学习体验在小学英语游戏教学的开展过程中，教师还要加强对学生的教育和引导，一方面提升学生的学习参与性，丰富学生的学习体验，另一方面可以有效发挥教师的教学引导作用，让学生切实感觉到游戏的有趣且生动，而且能够提升学生学习参与感，防止学生产生厌烦心理。如，在猜词游戏开展的过程中，有些学生对单词的演示和讲解非常的生硬，其他学生很难猜出单词的意思，这样的游戏就不能很好地激发学生的学习兴趣，在教学开展的过程中，教师就可以适当地做出改变。
如，在游戏开始之前，教师可以为学生播放《小猪佩奇》的一段英语原声视频，其中有一段是佩奇在和朋友们跳绳，这时候佩奇说：I like Ping， I like Pang， I like Susan jumping with me.结合这一句型，教师就可以很好地引导学生串联自己学过的单词，组织新句子，如I like table tennis， I like basketball， I like li lei playing with me.接着，再由下一个同学接上，如此往复，教师可以把学生说到的单词写在黑板上，或打在大屏幕上，让大家一起学习新单词，同步扩展知识面。这个游戏本身韵律感也很强，学生的学习和互动意识可以被极大的带动。
3.主動创造发挥学生的能动性。在课堂上，除了由教师创编一些游戏外，教师要充分调动学生的学习能动性，让学生也能积极开展游戏创编。鼓励学生做课堂游戏设计的小主人，以更好地提升学生的学习主动性，让学生头脑中的创意思维有效落地。让他们积极开展游戏创编，可以更好地发挥学生的学习能动性，让学生做自己课堂的小主人。结合师生角色划分的游戏，教师还可以为他们提供更多创新实践的机会，让课堂的学习气氛被有效带动。
如，在学习colors这部分知识时，教师可以把学生们分成六个学习小组，让每个学子都创编一个游戏。如，有的小组创编了抢答单词，有A同学负责出示提前准备好的颜色卡片，其他同学来进行单词抢答，抢答的同时除了说出颜色单词之外，还需要进行拼读，black B-L-A-C-K;而第二个小组创编的游戏是“看谁更厉害”，考查学生对单词的记忆和表达能力。让学生在自己的小组内看看每个同学都穿了哪些颜色的衣服，看谁说出的句子比较多。这个游戏非常贴近学生的生活实践，学生表达的欲望也被有效调动起来;第三个小组创编的游戏是交朋友，让学生以两两对话的方式开展单词交流，让学生讲一讲自己喜欢什么颜色，然后由另一个同学接着往下说I like green， what about you？再接着到下一个同学，让学生将单词学习与句型运用灵活再灵活结合在一起。另外，学生还创编了很多其他形式的游戏，比如有的小组还制作了单词卡片，让学生在最短的时间内用卡片来组单词，看谁组得又快又准。整个学习的过程非常丰富，学生的学习参与意识也能够被有效地调动。
4.评价互动彰显教学赏识性。在学生开展游戏教学的过程中，教师对学生开展有效的教学评价也是非常重要的一环，依托教学评价，教师可以对学生进行积极的赏识和鼓励。同时，针对学生出现的一些问题，教师还可以引导他们有效纠正。如，有的学生在有游戏组织的过程中不能够积极参与，教师就可以引导他们更好地对其他同学的句式，进行有效的模仿，并能够回应其他人的对话，发展学生的学习合作意识。
另外，教师还可以以小组为单位对他们整个组的表现进行评价，鼓励他们下次能够积极赶超其他的主语其他小组。另外，教师对学生的评价要全面覆盖，除了学生游戏中的表现之外，还要对他们的创意、情感、合作精神、综合语言能力等都进行有效的评价。在游戏开展的过程中，教师与学生开展的一些非语言互动，如赞赏的眼神、点赞的手势、轻轻地微笑等，都是对学生进行的有效赏识，可以很好地提升学生对游戏的参与心理，使英语教学的效果显著提升。
总之，在小学英语教学的过程中，教师要以游戏为跳板，激发学生学习的兴趣，促进师生互动。同时关注学生兴趣、自信心、表达、理解等多项能力的发展，充分发挥游戏对英语教学的助推作用，注重对游戏的挖掘和开发。
参考文献：
[1]杨慧.浅析教育游戏有效融入小学英语教学的策略研究[J].魅力中国，2019（15）.
[2]张金兰.如何优化小学英语课堂游戏教学的策略分析[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019.
[3]高丹阳，庞雪妍.小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J].科教导刊，2018，000（025）：126-127.
[4]钱源敏.小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J].小学生：多元智能大王，2019（8）：1-1.
【关键词】小学英语;游戏教学;互动策略
【作者简介】林亦香，福建省龙海市浮宫中心小学。
小学阶段是学生身心成长的关键时期，在英语教学的过程中，教师不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是要使学生充分感受语言学习的乐趣，使学生在学习、参与、交流的过程中提升语感，发展语言思维，进一步提升学生互动意识，使学生可以轻松快乐学习。但当前在小学英语教学过程中，不同程度地存在学生厌学，不明白英语学习的目标何在，也体验不到英语学习的乐趣，从而影响了学生的学习体验及综合能力的发展。因此，教师必须探索如何进一步提升学生学习的主观能动性和学习兴趣，以促进学生高效学习英语。
一、小学英语教学中游戏开展的重要意义
小学阶段的学生有很强的模仿参与心理，让学生掌握英语语言的过程，不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是要提升学生的学习兴趣，并让学生在创新思考的过程中广泛学习。因此，游戏教学引入小学英语教学具有非常重要的意义。
首先，可以丰富学生的学习实践，提升学生语言学习的兴趣。小学阶段是对学生进行语言启蒙的关键时期，但在这一时期，小学生英语学习的兴趣不稳定，大量强硬的灌输只会影响学生能力发展，同时还会对学生的母语学习产生一定影响。因此，在小学英语教学中，教师要探索如何进一步调动学生语言学习的兴趣。游戏教学的开展，以学生喜爱的方式将英语学习与游戏结合在一起，让学生多角度地体验和尝试，可以很好地丰富英语教学的英语课堂范围，促进学生积极学习。
其次，游戏教学的开展能够更好地迎合小学生学习兴趣，促进去主动探索。小学阶段学生普遍对游戏充满兴趣，在小学英语过教学开展的过程中，引入游戏教学，可以很好地发挥学生在学习中的主观能动性，督促学生积极学习和创新，使语言学习的过程丰富而有趣。让学生在学习和体验的过程中充分认知，多角度参与，将枯燥的语言转化为学生乐于接受的生动有趣形式，丰富学生的学习体验。
最后，游戏教学的开展有利于推动学生核心素养的全面发展。游戏教学在开展的过程中，教师需要先为学生设定一定的游戏情景，接着再为学生讲述游戏规则，吸引学生积极参与，最后还需要学生能够灵活表现，积极互动，同步促进学生语言、思维、文化、审美互动，促进社交意识协调发展，使学生全面进步，令学生的核心素养获得全面的发展。
二、当前小学英语教学游戏教学开展的瓶颈分析
目前，很多教师已经充分意识到游戏教学对小学英语课堂开展的推动作用，也在课堂教学的过程中进行了诸多尝试，但是取得的教学效果并不理想。当前，小学英语游戏教学存在的问题体现在以下几个方面：
1.教师对游戏教学的认识存在偏颇。很多教师片面地认为游戏具有活跃课堂气氛的作用，不能够正视游戏的教育价值，因此对于游戏的研究比较浅薄。并且因为小学阶段英语课堂教学的时间有限，因此更多的教师将精力投入到了课程讲解，不注重游戏的开发与落实，使得游戏对英语教学的促进作用不能得到有效发挥。
2.游戏模式陈旧游戏素材匮乏。目前，很多教师在英语教学的过程中非常注重游戏穿插，同时与课程内容的结合也很紧密。但是很多教师在游戏创新和素材挖掘方面带有很强的限制性，单纯延用一些陈旧的素材让学生开展游戏，并且在一节在每节课都重复利用一些游戏，从而影响了学生学习兴趣的進一步发展，如单词接龙、字母找邻居、猜单词等，这些游戏本身都比较简单，互动性和创新性也不是很强，影响了学生英语学习的参与兴趣发展。
3.对游戏融入的把控能力不强。每个教师对游戏的重视程度不同，这就导致教师在课堂运用的过程中出现了一定的盲目性，如有的教师非常注重课堂游戏的运用，但是一节课设计的游戏过多，呈现的形式过于花哨，而影响了课堂学习的专注度，使得学生只记住了游戏的瞬间。对于所学的内容掌握不够，从而影响了学生对于知识的掌握。
三、小学英语教学过程中游戏组织和实施的有效策略
1.精心预设保证游戏的恰当性。小学阶段学生的注意力不容易集中，课堂教学的效果也难以得到有效保障。游戏作为教学的一个精彩点缀，不仅需要让学生充分参与，更要让学生对游戏涉及的内容充分了解。因此，在每节课堂正式开展之前，教师都要精心预设，以保证游戏教学的合理性和恰当性，从而更好地激活学生的学习欲望。对于小学生而言，游戏的节奏不宜过快，并且在游戏的过程中要凸显操练性、实践性和合作性，让学生在游戏的过程中实现语言积累，而不能只关注游戏的欢乐瞬间，而忽视了学生的学习发展，教师要能够根据教学内容合理选择有效的教学情境。
如找朋友这个游戏教学的过程中，教师就可以进行适当的转变。让学生从单纯的对照画面给它找单词朋友，进阶为让学生抽卡片识单词，同时另一个同学为该卡片找朋友。如，教师可以让学生提前通过剪拼、绘图等方式，在课前准备一些动物小卡片，如rabbit、horse、pig、dog、panda、monkey、duck等。另外，还要让一部分学生准备一些与该单词相关的食物，或者是场景等，由一个单词延伸成一个句子。以monkey为例，有一个学生抽出了一张卡片，上面显示的是一只小猴子。这时候学生会说出句子I have a monkey，这时候由另一个同学再选择一张图片——香蕉，I have a banana。两张图片合在一起共同组成新句子：A monkey have a banana。这样一个游戏过程，带有很强的互动性，学生可以将英语学习与日常生活、电视等渠道获得的信息有机地结合在一起，提升英语学习的丰富体验。 2.适度引导提升学习参与性。学生的学习体验在小学英语游戏教学的开展过程中，教师还要加强对学生的教育和引导，一方面提升学生的学习参与性，丰富学生的学习体验，另一方面可以有效发挥教师的教学引导作用，让学生切实感觉到游戏的有趣且生动，而且能够提升学生学习参与感，防止学生产生厌烦心理。如，在猜词游戏开展的过程中，有些学生对单词的演示和讲解非常的生硬，其他学生很难猜出单词的意思，这样的游戏就不能很好地激发学生的学习兴趣，在教学开展的过程中，教师就可以适当地做出改变。
如，在游戏开始之前，教师可以为学生播放《小猪佩奇》的一段英语原声视频，其中有一段是佩奇在和朋友们跳绳，这时候佩奇说：I like Ping， I like Pang， I like Susan jumping with me.结合这一句型，教师就可以很好地引导学生串联自己学过的单词，组织新句子，如I like table tennis， I like basketball， I like li lei playing with me.接着，再由下一个同学接上，如此往复，教师可以把学生说到的单词写在黑板上，或打在大屏幕上，让大家一起学习新单词，同步扩展知识面。这个游戏本身韵律感也很强，学生的学习和互动意识可以被极大的带动。
3.主動创造发挥学生的能动性。在课堂上，除了由教师创编一些游戏外，教师要充分调动学生的学习能动性，让学生也能积极开展游戏创编。鼓励学生做课堂游戏设计的小主人，以更好地提升学生的学习主动性，让学生头脑中的创意思维有效落地。让他们积极开展游戏创编，可以更好地发挥学生的学习能动性，让学生做自己课堂的小主人。结合师生角色划分的游戏，教师还可以为他们提供更多创新实践的机会，让课堂的学习气氛被有效带动。
如，在学习colors这部分知识时，教师可以把学生们分成六个学习小组，让每个学子都创编一个游戏。如，有的小组创编了抢答单词，有A同学负责出示提前准备好的颜色卡片，其他同学来进行单词抢答，抢答的同时除了说出颜色单词之外，还需要进行拼读，black B-L-A-C-K;而第二个小组创编的游戏是“看谁更厉害”，考查学生对单词的记忆和表达能力。让学生在自己的小组内看看每个同学都穿了哪些颜色的衣服，看谁说出的句子比较多。这个游戏非常贴近学生的生活实践，学生表达的欲望也被有效调动起来;第三个小组创编的游戏是交朋友，让学生以两两对话的方式开展单词交流，让学生讲一讲自己喜欢什么颜色，然后由另一个同学接着往下说I like green， what about you？再接着到下一个同学，让学生将单词学习与句型运用灵活再灵活结合在一起。另外，学生还创编了很多其他形式的游戏，比如有的小组还制作了单词卡片，让学生在最短的时间内用卡片来组单词，看谁组得又快又准。整个学习的过程非常丰富，学生的学习参与意识也能够被有效地调动。
4.评价互动彰显教学赏识性。在学生开展游戏教学的过程中，教师对学生开展有效的教学评价也是非常重要的一环，依托教学评价，教师可以对学生进行积极的赏识和鼓励。同时，针对学生出现的一些问题，教师还可以引导他们有效纠正。如，有的学生在有游戏组织的过程中不能够积极参与，教师就可以引导他们更好地对其他同学的句式，进行有效的模仿，并能够回应其他人的对话，发展学生的学习合作意识。
另外，教师还可以以小组为单位对他们整个组的表现进行评价，鼓励他们下次能够积极赶超其他的主语其他小组。另外，教师对学生的评价要全面覆盖，除了学生游戏中的表现之外，还要对他们的创意、情感、合作精神、综合语言能力等都进行有效的评价。在游戏开展的过程中，教师与学生开展的一些非语言互动，如赞赏的眼神、点赞的手势、轻轻地微笑等，都是对学生进行的有效赏识，可以很好地提升学生对游戏的参与心理，使英语教学的效果显著提升。
总之，在小学英语教学的过程中，教师要以游戏为跳板，激发学生学习的兴趣，促进师生互动。同时关注学生兴趣、自信心、表达、理解等多项能力的发展，充分发挥游戏对英语教学的助推作用，注重对游戏的挖掘和开发。
参考文献：
[1]杨慧.浅析教育游戏有效融入小学英语教学的策略研究[J].魅力中国，2019（15）.
[2]张金兰.如何优化小学英语课堂游戏教学的策略分析[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019.
[3]高丹阳，庞雪妍.小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J].科教导刊，2018，000（025）：126-127.
[4]钱源敏.小学英语课堂教学中游戏教学策略的应用研究[J].小学生：多元智能大王，2019（8）：1-1.